《夏山学校》：让孩子做他自己

《夏山学校》：让孩子做他自己 作者：[英]A.S.尼尔著，王克难译 　　弗洛伊德说，每一种精神病都是因性被压抑而引起的，因此我说：“我要办一所没有性压抑的学校。”弗洛伊德说，潜意识远比意识更重要而且更有力量，因此我说：“在我们学校里，没有禁忌、处罚和说教。我们让每个孩子依他内心的冲动生活。” 　　慢慢地我发觉，多数的弗洛伊德派学者不知道或不相信应该给孩子自由，他们竟然把自由与放纵混为一谈。他们接触到的是一些从来没有得到过自由发展的孩子，这些孩子因此也不会自然地尊重别人的自由。我相信弗洛伊德派学者的儿童心理理论，是建立在对这些受束缚的孩子的观察之上的。弗洛伊德派学者发现，许多婴儿有不正常的性欲感，但是我在自由发展的婴儿中却没有发现。弗洛伊德派学者发现儿童有反社会的攻击性，在自由发展的儿童中也没有。 　　渐渐地，我发现我的工作是预防，而不是治疗。经过许多年我才发现和了解：是自由而非治疗，帮助了夏山的问题儿童。我发现我的工作是不干涉孩子，认可一切他自己不认可的东西——那就是强加在他身上的良心，也就是对他自己的仇恨。 　　一个新来的学生常常骂人，我笑着说：“好，尽管骂吧！咒骂没有坏处。”对说谎、偷窃和其他被社会定罪的行为，我也采用同样的方式。不久以前，有一个小孩连珠炮似的向我发问：“你的钟值多少钱？”“现在是什么时候？”“学期什么时候结束？”他焦虑不堪，但对我的回答却一句也没听见。我知道他是在回避问一个他极想知道的问题。 　　一天，他来到我的房间，问了一连串的问题。我不回答，仍然继续看我的书。在他问了几个问题后，我不经意地抬起头来说：“你刚刚问的是什么？孩子从哪里来的？” 　　他站起来，脸都红了。“我才不要知道孩子从哪里来。”他说，然后匆匆离去，把门“砰”地一声关上。10分钟后，他又回来问：“你的打字机从哪里来？这星期电影院演的是什么电影？你多大了？（停了一下）唉！去他妈的，孩子到底是从哪里来的？” 　　我正确地回答了他，他再也没有回来问我其他的问题了。 　　要把他杂乱的思想理出一个头绪来，实在是件苦差事。只有看见一个不快乐的孩子变得快乐和自由以后，这种工作才让人可以忍受。 　　另外一种情形是，长时间费力地研究和了解一个孩子而得不到一点儿效果。有时你在孩子身上花了一年的工夫，在年底时因为他的偷窃问题已经医好而感到十分高兴。但是才过一天，他又退步了，这真使人感到绝望。我对汤姆称赞了半天，5分钟以后一位老师跑进来说：“汤姆又偷东西了。”但是心理学和打高尔夫球一样，你一回合打了两百杆，也许气得咬牙切齿或者愤然折断你的球杆。可是第二天阳光灿烂的早晨，你又会精神饱满和充满希望地走到第一洞的发球区。 　　假如你告诉一个孩子任何人生的基本问题，或者他把所有的烦恼都讲给你听，他便有“情感转移”的趋向。那就是说，他会把所有的感情都倾泻到你身上。当我向小孩解释生育时，情感转移特别强烈。有的时候情感转移是负面的，是一种恨的情感的转移。但是一个正常的孩子负面的情感转移不会持久，正面的爱的情感转移会接踵而来。 　　孩子的情感转移很快就会消失，他会很快就忘掉我，而把他的感情转到别的孩子和东西上。 　　…… 　　真正的自由对于夏山这类的团体，就像精神分析对于个人一样。它释放了内在的郁积，有如一阵清风吹过心怀而驱散对他人和对自己的仇恨。 　　替年轻人争取自由一定要做得彻底，我们一定要立场分明而不能中立，要么权威要么自由，要么选择纪律要么选择自治。骑墙是不行的，今日年轻人的处境需要我们用行动来支持。 　　要孩子做一个灵魂自由、对工作感兴趣、对友谊有乐趣、对爱情感到快乐的人，或者让他成为一个痛苦的、矛盾的、恨自己和社会的人，这大权操控在父母和老师手中。 　　怎样获得幸福？我的答案是：消除权威。让孩子做他自己，不要教导他，不要教训他，不要勉强他上进，也不要逼他做任何事。这也许不是你喜欢的答案，但是如果你不采用我的答案，你应该自己找出更好的答案。（[英]A.S.尼尔） 　　（本文摘自《夏山学校》）