第二次叙事探究课反思（老师们请在此跟帖）
来自：浮生(情深不寿)
组长
2019-10-08 21:41:58
各位亲爱的老师和“学习者”，欢迎大家就第二次叙事探究课的内容发表自己的学习感想，提出自己的问题和困惑，也欢迎拍砖和异议，字数300字左右。老师们在后面跟帖即可。
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真诚期待你的表达。
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安戈锋 2019-10-09 07:02:18
怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故事？要讲多少个故事才能支撑起主题？我最终会得出什么样的结论？还是让别人通过故事看到主题或结论？这似乎又太简单了。不由想起方法的三个层次：叙事研究属于第二个层次吧，那么还有一些具体的技术手段来支持这个方法，学好学精还需要课下功夫，把困惑跟难点带进课堂，得到专家跟同学的加持和帮助，才能更好的完成学习。另外一个反思就是每个人都是不同的个体，老师有个教学模式，需要所有的学生来遵循和回应，可能每个人的收获都是不一样的，但是大家公认好的课堂是调动所有人的积极性，每个人都要分享自己的感受，那么对于没准备好发言的和不愿意发言的学生教师是让学生呆在舒适区还是鼓励学生走出来，加入讨论？
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豆友204269385 2019-10-09 13:10:51
想得“多”不如想得“深” +交大附小+房蕾 谢博士说：“做研究要超越泛化的反思，使它成为深思熟虑”，听到这句话时，我瞬间像过电影似的回顾了一下自己短暂的工作历程，遇到的问题有很多，反思的也很多，灵光乍现的想法更多，但是唯独“深思熟虑”谈不上。所以导致自己在研究的道路上总是想得“多”，但是想得都不“深”。但是怎样才能使“泛化的反思”成为“深思熟虑”呢？在此次课中，我似乎找到了一点点答案，一个问题的提出，并不代表一个研究的开始，以往提出问题后，总想着接下来怎么去解决问题，但是从来不会分析自己的问题是不是一个真问题，更没有去分析问题，重构问题，原来一个问题的提出如抽丝剥茧般的困难，要不断地问自己“我这样做对吗”？不断去探究，不断去寻找问题究竟是什么？当自己越来越混沌时，就离发现不远了，研究的路还很长，答案会渐渐浮出水面。
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happysoong (胡媛媛) 2019-10-09 14:02:11
迷失在困惑中 + 交大附小+ 胡媛媛 围绕课堂教学的一些困惑，我们星河灿烂组在分享自己的教学故事后都自发地产生了共鸣——为什么教师满腔热情地讲课，学生却不听讲。其实，外显的情况是学生不听讲，实质是身为教师的我们也有深深的挫败感，但是又不知怎么寻找二者之间的联系。在小组交流后，放牛组的元认知反思指出或许教师也存在“野心”这句话一面说到我心坎里，一面又使我重新窥视作为教师的使命是什么，是学生的知识获得重要还是教师的教牵引着学生的学更符合儿童心理发展规律，正如陈教授让我们思考的“到底什么是听讲？你们要学生听什么呢？如果学生会了他还要听吗？”，一系列扎心的追问惊醒了教龄已有6年的我。是啊！我们是不是很多时候太过注重学生听的形式却忽略了知识的获得？好学生的标准到底是什么？有了这次的元反思，关于“为什么兰雨泽同学课上不听讲，可是成绩却很好呢？”看来我得重新判断这是个真命题还是伪命题了！
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yanlin 2019-10-09 17:15:50
从最好的过去中学习 中国民航大学附属小学 朱彦霖
在谢主任对“研究”的分享中，有一个概念印象深刻：研究就是特定主体综合化认知基础上，发起的选择有价值问题、有兴趣探究并进行系统化解决的创新过程。每个人的人生轨迹或微殊，或迥异，都是不一样的，讲自己的故事，本身就是创新的表现。而叙事探究正是帮助我们讲好讲明白自己的故事。 在行业中找到一个志同道合的人，彼此促进提升，真的是可遇而不可求的。如果遇到了，除了珍惜，再没有什么可做的了。因为他是可以帮我们慢慢容纳自己、发现自己的人，当我们有足够的能力反思并调整，我们的生活就会变得自由明朗起来。 下午“从起点出发寻找真是问题”的讨论很有趣，明明很明白的问题，在头脑风暴和概念梳理的过程中，又模糊起来。接下来要做的，就是追根溯源，抽丝剥茧，找到合适的切入点。
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雷悦 2019-10-09 17:41:28
在学习中成长 府学胡同小学 雷悦 今天聆听了谢春风主任的讲座，感触最深的就是从实践中找问题，用科学的方法进行研究。记得自己第一次写案例时完全是盲目的，不知道写这些是为了什么，只是想把自己的一些想法，一些工作中的经验总结出来。随着书写更多的案例和论文感到在记录的过程中，也是对自己认识的重新审视，对教育教学工作的提升。在整理记录的过程中，能够碰撞出更多的火花，想到更好的办法。尤其是在从参与别人的课题研究到自己的课题立项、结题。在不断的探究中发现，研究的过程不仅解决了自己工作中的困难，同时，也可以给其他教师以及家长一些好的解决问题的方法。于是把研究当作是一件快乐的事，一件有意义的事，一项善举。 下午我们进行了小组讨论。在不断的说着自己的想法，被肯定，被否定，再肯定，再否定的过程中，学习着前进着。在讨论的过程中，我们有自己的想法被别人认可时的欣喜，也有被打击的沮丧，我们最终达成了共识，一方心动，引起联动，系统全都。我们可能改变不了家长，但是我们可以改变自己；我们可以走进学生和家长的内心，设身处地的为他们着想，与他们共情，与他们共成长。尤其是欧教授的提点使我对特殊学生的界定有了更多的认识。 一天的头脑风暴结束了，走出校园，看到蓝蓝的天空，心中无比的豁达。多么想马上走进课堂把今天学到的东西，付诸于行动，去研究学生，去解决工作中的问题。工作坊仿佛一个加油站，给我们上足马力，使我们信心百倍的投入到工作中。
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yue悦 (ARASHI~赛高~) 2019-10-09 18:06:56
迷雾+鸦儿胡同小学+岳悦
在平时的教育教学活动中，我觉得我缺少的是经验，自从当了班主任，我的经验值像是游戏一样，随着时间、事件的发生在增长。怎样才能提炼我的经验呢？怎样才能提前想好解决问题的方法呢？怎样我的学生才不会出问题呢？怎么我的方法还是没有效果呢？我经常这样问自己，不夸张的说有时会把自己逼入绝境。这次的培训我希望能增加班级的凝聚力，希望班级的学生能一心，希望他们能团结互助。那么我的研究到底是什么？班级的问题到底是什么？我到底要解决什么问题？一下子这些问题在活动中出现了，我仿佛陷入了迷雾中，无法找寻到方向。这次的叙事研究我到底想要做什么？我躺在床上发呆了很久，也许我的希望是找到答案——解决所有问题的答案，我希望确定，不喜欢未知，那么我的题目到底是什么呢？我的研究方向在哪里？ 今天早晨进入教室，我带着另一种想法——我们班级的问题到底是什么？真的如我所想那样的糟糕吗？结果静下心观察的我真的是当头一棒，早读时间，学生各司其职，课间游戏也是照常的集体沙包，课间操学生们都及时站队上操，中午吃饭按顺序拿饭打汤放饭盒，记事检查也是在眼操结束后，放学时学生也有条不紊的去自己的课后兴趣小组等。我的付出不是无效的，孩子们很好。 看到这些场景，我觉得身边的迷雾更重了，看不见道路了……怎样找到突破？也许我有些焦急了，我决定交给时间……
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丁珊 2019-10-09 19:15:24
学习、交流，寻找教育新起点+一师附小+丁珊 2019年10月8日，短暂的小长假过后，再次来到了教育实践研究工作坊。这已经是我参加的第二次参加活动了，相比第一次的孤独和尴尬，这一次经过和组内老师的交流分享，我们逐渐从陌生走向熟悉，在心与心的沟通中，我的此次学习之旅也开启了新的起点。 一个研究的起点，便是选题。在谢春风主任纵横古今，横贯中外的演讲中，如何选题不再是令人头疼的难题，我也逐渐摸索到了选题的系统方法，也掌握了选题意识应该如何树立。 如果说上午的讲座起到了提纲挈领的目的，那么下午的小组活动便是对理论和方法的实践以及对自我以往经验的颠覆。在热烈的讨论中，老师们将自己的故事说出来，在同伴和专家的帮助下，我们不断修改自己的故事，不断反思自己的故事，力求将故事说清楚，力求寻找到自己想要从故事中探寻出的教育新起点。
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Ning 2019-10-09 19:37:50
讲故事的一群人➕贸大附中机场分校➕张宁 通过第二次课的学习，我更加感受到了教育工作坊与其他培训的不同之处。 上午谢主任对于研究的起点——选题，进行了讲授，不是讲完就结束，而是给大家归纳和反思的时间，并且写下启发和困惑，一张张便利贴就好似我们课堂教学中的课堂小测，总结内容、及时发现问题，才能让我们更好地把握知识。 下午在欧教授的组织下我们先进行了小组建设，不论是起组名还是选组长，一次次交流让我与组内的老师们更加熟悉，这种熟悉感，才能让大家有了后来讲故事、听故事、分析故事的和谐场景。 小组合作的培训学习模式，让我感到十分的惊喜，也让我对于研究更有信心了，因为我不是一个人在讲故事，在这工作坊里我们是讲故事的一群人。
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Dmy 2019-10-09 19:53:15
多一点思考少一点匆忙+对外经济贸易大学附属中学机场分校+杜梦瑶 聆听了谢主任关于“问题 课题 研究三者的关系”讲座，让我印象最深的就是在实践中发现问题，在研究中找到规律解决问题。而我不解的是，在我短暂的几年教学生涯中，可以说发现的问题有很多，而又是什么样的问题才是值得研究的呢？ 从故事中找问题，大量的时间交给小组讨论，而我也是把自己想研究的问题与我们仲秋之约组的成员一起讨论，而大家也会帮助我提一些建议：自己的故事和想研究的主题是否贴切？经过小组的每一名教师的讲述之后，我们认为当一名老师讲述故事时，由其他组员来提问，可能这样的方式问着问着就能自我解决。对于内向不善言辞的我来说，这无非是个很好的锻炼方式。当小组、班级分享过后，我有些质疑自己的研究是否是真实问题？是否适合自己？看来找到一个想要研究的问题如抽丝剥茧般的困难。像助教所说，现在我们应该不必着急解决这个问题，而是享受看清这个问题的快乐！我也期待着对自己所研究的问题能够不再迷惑……
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dongyun3821 2019-10-09 20:23:34
被鼓励的我努力去发现班级生态顽疾的成因系统 交大附小+张东云 一个人，愿意捧出30年来的积累，从起点的青涩直至今天的通达，与我分享学术研究的每一次脉动，一个人，愿意对我讲起从古至今的研究，从清华附小、巴蜀小学讲到斯德哥尔摩的诺贝尔奖，我特别感动，感到被鼓励，被温暖。 10月8日以前，我觉得，我形似保姆，貌似保洁，偶尔是老师，不会也不应该有人对我讲学术研究。 10月8日以后，我觉得，我守护着一小片青葱的“田野”，可以称为神圣的“田野”，那是40个人成长的“责任田”。我已经守护过7块这样珍贵的“责任田”，退休前，我可能还要守三四块这样的田垄。 我不确定，田里的小苗未来如何，我保证他们每一个被温柔以待，尽可能不为祖国出“雷管”等残次品…… 我将去为自己的问题，自己寻找答案！不可替代。 我将去发现班级生态圈的顽疾的成因系统！我相信，他们每天都在用各种语言、动作一遍遍地向我大声呼喊“是什么”，只是我辨不出、听不懂。这次，我准备把信号仔细辩听，到底“是谁，怎么了”。 努力把探究的过程用学术化的方式记录下来。 努力！ 用我的生命体验去观照，去研究，去记录。 这份记录，高度有限，但却，独一无二。 我们工作坊的每一个人，独一无二。
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铁苹果 2019-10-09 21:06:50
叙事探究从“探”选题开始+白家庄小学+陈铁苹 昨天从谢主任的专题讲座中受到启发，选题能力是高阶思维，选题能力的起点在于剖析自己，是反思，是个人感悟！也是请教！谢主任的讲座让我找到了研究的方向和信心。下午的小组交流，在陈教授、欧老师等几位老师的引领下，我们开展了颇具实效的小组交流。在组员老师的思维碰撞中，我渐渐明白了谢主任上午讲座的真正内涵。 一探，讲故事，说困惑。 小组讨论中，我迫不及待地把自己工作中的小故事讲给大家听： 我现在这个班是我从一年级带上来的，现在五年级了。班中的小王同学从一年级就是个天天被特别关注让人不省心的孩子。他好逞能，别人不敢的事情，他敢做，一年级入学没几天，厕所小便池踏尿溅别人身上；他好表现自己，上课接下茬，不顾班规要求，想说就说，老师提醒后，就出怪声；他好拔尖，什么事他得占了便宜，不懂谦让，口中吐脏话，手上有拳头，脾气上来，连老师都骂。但他特别会“演戏”，当班主任我在他眼前时，他表现得可懂事了，他害怕家长打他，在家长面前伪装得也很乖。面对老师反馈的情况，家长不认可，觉得孩子就是调皮淘气，或者避开老师的话题不谈，或者就是把孩子打一顿。家长都是教育工作者，经常以工作特别忙，没时间与老师见面为由，拒绝面谈。家长还曾经在电话里跟老师叫嚣……总之，小王同学真是我每天最头疼的。四年多来，我在他身上尝试了各种办法，共同给设立小目标，达到了就表扬鼓励，做小干部为集体服务，给家长发喜报等等。可是还是不停的在“惹祸”，收效甚微。 面对这样的孩子和家长，我该怎么办？ 二探，挖问题，探根源 我在小组中倒出了我的困惑，真心感谢老师们对我的帮助，在激烈的研讨中，让我树立起信心。选题就是在叙述故事中不断地追问，从多个角度深挖问题的根源。小王同学为什么有这些表现？为什么班主任在与不在不同？当着老师他想表现什么？他出问题时都是怎么想的？同学们怎么看他的种种表现？家长为什么不想面对？家长工作状态是什么样？孩子家中还有谁对他有影响？有什么影响？作为班主任的我四年多为什么没有转变好他？都用了什么方法？为什么用？家庭教育中哪些我们可以改变？哪些我们改变不了？当家校合作效果不佳时怎么改进的？…… 一个又一个问题，让我陷入了深思，陈教授的话点醒梦中人，学生的问题，我们往往重在关注了表象，没有关注于背后的故事，不同孩子的差异背面又是怎样的？当家庭教育这个链条不易转动时，我们可以从学校教育入手，一方先动，引起联动，最后系统全动，让家长也成为课题的行动研究者。 三探，找方向，思选题 在教授、老师们的帮助下，我在思考，这次研究的选题方向可以是《和“熊”孩子一起快乐成长》。这只是一个方向，选题还需要不断地发掘背后的故事，不断的探究中渐渐厘清问题的根源，最终确定选题，这个过程是不断反思和推敲的。 总之，非常感谢咱们工作坊，我会珍惜与教授、老师们一起学习的机会，通过系统、科学的教育研究，在提升自身的教育能力和水平的同时，更好地家校携手，陪伴孩子健康成长。
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刘红艳 2019-10-09 21:22:20
寻找光之源 进修实验学校 刘红艳 今天是十一放假后开学第一天，我们很幸福的又聚在了一起学习作为教师的研究之路。用高阶思维分析，探究我们的教育实践。上午的讲座，谢老师抛出一个开放性问题:问题，课题，研究三者之间的关系？通过一天的沉淀，晚上再反思谢老师的讲座内容，以及下午小组讨论，思维碰撞，重构教育现象，我突然发现，自己似乎可以理解钱老师抛出的问题。到底什么是问题，是不是我们认为的问题就是真问题，是不是事情的表象就能够反映出背后的真实的问题，答案是不确定。在下午的讨论交流中，陈老师，还有其他老师们都给我们一些精当的点拨。让我感觉到光在哪里，不再迷茫或者盲目机械地反思。如，去寻找冲突点，去寻找结构性矛盾，有时不一定要用线性分析，要运用元认知更好的认识自己。陈老师说的一句话，突然点亮了我的教育实践工作的一盏灯。那句话是:将班级作为研究的田野。我的理解是，班级是班主任，任课教师的阵地，在我们的眼里都是一个个鲜活的个体，我们如何从研究的视角，从一个个现象中去找寻问题的根源。我突然感觉自己像是福尔摩斯，用智慧在探寻教育实践中的真问题。我似乎看到一丝丝光了。
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丫丫 2019-10-09 21:26:25
研究起点的困惑+郑州师范学院+王念利 10月8号上午，谢春风老师做了讲座《选题：教育研究的起点和归宿》。一看讲座名，就很感兴趣：“选题”正是我们日常研究所关注的。选题有价值，研究才有意义。从谢老师的讲座中，我学习到了研究的思路，比如，要研究一个问题，首先要弄清其概念，要从众多表述中梳理出本质的内涵。还有，谢老师从自身经历谈起选题的起点，仿佛让我看到了他那时、那地的情景，也感受到了研究植根于实践的必要和重要。尽管谢老师的每个研究都是基于他的具体情境（而这个情境中就蕴含着起点），但是，对于选题的起点究竟在哪里，我仍旧有些迷惑。 下午的活动，欧老师又提到“从故事中寻找研究问题的起点”（PPT）。“起点”一词再次出现，“起点”是什么意思？是欧老师说的“一团乱麻的那个线头”吗？找到这个“线头”的用意是什么？我突然糊涂了。顺着欧老师PPT上的话，我抽取了三个词语“故事——问题——起点”，这是否就是研究的开始步骤？但是，既然“问题”明确了，还说“起点”干什么？直接说成“从故事中寻找研究问题”不就可以了？所以我弄不清研究起点跟研究问题的关系了。 另外，我们“仲秋之约”组在第一阶段“针对困境提出问题时”也发生了一些有意思的现象，顺便也梳理一下。 我为什么说不清楚我的问题 当我们组朱老师讲她的朋辈辅导时，我们很想“帮”她，但是不清楚她的困惑究竟是什么？反正轮到她时，她一直在说。我突然就想到我平日的类似困境，就问她：“你平时是不是觉得有问题就是不知道怎么说清楚”？朱老师点头了，没想到杜老师和张老师也点头。我想，这样的困惑可能不止我们三个人。我也纳闷：明明自己就是有问题，可为什就不能用一两句话说清楚呢？就像学生，就是不会，但就是说不清楚哪里不会一样。是的，说不清楚自己的“问题”，是与语言表达有关，还是与自己就没想清楚有关？若是前者，还好解决。若是后者，那为什自己想不清楚，找不到问题的症结呢？该寻找什么策略或方法帮助自己找到呢？
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丫丫 2019-10-09 21:30:23
怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故 怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故事？要讲多少个故事才能支撑起主题？我最终会得出什么样的结论？还是让别人通过故事看到主题或结论？这似乎又太简单了。不由想起方法的三个层次：叙事研究属于第二个层次吧，那么还有一些具体的技术手段来支持这个方法，学好学精还需要课下功夫，把困惑跟难点带进课堂，得到专家跟同学的加持和帮助，才能更好的完成学习。另外一个反思就是每个人都是不同的个体，老师有个教学模式，需要所有的学生来遵循和回应，可能每个人的收获都是不一样的，但是大家公认好的课堂是调动所有人的积极性，每个人都要分享自己的感受，那么对于没准备好发言的和不愿意发言的学生教师是让学生呆在舒适区还是鼓励学生走出来，加入讨论？ ... 安戈锋安老师活学活用，立马想到了方法的第二个层次。
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dongyun3821 2019-10-09 21:35:45
我想问问谢主任，您为什么要跟我们讲这些呢？是您想讲这些，还是觉得有必要讲给坊里的人？您有什么期待？ 我猜的对吗？工作坊创立团队，手里有一面照妖境，特别适合让教育者看到真相。有一天，他们一群人路过北京，看到凡间，好多老师乱撞、沉浮、挣扎、憔悴，至退休，除一肚子气之外，两手空空，简直太可怜，陪着他们还有一群小娃娃也惨，快没颜色，血量直往下掉。他们就决定按下云头，停一下下。老师准备借着照妖镜看看，前方拦路者是何方妖怪，报上名来，家世背景如何，受业恩师是认谁？同伙几个？能力如何？……
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李紫红 2019-10-09 23:38:03
研究起点：歪打正着的奇趣
节后迎来工作坊的第二次活动。上午是谢春风老师的讲座《选题：教育研究的起点和归宿——选题能力是高阶思维的标志》，主要在三个方面给我带来启示：1. 每位教师都需要一名志同道合的诤友，要建立一个诤友档案袋，收集其提出的宝贵意见。我由此想到，应该进一步加强与科研合作伙伴的联系，让我的团队成为一个可以指出彼此研究漏洞的战斗力超强的队伍。并且，这个队伍不应停留在为某个研究项目临时组建的松散组织这个层面，而是应该以读书会、课程建设小组、教研项目及科研项目小组等多元形式紧密结合的常态组织，积极收集并聚焦关注团队活动中的各种过程性资料；2. 研究者应该成为超越泛泛反思的深思熟虑者。多年以来，一方面由于本硕博期间的专业学科背景相对复杂，另一方面，缘于我较为典型的发散性思维，我在研究领域一直无法聚焦，以致于很多时候会停留在泛泛的思考及浅层的表达。要做出改变，成为深思熟虑者，还是应该盯住自己的兴趣点不放，一直深挖，不达目的不罢休；3. 选题过程包涵了情感领域的价值体系个性化。这一点我从前极少思考，以后会慢慢地体会。 下午的活动很有意思，竟然发现自己本次课题的研究起点与从前一直关注的另一个问题相互纠缠，产生歪打正着之奇趣。我们“放牛组”共四名成员，其中三位的课题都关涉某个项目或者活动的推动问题，主要矛盾在于推动者与参与者的热情不对等。另一成员的表层问题似乎是如何与某个问题学生斗智斗勇。经过细细的讨论，研究起点转移到我们自身：我们关于有问题学生的焦虑从何而来？难道不可以对他的种种表现进行冷处理吗？推动某个项目或者活动时，热情的不对等难道不是极其普遍的，或者说可以接受的吗？关于这种不对等的耿耿于怀源自何处？在我们的责任心和理想主义的背后，是否有更为隐秘的好胜心或者对外在认可的渴望？这种渴望缘于何处？是否需要追溯我们的成长经历或心灵创伤？这些同时令我想起了《变的美学》的阅读体验。也许，我们还是要跳出困境，期待第二序变。
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豆友204170165 2019-10-10 00:02:50
收获与反思2+海淀实验中学+余纯钢 一天的头脑风暴，让自己置身于完全不同的环境中，所听所谈离自己很近又感觉很远。 今天，我校是月考，阅卷时，有一位同事看到本班部分学生答的不好，说了一句：是不是我教的问题呢？我当时头脑中瞬间想起昨天下午讨论时，李向明教授对其中一组老师的评价：这是元认知策略的分析，是一种很高层次的、从自我出发的一种认知过程。我就“学以致用”，告诉同事，您这是基于元认知的认识，然后简单叙述一下，接下来是来自同事们的一致表扬，感觉还好。其实，参加工作坊学习，不见得一定要达到什么程度，多留心、多思考，在专业人士的引导下，进步是必然的！
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尤兰萍 2019-10-10 06:19:32
“拷问”之迷茫+邯郸学院+尤兰萍
谢老师《选题:教育研究的起点和归宿￣￣选题能力是高阶思维的标志》讲座中的“对研究的自我拷问”深深拷问到我！ 真懂研究真义吗？回顾从教三十年，所做的是“东一榔头西一棒槌、三天打鱼十天晒网”的研究，选题散：比如师范生思维品质培养、义务教育均衡发展、互联网+教学模式、教育研习、汉语国际教育专业实训案例库建设、实习带队教师工作内容设计与实施、对外汉语教学法课程建设、语文教学法课程建设、初中语文教学运用思维导图的实践研究等。总之对研究内涵理解浮浅！研究视域狭窄！多是迫于评职称、学校要求、为完任务做的所谓研究。想法的功利性，导致研究没系列性！由于不是兴趣所在，没能持之以恒！研究的价值了了，创新度更差！ 什么是自己真正感兴趣的内容？由于出身学科是课程与教学论，在教学方面做系列研究是本真兴趣所在。这次参加教育叙事工作坊培训，期望习得教育叙事研究的方法，练就教育叙事的能力。本来准备了好几个选题，以为总有的选吧： 1、我自己对自己的研究:坚持做一件事，五问反思报告学习法运用的行动研究 2、我做为导师对学生运用五问反思报告的行动研究 3、我对师范生的研究:对实习生教学课例研习研究 4、我对师范生教育案例研究 5、我对课题组一线老师的研究:课题参与团队建设研究 6、一线老师思图运用行动研究 7、我对一线老师研究的学生的研究 但第一次讨论选题，就被打了重重的闷棍！陷入选题迷茫：我的故事是什么？我的起点在哪里？-------
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剧锦阳 2019-10-11 20:14:02
从问题中寻找出口 孙村学校 剧锦阳 上完工作坊的第二次课后，最大的一个感受是体会到了分享与合作的快乐，感觉自己不再是孤军奋战，是与一群致力于研究教育教学的老师一起同行。作为一名新班主任，刚接手一个班，我对好多事情毫无头绪，班里的一个随班就读生更是增加了我的烦恼。我几乎把一半的精力都用在她身上，甚至不清楚怎样处理她与大多数学生的平衡。欧老师下午组织的关于交流自己的困境故事，给了我吐苦水的机会，和同组的老师们说了她的诸多事迹，着实感觉痛快。老师们也给出一些建议，比如为她规定底线等。但是讨论后我深刻地意识到在一定程度上自己主观上已经把她视为一个问题，没有更多地现在她的角度上思考问题，没有客观地看待这件事，比如这类孩子的心智程度到底是怎样的，怎样的沟通方式是她能够理解和接受的，怎样恰当处理她与其他学生的关系等。我只看到了问题，却没有积极想解决问题的办法，这是我体会最深的。对此我想说出现问题看到问题，这很简单，但是从问题中寻找出口，积极探索解决问题的方法，这才是我最应该关注的方面。为此，我觉得我还有很长的路要走，要自己摸索，更要虚心求教，与老师们多多交流。
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杨晓琴 2019-10-12 08:30:36
以始为终，上下求索+北外附校+杨晓琴 ——第二次培训感悟 “起点和归宿”，这是上午讲座的题目“ 选题，教师研究的起点和归宿”中让我迷惑和好奇的关键词。选题能力是高阶思维的标志。 何为研究？在分析研究、课题和问题三者的关系中寻找研究的答案，基于问题进行的课题研究。从问题出发，提出一个问题比解决一个问题更重要（爱因斯坦），学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进（林语堂），遇事要敢于问为什么……（李政道）。高阶思维提出者布卢姆在《教育目标分类学》中将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系，据此逻辑，可以认为研究是认知领域的综合、分析、评价，是情感领域的价值体系和个性表达，是动作技能领域的适应和创新。高水平的选题是高阶思维、高阶情感、高阶运动技能的标志，是璀璨的思维花朵。关于好选题的九个特征中，则特别提到了“问题把握的精准”。 问题是始也是终。“寻找真问题”是下午学习内容的重点，讲故事，从似乎知道——有点糊涂——有点明白——陷入困惑——……寻寻觅觅，上下求索。正如下午PPT 中展示的”现实中的困境通常是一个结构松散的信息团（经验、知识或资料），如何突破这种一团麻的状况，从中寻找研究的起点？” 我的问题是什么？作为一名教育教学管理干部，虽然已经有好多年没有担任班主任，但幸好还在一线授课（今年是毕业班，初三道德与法治中考选考班），对教学的兴趣大于其他，尤其是具体到”初中政治课（《道德与法治》）课堂教学的效果。经过“寤寐思服、辗转反侧、魂牵梦绕”的思考，我的问题可不可以是：新时代背景下，在初中政治课的教与学的关系中，学生学习的主体性如何实现？
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静娴(*☻-☻*) 2019-10-12 10:53:54
莫着急 大兴区孙村学校 密静娴 国庆节一结束，第一天开学的日子我们在工作坊中度过了一天，上午我们听了谢春凤老师的讲座《选题：教育研究的起点和归宿》。看到这个题目的时候，我心里就在想以前不管干什么都是开头难。不管是备课还是写东西，每次开头真是绞尽脑汁，费劲脑力的想啊想啊。写个开头，都是反反复复琢磨，改一遍又一遍。看来今天上午的讲座能够解决我的一个大难点了。谢老师讲到选择教育研究的起点，要根据自身情况，根据具体情境，要有一定程度的出新、问题把握的要精准，研究程度的加深、课题外延的小、思想立意的高、研究方法要巧等等。可能我做的研究太少，对于如何选题还是非常迷茫。内心对自己有了一点稍稍的怀疑。 下午进行分组讨论的活动，先每个组选组长，起组名。然后大家对工作中的困惑进行交流，发现大家聊起工作中的困惑、困难时，话匣子就被打开了。当其中一位老师聊起自己的困惑时，发现同组的人多多少少都会遇到相似的学生、相似的困惑。经过同组老师的一起交流和谈论，发现我们工作中的问题都可以归结为“平衡”两字，教师与学生之间、学生与家长之间、学校与教师之间等等。我当班主任的年限不长，当听过其他老师说这些，我觉得我以后也有可能遇到这些问题，这可怎么办啊，心中又有些小担心。然后各组进行汇报，发现大家都有点想急于解决问题，陈老师说问题会在我们学习中慢慢解决，又给了我一些信心。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:29:01
怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故 怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故事？要讲多少个故事才能支撑起主题？我最终会得出什么样的结论？还是让别人通过故事看到主题或结论？这似乎又太简单了。不由想起方法的三个层次：叙事研究属于第二个层次吧，那么还有一些具体的技术手段来支持这个方法，学好学精还需要课下功夫，把困惑跟难点带进课堂，得到专家跟同学的加持和帮助，才能更好的完成学习。另外一个反思就是每个人都是不同的个体，老师有个教学模式，需要所有的学生来遵循和回应，可能每个人的收获都是不一样的，但是大家公认好的课堂是调动所有人的积极性，每个人都要分享自己的感受，那么对于没准备好发言的和不愿意发言的学生教师是让学生呆在舒适区还是鼓励学生走出来，加入讨论？ ... 安戈锋安老师的问题已经触及到叙事探究的方法论层面了。请注意“叙事探究”与“叙事研究”的区别。我们这两次课的过程其实就是叙事探究的过程，第一次课大家好像对自己的问题还比较清晰，第二次反而变得模糊了。这就是探究，即re-search，反复寻找。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:32:23
想得“多”不如想得“深” +交大附小+房蕾 谢博士说：“做研究要超越泛化的反思，使它成为深思熟 想得“多”不如想得“深” +交大附小+房蕾 谢博士说：“做研究要超越泛化的反思，使它成为深思熟虑”，听到这句话时，我瞬间像过电影似的回顾了一下自己短暂的工作历程，遇到的问题有很多，反思的也很多，灵光乍现的想法更多，但是唯独“深思熟虑”谈不上。所以导致自己在研究的道路上总是想得“多”，但是想得都不“深”。但是怎样才能使“泛化的反思”成为“深思熟虑”呢？在此次课中，我似乎找到了一点点答案，一个问题的提出，并不代表一个研究的开始，以往提出问题后，总想着接下来怎么去解决问题，但是从来不会分析自己的问题是不是一个真问题，更没有去分析问题，重构问题，原来一个问题的提出如抽丝剥茧般的困难，要不断地问自己“我这样做对吗”？不断去探究，不断去寻找问题究竟是什么？当自己越来越混沌时，就离发现不远了，研究的路还很长，答案会渐渐浮出水面。 ... 豆友204269385叙事探究开始时可以没有一个明确的问题，只是一个想法或者疑惑。这一点跟定量研究是不一样的。随着研究过程的深入，研究者描述清楚了这个问题，包括其“前因后果”，也就是完成了探究。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:37:48
迷失在困惑中 + 交大附小+ 胡媛媛 围绕课堂教学的一些困惑，我们星河灿烂组在分享自己的教学故 迷失在困惑中 + 交大附小+ 胡媛媛 围绕课堂教学的一些困惑，我们星河灿烂组在分享自己的教学故事后都自发地产生了共鸣——为什么教师满腔热情地讲课，学生却不听讲。其实，外显的情况是学生不听讲，实质是身为教师的我们也有深深的挫败感，但是又不知怎么寻找二者之间的联系。在小组交流后，放牛组的元认知反思指出或许教师也存在“野心”这句话一面说到我心坎里，一面又使我重新窥视作为教师的使命是什么，是学生的知识获得重要还是教师的教牵引着学生的学更符合儿童心理发展规律，正如陈教授让我们思考的“到底什么是听讲？你们要学生听什么呢？如果学生会了他还要听吗？”，一系列扎心的追问惊醒了教龄已有6年的我。是啊！我们是不是很多时候太过注重学生听的形式却忽略了知识的获得？好学生的标准到底是什么？有了这次的元反思，关于“为什么兰雨泽同学课上不听讲，可是成绩却很好呢？”看来我得重新判断这是个真命题还是伪命题了！ ... happysoong我觉得是个真命题，而且还是个有意义的研究主题。这个现象导致作为老师的您去反思自己的教学方法和教学理念，发现不是学生的问题，而是老师的问题。这不就是探究的目的所在吗？我认为叙事探究的价值不在于局限于一个现象本视，而是围绕问题探究与之相关的各个方面，即从“三维”探究。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:44:25
从最好的过去中学习 中国民航大学附属小学 朱彦霖 在谢主任对“研究”的分享中，有一个概念印 从最好的过去中学习 中国民航大学附属小学 朱彦霖 在谢主任对“研究”的分享中，有一个概念印象深刻：研究就是特定主体综合化认知基础上，发起的选择有价值问题、有兴趣探究并进行系统化解决的创新过程。每个人的人生轨迹或微殊，或迥异，都是不一样的，讲自己的故事，本身就是创新的表现。而叙事探究正是帮助我们讲好讲明白自己的故事。 在行业中找到一个志同道合的人，彼此促进提升，真的是可遇而不可求的。如果遇到了，除了珍惜，再没有什么可做的了。因为他是可以帮我们慢慢容纳自己、发现自己的人，当我们有足够的能力反思并调整，我们的生活就会变得自由明朗起来。 下午“从起点出发寻找真是问题”的讨论很有趣，明明很明白的问题，在头脑风暴和概念梳理的过程中，又模糊起来。接下来要做的，就是追根溯源，抽丝剥茧，找到合适的切入点。 ... yanlin关于“创新”，我认为相对于自然科学，人文社科不应过于追求结果和方法上的创新，而是视角上的。这就是“叙事”的意义：故事可能似曾相识，但怎么讲确实各有差异。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:54:21
叙事探究从“探”选题开始+白家庄小学+陈铁苹 昨天从谢主任的专题讲座中受到启发，选题能力是高 叙事探究从“探”选题开始+白家庄小学+陈铁苹 昨天从谢主任的专题讲座中受到启发，选题能力是高阶思维，选题能力的起点在于剖析自己，是反思，是个人感悟！也是请教！谢主任的讲座让我找到了研究的方向和信心。下午的小组交流，在陈教授、欧老师等几位老师的引领下，我们开展了颇具实效的小组交流。在组员老师的思维碰撞中，我渐渐明白了谢主任上午讲座的真正内涵。 一探，讲故事，说困惑。 小组讨论中，我迫不及待地把自己工作中的小故事讲给大家听： 我现在这个班是我从一年级带上来的，现在五年级了。班中的小王同学从一年级就是个天天被特别关注让人不省心的孩子。他好逞能，别人不敢的事情，他敢做，一年级入学没几天，厕所小便池踏尿溅别人身上；他好表现自己，上课接下茬，不顾班规要求，想说就说，老师提醒后，就出怪声；他好拔尖，什么事他得占了便宜，不懂谦让，口中吐脏话，手上有拳头，脾气上来，连老师都骂。但他特别会“演戏”，当班主任我在他眼前时，他表现得可懂事了，他害怕家长打他，在家长面前伪装得也很乖。面对老师反馈的情况，家长不认可，觉得孩子就是调皮淘气，或者避开老师的话题不谈，或者就是把孩子打一顿。家长都是教育工作者，经常以工作特别忙，没时间与老师见面为由，拒绝面谈。家长还曾经在电话里跟老师叫嚣……总之，小王同学真是我每天最头疼的。四年多来，我在他身上尝试了各种办法，共同给设立小目标，达到了就表扬鼓励，做小干部为集体服务，给家长发喜报等等。可是还是不停的在“惹祸”，收效甚微。 面对这样的孩子和家长，我该怎么办？ 二探，挖问题，探根源 我在小组中倒出了我的困惑，真心感谢老师们对我的帮助，在激烈的研讨中，让我树立起信心。选题就是在叙述故事中不断地追问，从多个角度深挖问题的根源。小王同学为什么有这些表现？为什么班主任在与不在不同？当着老师他想表现什么？他出问题时都是怎么想的？同学们怎么看他的种种表现？家长为什么不想面对？家长工作状态是什么样？孩子家中还有谁对他有影响？有什么影响？作为班主任的我四年多为什么没有转变好他？都用了什么方法？为什么用？家庭教育中哪些我们可以改变？哪些我们改变不了？当家校合作效果不佳时怎么改进的？…… 一个又一个问题，让我陷入了深思，陈教授的话点醒梦中人，学生的问题，我们往往重在关注了表象，没有关注于背后的故事，不同孩子的差异背面又是怎样的？当家庭教育这个链条不易转动时，我们可以从学校教育入手，一方先动，引起联动，最后系统全动，让家长也成为课题的行动研究者。 三探，找方向，思选题 在教授、老师们的帮助下，我在思考，这次研究的选题方向可以是《和“熊”孩子一起快乐成长》。这只是一个方向，选题还需要不断地发掘背后的故事，不断的探究中渐渐厘清问题的根源，最终确定选题，这个过程是不断反思和推敲的。 总之，非常感谢咱们工作坊，我会珍惜与教授、老师们一起学习的机会，通过系统、科学的教育研究，在提升自身的教育能力和水平的同时，更好地家校携手，陪伴孩子健康成长。 ... 铁苹果看了陈老师的这些问题，我就感觉要做的这个论文会很深入。如果按做研究的步骤，那这一步完后可以去阅读相关的资料或者研究，看看其他人有没有对相关问题发表过见解。然后，再回到故事，进一步明晰问题，重构故事。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 10:56:21
我想问问谢主任，您为什么要跟我们讲这些呢？是您想讲这些，还是觉得有必要讲给坊里的人？您有什 我想问问谢主任，您为什么要跟我们讲这些呢？是您想讲这些，还是觉得有必要讲给坊里的人？您有什么期待？ 我猜的对吗？工作坊创立团队，手里有一面照妖境，特别适合让教育者看到真相。有一天，他们一群人路过北京，看到凡间，好多老师乱撞、沉浮、挣扎、憔悴，至退休，除一肚子气之外，两手空空，简直太可怜，陪着他们还有一群小娃娃也惨，快没颜色，血量直往下掉。他们就决定按下云头，停一下下。老师准备借着照妖镜看看，前方拦路者是何方妖怪，报上名来，家世背景如何，受业恩师是认谁？同伙几个？能力如何？…… ... dongyun3821我们团队也是得不时把镜子翻过来，照照自己 ：）
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 11:01:13
以始为终，上下求索+北外附校+杨晓琴 ——第二次培训感悟 “起点和归宿”，这是上午讲座的题目“ 以始为终，上下求索+北外附校+杨晓琴 ——第二次培训感悟 “起点和归宿”，这是上午讲座的题目“ 选题，教师研究的起点和归宿”中让我迷惑和好奇的关键词。选题能力是高阶思维的标志。 何为研究？在分析研究、课题和问题三者的关系中寻找研究的答案，基于问题进行的课题研究。从问题出发，提出一个问题比解决一个问题更重要（爱因斯坦），学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进（林语堂），遇事要敢于问为什么……（李政道）。高阶思维提出者布卢姆在《教育目标分类学》中将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系，据此逻辑，可以认为研究是认知领域的综合、分析、评价，是情感领域的价值体系和个性表达，是动作技能领域的适应和创新。高水平的选题是高阶思维、高阶情感、高阶运动技能的标志，是璀璨的思维花朵。关于好选题的九个特征中，则特别提到了“问题把握的精准”。 问题是始也是终。“寻找真问题”是下午学习内容的重点，讲故事，从似乎知道——有点糊涂——有点明白——陷入困惑——……寻寻觅觅，上下求索。正如下午PPT 中展示的”现实中的困境通常是一个结构松散的信息团（经验、知识或资料），如何突破这种一团麻的状况，从中寻找研究的起点？” 我的问题是什么？作为一名教育教学管理干部，虽然已经有好多年没有担任班主任，但幸好还在一线授课（今年是毕业班，初三道德与法治中考选考班），对教学的兴趣大于其他，尤其是具体到”初中政治课（《道德与法治》）课堂教学的效果。经过“寤寐思服、辗转反侧、魂牵梦绕”的思考，我的问题可不可以是：新时代背景下，在初中政治课的教与学的关系中，学生学习的主体性如何实现？ ... 杨晓琴突破这一团麻，起点当然是我们自己的反思，就像我们这两节课在做的元反思活动。但也需要之后来自外部的帮助。这个帮助，可以是阅读相关文献，在前人的研究经验总结中找线索；也可以是同侪间的讨论与分析，他们提供能提供不同视角。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 11:27:34
迷雾+鸦儿胡同小学+岳悦 在平时的教育教学活动中，我觉得我缺少的是经验，自从当了班主任，我的 迷雾+鸦儿胡同小学+岳悦 在平时的教育教学活动中，我觉得我缺少的是经验，自从当了班主任，我的经验值像是游戏一样，随着时间、事件的发生在增长。怎样才能提炼我的经验呢？怎样才能提前想好解决问题的方法呢？怎样我的学生才不会出问题呢？怎么我的方法还是没有效果呢？我经常这样问自己，不夸张的说有时会把自己逼入绝境。这次的培训我希望能增加班级的凝聚力，希望班级的学生能一心，希望他们能团结互助。那么我的研究到底是什么？班级的问题到底是什么？我到底要解决什么问题？一下子这些问题在活动中出现了，我仿佛陷入了迷雾中，无法找寻到方向。这次的叙事研究我到底想要做什么？我躺在床上发呆了很久，也许我的希望是找到答案——解决所有问题的答案，我希望确定，不喜欢未知，那么我的题目到底是什么呢？我的研究方向在哪里？ 今天早晨进入教室，我带着另一种想法——我们班级的问题到底是什么？真的如我所想那样的糟糕吗？结果静下心观察的我真的是当头一棒，早读时间，学生各司其职，课间游戏也是照常的集体沙包，课间操学生们都及时站队上操，中午吃饭按顺序拿饭打汤放饭盒，记事检查也是在眼操结束后，放学时学生也有条不紊的去自己的课后兴趣小组等。我的付出不是无效的，孩子们很好。 看到这些场景，我觉得身边的迷雾更重了，看不见道路了……怎样找到突破？也许我有些焦急了，我决定交给时间…… ... yue悦疑惑越来越多，说明您的反思从广度和深度上来说都上了一个层次。叙事探究既然名为“探究”，那一定就是反复质询，重构故事的过程。我觉得这也会是一个顿悟的过程，可能在学习了一段时间后，突然就发现自己的问题清晰了。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 11:34:24
向高阶思维看齐＋青云店二小＋孙凯旋 由于和论文接触不多，所以对于我来说，第二次的活动比第一 向高阶思维看齐＋青云店二小＋孙凯旋 由于和论文接触不多，所以对于我来说，第二次的活动比第一次容易理解。这次活动我听到了高阶思维这个名词，选题是高阶思维的标志。我对于这个名词十分陌生，不知道高阶思维的标准是什么。同样，这个名词给我一种高级感。我感觉做科学的研究如同山峰的顶端，下面需要很多铺垫的东西。搞专业的科研同样需要我们了解相关的知识，这样才能找到山峰的起点，并能找到向上攀爬的方法。 此外，想要真正做好一项研究，还需要我们进行相关材料的收集，多看一些专业的书籍。借鉴中外著名的学习理论来丰富和支撑自己的研究内容。 ... Suki我觉得您思考的问题都是很值得探讨的。比如说到“高级感”这个词。的确，我们做学术研究的有时候会刻意用一些理论名词，营造出一种“高级”的感觉。但其实好的叙事探究应该是能让人产生共鸣并产生联系的。一些教师有天然的优势，因为咱们扎根于田野。只要有理论积累、研究方法和个人反思，一定会有好的研究成果。当然，这也是我们工作坊的目标之一。
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王青 (踏碎凌霄，放肆桀骜) 2019-10-23 11:48:31
多一点思考少一点匆忙+对外经济贸易大学附属中学机场分校+杜梦瑶 聆听了谢主任关于“问 多一点思考少一点匆忙+对外经济贸易大学附属中学机场分校+杜梦瑶 聆听了谢主任关于“问题 课题 研究三者的关系”讲座，让我印象最深的就是在实践中发现问题，在研究中找到规律解决问题。而我不解的是，在我短暂的几年教学生涯中，可以说发现的问题有很多，而又是什么样的问题才是值得研究的呢？ 从故事中找问题，大量的时间交给小组讨论，而我也是把自己想研究的问题与我们仲秋之约组的成员一起讨论，而大家也会帮助我提一些建议：自己的故事和想研究的主题是否贴切？经过小组的每一名教师的讲述之后，我们认为当一名老师讲述故事时，由其他组员来提问，可能这样的方式问着问着就能自我解决。对于内向不善言辞的我来说，这无非是个很好的锻炼方式。当小组、班级分享过后，我有些质疑自己的研究是否是真实问题？是否适合自己？看来找到一个想要研究的问题如抽丝剥茧般的困难。像助教所说，现在我们应该不必着急解决这个问题，而是享受看清这个问题的快乐！我也期待着对自己所研究的问题能够不再迷惑…… ... Dmy这个方式很好！叙事探究的核心就是能从不同的角度去建构故事。您的教学故事，在小组其他成员的听后会有不同的理解，而这些各异的视角其实就是帮助您去跳出固有思维，重新反思故事和问题的途径。
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浮生 (情深不寿) 组长 楼主 2019-10-25 14:12:17
怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故 怎样讲故事？+六一幼儿院+安戈锋 第二次的学习让我觉得叙事就是讲故事，但是究竟选择什么样的故事？要讲多少个故事才能支撑起主题？我最终会得出什么样的结论？还是让别人通过故事看到主题或结论？这似乎又太简单了。不由想起方法的三个层次：叙事研究属于第二个层次吧，那么还有一些具体的技术手段来支持这个方法，学好学精还需要课下功夫，把困惑跟难点带进课堂，得到专家跟同学的加持和帮助，才能更好的完成学习。另外一个反思就是每个人都是不同的个体，老师有个教学模式，需要所有的学生来遵循和回应，可能每个人的收获都是不一样的，但是大家公认好的课堂是调动所有人的积极性，每个人都要分享自己的感受，那么对于没准备好发言的和不愿意发言的学生教师是让学生呆在舒适区还是鼓励学生走出来，加入讨论？ ... 安戈锋没有准备好发言和不愿意发言未必是待在“舒适区”，也许是在进行有质量的思考？发言和缄默或许不是非此即彼的关系，也不是好与坏的差异，两者之间的关系和出现的节奏是这个问题的关键？可做进一步思考。
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浮生 (情深不寿) 组长 楼主 2019-10-25 14:14:41
迷失在困惑中 + 交大附小+ 胡媛媛 围绕课堂教学的一些困惑，我们星河灿烂组在分享自己的教学故 迷失在困惑中 + 交大附小+ 胡媛媛 围绕课堂教学的一些困惑，我们星河灿烂组在分享自己的教学故事后都自发地产生了共鸣——为什么教师满腔热情地讲课，学生却不听讲。其实，外显的情况是学生不听讲，实质是身为教师的我们也有深深的挫败感，但是又不知怎么寻找二者之间的联系。在小组交流后，放牛组的元认知反思指出或许教师也存在“野心”这句话一面说到我心坎里，一面又使我重新窥视作为教师的使命是什么，是学生的知识获得重要还是教师的教牵引着学生的学更符合儿童心理发展规律，正如陈教授让我们思考的“到底什么是听讲？你们要学生听什么呢？如果学生会了他还要听吗？”，一系列扎心的追问惊醒了教龄已有6年的我。是啊！我们是不是很多时候太过注重学生听的形式却忽略了知识的获得？好学生的标准到底是什么？有了这次的元反思，关于“为什么兰雨泽同学课上不听讲，可是成绩却很好呢？”看来我得重新判断这是个真命题还是伪命题了！ ... happysoong也许不是”迷失"，而是在困惑中走向清醒呢！
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浮生 (情深不寿) 组长 楼主 2019-10-25 14:33:19
以始为终，上下求索+北外附校+杨晓琴 ——第二次培训感悟 “起点和归宿”，这是上午讲座的题目“ 以始为终，上下求索+北外附校+杨晓琴 ——第二次培训感悟 “起点和归宿”，这是上午讲座的题目“ 选题，教师研究的起点和归宿”中让我迷惑和好奇的关键词。选题能力是高阶思维的标志。 何为研究？在分析研究、课题和问题三者的关系中寻找研究的答案，基于问题进行的课题研究。从问题出发，提出一个问题比解决一个问题更重要（爱因斯坦），学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进（林语堂），遇事要敢于问为什么……（李政道）。高阶思维提出者布卢姆在《教育目标分类学》中将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系，据此逻辑，可以认为研究是认知领域的综合、分析、评价，是情感领域的价值体系和个性表达，是动作技能领域的适应和创新。高水平的选题是高阶思维、高阶情感、高阶运动技能的标志，是璀璨的思维花朵。关于好选题的九个特征中，则特别提到了“问题把握的精准”。 问题是始也是终。“寻找真问题”是下午学习内容的重点，讲故事，从似乎知道——有点糊涂——有点明白——陷入困惑——……寻寻觅觅，上下求索。正如下午PPT 中展示的”现实中的困境通常是一个结构松散的信息团（经验、知识或资料），如何突破这种一团麻的状况，从中寻找研究的起点？” 我的问题是什么？作为一名教育教学管理干部，虽然已经有好多年没有担任班主任，但幸好还在一线授课（今年是毕业班，初三道德与法治中考选考班），对教学的兴趣大于其他，尤其是具体到”初中政治课（《道德与法治》）课堂教学的效果。经过“寤寐思服、辗转反侧、魂牵梦绕”的思考，我的问题可不可以是：新时代背景下，在初中政治课的教与学的关系中，学生学习的主体性如何实现？ ... 杨晓琴新时代有什么特点呢？新时代为何产生了初中政治的教学难题呢？初中政治的教与学存在哪些矛盾、冲突呢？学生的主体性指的是什么呢？这些问题都需要不断追问，并反思自己的假设：新时代的初中政治教学更难了么？更难发挥学生的主体性了么？供进一步思考。
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