从整体入手改进低年级阅读教学

《小学语文教学大纲》指出：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”每一篇课文都是一个表情达意的整体，是字、词、句的有机结合，阅读教学应遵循整体性原则，对学生进行字词句篇、听说读写的综合训练，使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。但是，长期以来，低年级的阅读教学总是让学生先识字，后读课文。由于把较多的时间花在脱离语言环境的孤立识字上，影响了小学生读写能力的提高。 低年级阅读教学要处理好识字与阅读的关系，强调在阅读过程中识字。把识字、阅读、说话等训练融为一体，一般来说，可把每篇课文的教学过程分为三步进行： 1.自读课文，随文识字，疏通文意。2.讲读课文，捕文捉字，理解内容。3. 读后练习，强化字形，巩固运用。接触新课文时，先要让学生自己读课文，随文识字，读准字音，并对课文内容有个大致的了解；然后通过进一步把握课文的局部和细节，加深对课文中字、词、句的理解；最后通过读后练习，指导书写，强化字形，并通过有关练习，把学到的新词运用于一定的语言环境中。 宁海市教研室潘兆平老师以《十个小朋友》为例，作了具体说明。 这篇课文是个谜语，由一首儿歌组成，共三节，每节一句话，每句话说手的一个方面的特征。综合三节内容，可概括出谜底———一双手。 教程设计如下： （1）揭示课题，初读课文。在揭示课题时，启发学生认识并理解“朋友”两字，接着，让学生读课文，边读边想这十个小朋友是什么。如果学生已学会直呼音节，一接触新课便会独立朗读，在朗读过程中，掌握了字音，初步了解了课文内容，知道这十个小朋友就是十个手指。这就是从课题着眼，从文章的整体入手。 （2）细读课文，理解内容。在初读课文的基础上，让学生带着“你是怎么知道这十个小朋友是一双手？”这一问题细读课文，教师引导学生理解每小节的内容，到字里行间去寻找依据，并结合讲读，让学生学习“家、都、在、只、事、不”这几个生字。学生在理解课文内容的同时，也理解了新词的意思，由于教师在讲读过程中重视字、词、句教学，改变了过去孤立识字，死背解释的教法，学生既读懂了课文，又在课文的语言环境中理解了字词的意思。这就是“寓识字于阅读之中”。 （3）读后练习，巩固运用。学生读懂课文以后，再重点加强字形教学，指导正确书写（这一步仍不能忽视，所学生字还得让学生会写会默）。同时，结合课后第二题“你的十个小朋友会做哪些事”让学生看八幅插图，说出一双手会做哪些事，并说说自己的一双手会干什么。还可让学生说说“你将用自己的一双手做些什么事？”这样，让学生通过说话练习，在运用中进一步巩固字义。同时不失时机地对学生进行劳动教育，使学生既获得了语文知识，又提高了思想认识。 长期坚持从整体到部分再到整体的阅读教学，学生就能在潜移默化中学到从整体入手阅读文章的方法，为以后学习语文打下较好的基础。