小反一下｜现行教材是防自学设计，泯灭求知欲
猫猫来帮忙
教材设计毫无逻辑，且无法自学，没有衔接，教师用书是详细推演，而学生书籍缺答案缺推演，非常依赖老师授课，一旦缺课就回开始跟不上。把一种知识劈成两半，一本全解一本半解的奇葩操作，导致学生求知欲泯灭。遇到说不清楚话的老师成绩一落千丈，遇到好老师成绩突飞猛进。
这就导致了学生一定要上课才能学会知识，老师权利极大。教育资源（老师能力）决定了升学率，哄抢教育资源，其中又有省份差异，资源严重不平衡又体现在考什么不考什么在老师授课的偏重。离出题组近的老师已经废弃的内容，乡村的老师还在花大量时间教授，考试自然不会考。农村学生每天六点起来背书，晚上十二点睡觉满打满算十几年学到脑子都是浆糊却只能上个大专，而拥有好教育资源的人不但top10的大学录取率高，每天学习考点，还可以抽空运动放松。
我们学生上了十几年学实操能力却非常差，教材要背很大的锅，越改编越差和现在学术造假有关。短句改长句让人读的云里雾里，知识点打乱不好衔接，劣币驱逐良币。以前的人看书就可以实操，现在的人读了非常多的书还无法实操。
这里可以对比一下m国的教材，你可以通过厚厚的教材自学。老师只是引导作用。我们小时候自己都可以做完作业还可以看一集动画片，而现在的孩子父母陪着做三四个小时的作业也写不懂，父母孩子双崩溃，是孩子更蠢了么？却没有人反思一下教材的问题？无怪乎现在孩子抑郁率居然有30%，天天栓在座位上吃屎又怎么能不厌学？
以数学为例：
国内教材的问题在于：
1物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。这种语言形式，作为数学概念定义，是不符合要求的。
2、定义费解“物体表面或封闭图形的大小”中的“大小”这个概念，对于三年级的小学生而言，很难得准确理解。加州数学教材，这里的“大小”这个概念，换成了单位面积正方形的数量。学生很容易理解这里所言的“大小”这个概念是什么内涵。
3、没有提供发散性思考和创新解决问题（H.O.T）的机会，难以联系实际
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