关于“什么是发展教育”的不同理解和定义

关于“什么是发展教育”的不同理解和定义 下面是一些从各类网站和机构看到的一些摘录，综合了这些团体对于以下三个领域的理解： 发展教育 可持续发展教育 全球教育/学习 1. DEA（就是早先的发展教育协会）http://www.dea.org.uk 在一个面临着诸如全球贫困、气候变化、种族关系紧张、宗教关系紧张的世界里，在英国，教育在帮助人们理解并且促使他们改善身处的世界扮演非常关键的角色。 DEA推动一个有助于公正和可持续发展的世界的教育。DEA相信英国的教育应该将学习置于全球背景之下，促进： * 批判性和创造性思维； * 自我觉察和对待差异的开放心态； * 了解全球性的重要议题和权力关系； * 对更美好的社会持有积极乐观和行动。 这意味着，既要改变人们学什么，也要改变他们如何学。DEA的工作是为了建造一个公正和可持续的世界而影响政策、改进教育者的实践，并且提高教育的影响力。 2. 伦敦大学教育学院发展教育研究中心（Development Education Resrach Centre IOE） 发展教育作为一个术语在20世纪60年代就已兴起。它起源于联合国科教文组织和当时一场有关救援和发展项目的公共意识的争论。 发展教育协会（该领域的平台性组织）使用的术语被广泛用于阐明发展教育的概念，他们给它下的定义是： 1、使人们能够了解他们自身生活与世界上其他人生活间的联系； 2、增进了解那些形塑着我们生活的经济、社会、政治和环境力量； 3、培养/发展那些能够使人们一起工作并产生改变和掌控自身生活的技能、态度和价值 观； 4、为建立一个权力和资源公平合理分配的更公正和可持续的世界而努力 发展教育因此被研究中心视为一个鼓励学习者探究全球性重要议题是如何与他们的日常生活关联的途径。正如发展教育协会自身声明的那样，“通过对刻板印象/观念的挑战并鼓励独立思考，发展教育的目的是帮助人们学习实用的技能并建立信心，在本地和全球做出积极改变。” 3. DEEEP—欧洲发展教育交流计划(Development Education Exchange in Europe Project) 参见：http://www.deeep.org 发展教育是建立在团结、平等、融合和合作等价值观基础之上的一个积极的学习过程。通过理解全球性重要议题的起因和影响，它使人们从初步了解有关国际发展的重大议题和可持续人类发展，提升到个人的参与和有见地的行动。 发展教育鼓励所有公民充分参与到世界各地的消灭贫困和排斥(exclusion)的行列中。它试图影响更公正和可持续的有关经济、社会、环境、人权的国内和国际政策。 4. 关于发展教育的其他定义： 1) 在丹麦，我们在各类教育领域开展官方所称的国际视野（international dimension）进行教育。从一个NGO的观点看来，我们在教育体系中的所有学科和主题里谈论跨文化和全球范围的各类话题。其目的自然是使所有丹麦人都能掌握一种处理不同文化、与不同文化交往、尊重不同文化的能力和一种理解、亲身参与、承担无论是本地的或是全球的社会和世界事务的责任的能力。 （MS—Denmark http://www.ms.dk） 2) 发展教育是为了增强人们对全球事务的认知和理解，并从这些事务中了解不同国家和地区间的相互依存关系。特别是，它是关于欠发展的原因和如何达至更平等的发展。它是基于反思、分析并在本地和世界范围内行动的一种教育。（Dochas—Ireland http://www.dochas.ie） 3) 发展教育是一种动态的、互动的、参与性的过程。它的目的是： Ο为每一个人实现完整的教育；提高对发展问题原因的认识与了解，还有对本地事务和全球议题的相互关联性的认知与了解。 Ο提高对多元文化的理解； Ο推进基于公平公正和团结原则的社会转化/变革； Ο提高每个为持续发展参与其中及作出贡献的权利和责任（Plataforma Portuguesa—http://www.plataformaongd.pt/） 5. 联合国教科文组织对可持续发展教育的见解和定义 http://www.unesco.org 可持续发展教育旨在： 1) 尊重，珍惜和保有过去的成就 2) 欣赏世间的奇观和民族 3) 生活在一个食物充足，所有人都能享有健康富饶生活的世界中 4) 评估、关怀并修复我们的地球 5) 创造并享受一个更美好、更安全、更公平的世界 6) 做一个可以在当地、国家乃至世界实践其权利和责任的热心公民 可持续发展教育体现了对高质量教育的重视，它具备以下特点： 1) 交叉学科及整体思维：可持续发展的教育理念应嵌入整体课程，而非将其单独列为一个科目 2) 以价值观为导向：分享与可持续发展相关的价值理念以及原则 3) 批判性思维及问题解决能力：能自信地处理可持续发展中所面临的困境和挑战 4) 多元方法：通过文字、艺术、戏剧、辩论、亲历/体验等不同的教学法模拟体验相关过程多样化的模拟过程的教学方法 5) 共同参与决策的制订：学习者参与到自身将如何学习的决策讨论中 6) 与本土相关：讨论本土与全球议题，并使用学习者生活中最常用的语言。 可持续发展教育将由一系列理念构建，这些理念来自人类发展的各个领域包括当今世界面临的各种严峻的挑战。为了变革过程中更加公正与可持续，可持续发展教育不应忽视这些理念的内在蕴含。该计划关注来自以下领域的观点：人权，和平及人类安全，性别平等，文化的多样性及跨文化沟通，健康，艾滋病议题，善治，自然资源，气候变化，乡村发展，可持续城市化，防灾与减灾，贫穷消除，企业责任及义务，市场经济。 6. 《21世纪议程》是一项全面的行动纲领，它由联合国，各国政府以及各领域内具有重大影响力的组织在全球、各个国家及地区共同展开。 《21世纪议程》，《里约热内卢环境与发展宣言》和《森林可持续管理原则声明》在联合国环境与发展会议上被超过178个国家政府所签署。该会议于1992年6月3号至14号在里约热内卢举行。 《里约环境与发展宣言》： 原则一：人类处在关注持续发展的中心。他们有权同大自然协调一致从事健康的、创造财富的生活。 原则四：为了达到持续发展，环境保护应成为发展进程中的一个组成部分，不能同发展进程孤立开看待。 原则二十：妇女在环境管理和发展中起着极其重要的作用。因此，她们充分参加这项工作对取得持续发展极其重要。 原则二十一：应调动全世界青年人的创造性、理想和勇气，形成一种全球的伙伴关系，以便取得持续发展和保证人人有一个更美好的未来。 原则二十二：本地人和他们的社团及其他地方社团，由于他们的知识和传统习惯，在环境管理和发展中也起着极其重要的作用。各国应承认并适当地支持他们的特性、文化和利益，并使他们能有效地参加实现持续发展的活动。 原则二十五：和平、发展和环境保护是相互依存的和不可分割的。 原则二十七：各国和人民应真诚地本着伙伴关系的精神进行合作，贯彻执行本宣言中所体现的原则，进一步制订持续发展领域内的国际法。 7. Tide~全球性学习 (参见http://www.tidec.org) 全球性学习是为了满足人们在全球化社会中的学习需求。Tide~旨在促进以下长期的目标： 1) 发展教育是全球性学习的核心元素。 2) 年轻人理应进行全球性学习……举例而言，她/他们将自己定位为世界公民，他们对事物之间相互依存的关系拥有更深入的理解，他们有机会影响他们所参与的课程。 3) 教师应当参与到一个能展现他们的理念与信仰、激励他们的教学上的创造力，促进他们对发展理念认知的网络中。 4) 全球性学习需要更系统更合理地融入到课程中，以实现思考和实践的结合。 5) 年轻人和教师应获得机会参与全国性的课程以及全球性学习的讨论。 翻译：郑少瑜、石秀峰 校对：林芳菲、孙国嫄 协调：杨慧斌