告别“有用强迫症”，教育应少些功利

当下，一些人得“病”了。什么病？“有用强迫症”。 　　一位深受观众喜爱的国家一级演员日前一番言论引发了网上的热议。“现在的演员，接受了太多以竞争为主、甚至强调‘你死我活’的教育，变得急功近利。不光演员，很多人都得了‘有用强迫症’，崇尚一切都以‘有用’为标尺，有用学之，无用弃之。许多技能和它们原本提升自我、怡情悦性的初衷渐行渐远，于是社会变得功利，人心变得越来越浮躁。” 观点引发了许多人的共鸣。是呀，不知从何时起，是否“有用”竟成了人们对于事情做出判断与进行选择的标准，读怎样的文章、选什么课程、提升哪方面的修养、交怎样的朋友……概莫如此。 而这种有用论及功利性，在教育当中的表现尤为突出，症结更深。在义务教育阶段，惟考试论、惟分数论甚嚣尘上，把孩子培训成了考试的工具，忽视了其心理健康发展、人格完善和道德修养。在晋级学校，老师经常带领孩子们摆弄各种物品、玩藏猫猫、玩“打战”游戏等等，看上去貌似不务正业，其实却在无形中教给了孩子很多东西。 因为，孩子在玩耍的过程中，激动、愉快的情绪，都能够激发和调动大脑神经的高度活动，有利于孩子大脑的发育呢! 因为玩，有助于孩子智力发展，也有助于许多非智力因素的发展。不同的游戏对孩子各方面的技能也有很大的帮助。 比如，孩子喜欢摆弄各种的物品、玩具，可以从许多相近似的物品中提高概括能力;在“藏猫猫”的过程中，孩子会认真观察，通过排除假象寻找目标，从而养成细致的思维习惯;在“打战”时，孩子能把一根竹竿当成骏马或机关枪，还要把眼前的东西想象成战场和敌人，可以出发孩子的想象力和创造性…… 在玩耍的过程中，既满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。在和小伙伴一起玩耍时，孩子又能慢慢地学会如何与人相处、合作等社交能力。 　　说到这儿，不禁想起此前采访清华大学经管学院院长钱颖一教授时，他表露出的无奈：目前，学校在本科一二年级开展通识教育，致力于夯实学生的人文基础、提升综合素养，可这样一番良苦用心竟引来不少学生的抱怨，理由是在大三寻找实习单位时吃亏，因为其他院校在一二年级就已经开始教授大量专业课，强调实用性、强调到用人单位之后能尽快上手。 　　不禁要问，如果将目光不是聚焦于当下，而是聚焦于人一生的成长来看，究竟怎样的教育才更“有用”？ 　　许多大学老师都谈到这样的观点：当我们同已经毕业10年、20年的校友交谈时，他们对于大学时期所学知识的评价与在校期间有很大不同，让他们感到遗憾的是， 当时学的一些所谓有用的知识在日后变得无用，后悔没有在当时更多学习一些当时看上去无用，后来很有用的课程，如人文、艺术以及其他社会科学类的知识。 而这就是目前教育界内部讨论颇多，且逐渐达成共识的概念——“无用知识的有用性”。 　　期待，教育少一些功利，社会少一些浮躁，“有用强迫症”尽早治愈。