书摘：Child-Centered Play Therapy

Chapter 6: p.88 1。理解游戏的意义，有助于治疗师提高与儿童的协调性，加强在后续游戏中的同理心，帮助治疗师向家长提供儿童游戏的一般性信息，提醒治疗师关注没有解读出来的、儿童所关注内容的可能性。p.88 只要治疗师有同理心、协调性和接受性，即使没法把握儿童游戏的深层意义，也没有关系。儿童通过游戏的安全和接受的环境，处理他们所关注的东西以及困境。p.89 2。发现游戏主题的途径：p.89 重复 用不同的玩具做同样的活动 强烈和专注 同样的游戏系列贯穿几个游戏单元 突然改变：有时发生在游戏即将结束之时 继续玩上次的游戏 感情色调 3。治疗师需要在更大的知识背景上把握游戏主题，要区分出发展性的任务和主题，需要了解儿童心理和游戏的发展理论，如皮亚杰、科尔伯格、埃里克森。p.90 4。L.F.Guerney(2001)根据主题分阶段：p.90-92 参考文献Guerney,L.F.(2001).Child-centered play therapy.International Journal of Play Therapy,10(2),13-31 预热 攻击 退缩 掌握 5。 O’connor(2000) 解释的层面: p.92-94 参考文献O‘Connor,K.J.(2000) The Play Therapy Primer(2nd ed.).New York:Wiley. 内容、感受、意图——营造安全、接受、非指导性的气氛 心理意义、和以前游戏的关系、和日常生活的关系——干扰想象性游戏、甚至完全阻止游戏 治疗师相信，儿童是以自己的方式在游戏中解决问题，而不是靠认知性的内省。 所以，前三是必要的，后三不可使用。 6。从背景中理解儿童游戏的主题 Bronfenbrenner’s Ecological model of human development p.95 儿童个体； 当前家庭； 扩展家庭； 社区； 广泛性的社会政治因素 与儿童游戏主题相关的背景因素：p.96 发展性背景（需要坚实的儿童发展心理学理论基础） 问题解决 掌握（既可能是发展性的，也可能和问题解决相关。即使一个孩子完全用游戏的隐喻，通过游戏呈现困境、找出游戏的解决途径，也表明这个孩子的“掌握”。） 家庭背景 历史背景 文化背景 情感色调 7。攻击性游戏 p.98 如何理解攻击性游戏的三篇重要文献***** 从正反两个方面看待问题： 问题中隐藏着帮助儿童朝更加健康和平衡的方向中和自己的反应和行为的力量。 8。常见的游戏主题 p.99 权力与控制 攻击性 各种情感：喜悦、悲伤、愤怒和恐惧 好的和坏的 赢得和失去 掌握发展性任务 对恐惧和焦虑的掌握 对创伤的重演和掌握 同一性 界限 悲伤和丧失 养育 退缩 依恋 危险和威胁，通常和安全、营救、保护一起出现 弹性（从挫折中恢复） 坚持 问题解决 文化象征、传统、仪式 愿望和需求 9。三部式进展报告：p.101-102 简单描述儿童的游戏行为; 治疗师的假设性解释，可能的游戏主题 把治疗师的观察、解释和设定的目标联系起来