赫伯 Donald Olding Hebb
赫伯 Donald Olding Hebb 上
生平简述：
赫伯(Donald Olding Hebb)于1904年7月22日在加拿大诺亚斯考维亚省的查斯特诞生。赫伯的双亲都拥有医学博士学位， 赫伯在1925年以最低的学科平均成绩由达荷西大学获得文学士学位，毕业之后，他在原来的乡村教书，23岁时念到佛洛伊德(Freud)的著作，认为心理学方面还有许多有待改善之处，因为他母亲的帮忙，使得他可以进入麦吉尔大学心理系研究所，当他是研究生时，他依然在乡村教书，认为有义务去改善教育实务方面的问题。
他尝试做不同的实验，在一项实验中，他认为额外的学校作业不能用来当做惩罚，这样做会造成学生的负向态度，虽然他认为很多惩罚对于维持秩序是有所帮助的，但是他认为用鞭子打学生手心是错的。他描述到:「有一天我准备打一个男孩，他退缩，已至于鞭子的末梢从他的手边滑过，反而打到我的重要部位，像是打伤了残暴者，我对那个男生说:『我伤的比你更加严重。』但是我想他并不了解这个笑话。」
拉胥黎与赫伯
除了成为一个教育改革者外，他本来想靠写小说维生，但是结果跟Skinner一样都是失败的，在麦吉尔大学阶段他接受了巴夫洛夫的传统训练，并起在1932年得到他的硕士学位，但是他发觉巴夫洛夫的理论有其限制性病对其重要性感到怀疑。在麦吉尔大学期间他读了库勒 (Kohler)的格式塔心理学(Gestalt Psychology)，跟拉胥黎(Lashley)大脑生理学的作品，并发觉这两样都是他的最爱，1934年他继续到芝加哥大学继续他的学业，在那他跟拉胥黎一同工作，并跟库勒在那办研讨会，对于一般人所相信的大脑是个复杂的配电盘这个问题提出他的质疑，这种大脑配件盘的概念主要是由行为论者所提出来的，抱持着这些观点的人假定某些感觉的事件会刺激大脑的某些不为而导致特定的反应。根据这个观点，学习导致神经回路上的改变，已至于感觉的试验变成激发反应，而这些反应却不是原先所激发的，拉胥黎用老鼠来做实验来探讨大脑概念的重要问题，拉胥黎他惊讶发现大脑被损伤的部位跟大脑破坏的量之间并没有同等的重要，这个发现成为拉胥黎数量行动(Mass action)的原则，这个原则指出学习跟记忆力瓦解的上升，会随着大脑皮质破坏的量的上升看来，而与大脑破坏的部位无关。
拉胥黎断定在学习中大脑皮质是以一个整体来发挥作用，如果皮质的某部分遭到破坏，其他部位的皮质就会取代被破坏皮质的功能，起初赫伯反对的声音很小，但是他现在是坚持反对，而这也跟我们说明了一件事，一个好的科学家是她们愿意改变，修正她们的观点。
1935年拉胥黎接受了哈佛大学的教职工作，并且邀请赫伯一同前往。1936年，赫伯在哈佛大学完成博士学位。其后一年，在哈佛担任教学跟助理的工作。1937年赫伯前往蒙特利神经学中心与脑科医师潘菲尔德(Wilder Penfield)一起工作，他主要是研究病人手术过后的心理状态，他发现即使实际上大脑额叶有所损伤，但是对智力却没有影响，甚至有智力增加的案例，他谈到说这个对于大脑配电盘理论的疑问日益明显。之后他都是在研究这个问题，在这里研究了潘菲尔德的病人五年之后，赫伯对智力下了个结论，结论是「在幼年时期的经验，正常的发展概念、思考模式、以及组成智力的觉察方式。婴儿脑部受伤会干扰到发展的历程，但是同样的伤害对成人来说就不会干扰到发展的程序。」，赫伯到此为止完成了三个观察:
1，大脑的行为不是一个简单的配电盘，如果是的话，那大量破坏额叶的大脑组织将会变的更加严重。
2，智力来自于经验，而不是由遗传所决定。
3，儿童期的经验比在成年期的经验在决定智力上更显重要。
当神经生理学结合认知研究
1942年，拉胥黎接受了佛罗里达州橘园(Orange Park)的灵长类生物学亚肯斯实验室(Yerkes Laboratories of Biology)的主任一职，再次的，拉胥黎邀请赫伯加入，在亚肯斯实验室(1942~1947)，赫伯研究黑猩猩的情绪跟个性问题，赫伯做过许多观察，而这些观察则更进一步的激发他在学习跟知觉的神经生理学理论的研究，以下是他的观察: 「黑猩猩看到一部份(如:一个头，或展示人体模型上的手)时，会受到惊吓，或可能好一点，感到害怕」。基于这些和其他的观察，赫伯发展他本身对于恐惧的独特解释。1948年，在亚肯斯实验室待5年之后，赫伯受到麦基尔大学的邀请，担任心理系的教授，他后来就一直在那里任教，在那时候生理心理学并非十分普遍，但是赫伯觉得非常幸运能够得到这份工作，赫伯相信有两个主要原因造成学习的生理心理学被排斥。
1. 当科学的哲学发展以及学习更多的科学逻辑时，许多研究者觉得根据神经生理学事件来解释可观察的行为就如同将苹果跟橘子弄混一样，使用神经生理学的机转来解释包括谈话层次改变的明显行为，以及画出一层次到另一层次的结论，这些都违反科学逻辑的原则，换句话说，他们相信神经生理学的事件，像外显的行为一样，组成自足式的系统，而这两个系统间的关系尚未确定。
2. 牵涉到行为主义运动的本质。行为主义主要在反对内省法，对于行为理论者来说，心理学唯一合法的题材是每个人皆能看以及研究可触及的事物，对于以内省而报告的经验以及生理学上的事件来说，皆是不真实的，在考虑到外显的，可测量的行为时，行为论者排除了神经生理学。
对于更广的层次来说，赫伯以神经生理学的观点来解释学习，是受人瞩目的，赫伯在1960年提出行为主义运动只是心理学革命的第一阶段，此革命是反对老旧主观的，哲学的心理学派，根据赫伯所述，行为主义坚持对外显行为做客观的研究乃是好事，但是坚持「只」研究行为时，行为主义就有点因噎废食，现在就赫伯所述，我门已经准备好进入第二阶段的革命，就是客观研究认知过程，我们将能看到赫伯采用神经生理学的方式来研究认知过程，但是他的方式是唯一以神经生理学的基础的研讨方式，对赫伯来说最重要的是认知过程的研究不再被排斥。
赫伯 Donald Olding Hebb 下
赫伯说到:「我们如何学习更多有关这些观念上的或中介的过程，以及除了构成假设(尽可能公开叙述)之外，这些方法在行为上的限制，然后看看她们，对于行为来说有什么样的启示，以及这些启示是否苦已经由实验验证，总而言之，如果你愿意的话，可以称这些中心事件为中介的过程，而不是观念或是细胞组合，但是要让我们勤于研究她们。」
现在有很多研究者跟随赫伯的建议，这对心理学界来说，是件幸运的事，托尔曼，班都拉，以及格式塔心理学给理论学家提供了强调研究认知过程的范例，但是不同于赫伯的研究，因为她们并不强调神经生理学的概念，赫伯得到许多荣誉，包含8个荣誉博士，加拿大心理学会(Canadian Psychological Association)主席(1952)， 华伦奖章(Warren Medal)得主(1958)，美国心理协会(American Psychological Association)主席(1959)，以及美国心理学会所颁发的杰出科学贡献奖(1961) 。
一旦赫柏由巴夫洛夫理论推行而来的行为主义中转变时，他就开始攻击在行为主义至今，他的第一本主要著作是「行为的组织」(The Organization of Behavior，1949)，赫伯后来的作品「驱力和中枢神经系统」(Drive and the C.N.S. Conceptusl Nervous System，1955)显示出赫伯队心理学历程愿意予以「生理化」(physiologize)的现象，赫伯可读性最高的书是「心理学入门」 (Text of Psychology，1972)，此书对于他的理论提供了一个很棒的概述，有关赫伯理论比较专门的解说则要参考柯契(Koch)的「心理学:科学的研究」(Psychology:A Study of a Science，1959)，赫伯的研究跟史京纳认为刺激和反应关系的建立不需要任何内在事件作为参照的功能分析法是完全对立的。很幸运的是，学生不需要定哪一个研究是对或错，而是要能够撷取两者的优点。
赫伯在1974年麦基尔大学退休之后，搬到出生地诺维亚斯考维亚省察斯特附近的小农场，他在心理学上跟医学上依然保持活跃，直到1985年8月20日去世。
在不稳定的学术历程之后，赫伯进入麦克基尔大学的研究所就读，在那儿接受巴夫洛夫传统的训练。当他读到有关格式塔心理学家和拉胥黎有关脑部的著作时，开始对巴夫洛夫感到厌烦。在芝加哥大学与拉胥黎一起工作时，赫伯深信大脑并不是如行为论者和联结论者所坚持的如复杂的配电盘一样工作着，而是以交互关连的整体在运作。赫伯与潘菲尔德工作时，当其发现人的大脑中的大区域被摘除后，在智力功能上不会有明显的损失时，更进一步加强了大脑这种格式塔概念。
赫伯主要的理论名词是细胞组合和阶段顺序。细胞组合是与环境事物联结的神经细胞组。假如与此神经细胞组联结的事物没有出现，而此神经细胞组被激发时，则会经验到此物体的观念。阶段顺序是一连串交互关联的细胞组合。如果在一个环境中，一连串的事件典型地同时发生，这在神经层次上则代表着阶段顺序。 阶段顺序的激发导致了相关观念的产生。对于赫伯来说学习有二种。第一是在幼年时期缓慢建立的细胞组合及阶段顺序。第二是可以描述成人生活特征的顿悟学习。成人的学习是把细胞组合及阶段顺序重加安排，而不涉及它们的发展。
感觉剥夺阻碍了正常的认知功能，因为它阻碍了在神经回路和环境之间的关系。感觉剥夺研究的结果显示有机体需要正常的刺激，就如同他们需要食物、水、和氧气一样。研究指出：饲养在充实环境下的动物比饲养在比较简单的感觉环境下的动物，有较好的学习。赫伯对此的解释是：饲养在充实环境下的动物发展了较复杂的神经回路，能应用到新的学习。
当研究惧怕时，赫伯发现黑猩猩对于完全熟悉或是完全陌生的事物，不会感到惧怕。而使黑猩猩感到惧怕的则是将熟悉的事物以不熟悉的面孔表现出来时。赫伯对此的解释是：一样熟悉的物体会引起与此物体相链接的神经回路，但是后来随着出现的事件并未支持或证实这些神经回路，因此，就产生冲突，进而引起惧怕。这也可以解释为什么感觉剥夺后，动物显的较无能力。
激发理论陈述了环境线索有两种功能：（1）是线索功能，能够传达有关环境的信息（2）是激发功能能够刺激网状活化系统。为了达到最佳的智力功能，激发的层次必须是不太高也不太低。如果对于一项任务最佳表现的激发层次太低时，任何能增加激发的事物都是具有增强作用；如果对于一项任务最佳表现的激发层次太高时，任何能减少激发的事物都具有增强作用。
赫伯相信有两种记忆——长期记忆和短期记忆。短期记忆持续时间不超过一分钟，而且与由环境事件所引发的反射神经活动相联结。如果一个经验重复足够的次数，此经验就可储存在长期记忆中。短期记忆转化为长期记忆的过程就称为凝固作用。如果在凝固作用期间发生了创伤经验，那么短期记忆就无法转化为长期记忆。研究指出：全部的凝固作用大约要持续一小时的时间。大脑结构显示出凝固作用的核心是在海马。
参考书目:
学习心理学—学习理论导论—
B.R.HERGENHAHN 原著
王文科博士 主译
五南图书出版公司 第三版(民78)
第15章(P.473~p513)
生平简述：
赫伯(Donald Olding Hebb)于1904年7月22日在加拿大诺亚斯考维亚省的查斯特诞生。赫伯的双亲都拥有医学博士学位， 赫伯在1925年以最低的学科平均成绩由达荷西大学获得文学士学位，毕业之后，他在原来的乡村教书，23岁时念到佛洛伊德(Freud)的著作，认为心理学方面还有许多有待改善之处，因为他母亲的帮忙，使得他可以进入麦吉尔大学心理系研究所，当他是研究生时，他依然在乡村教书，认为有义务去改善教育实务方面的问题。
他尝试做不同的实验，在一项实验中，他认为额外的学校作业不能用来当做惩罚，这样做会造成学生的负向态度，虽然他认为很多惩罚对于维持秩序是有所帮助的，但是他认为用鞭子打学生手心是错的。他描述到:「有一天我准备打一个男孩，他退缩，已至于鞭子的末梢从他的手边滑过，反而打到我的重要部位，像是打伤了残暴者，我对那个男生说:『我伤的比你更加严重。』但是我想他并不了解这个笑话。」
拉胥黎与赫伯
除了成为一个教育改革者外，他本来想靠写小说维生，但是结果跟Skinner一样都是失败的，在麦吉尔大学阶段他接受了巴夫洛夫的传统训练，并起在1932年得到他的硕士学位，但是他发觉巴夫洛夫的理论有其限制性病对其重要性感到怀疑。在麦吉尔大学期间他读了库勒 (Kohler)的格式塔心理学(Gestalt Psychology)，跟拉胥黎(Lashley)大脑生理学的作品，并发觉这两样都是他的最爱，1934年他继续到芝加哥大学继续他的学业，在那他跟拉胥黎一同工作，并跟库勒在那办研讨会，对于一般人所相信的大脑是个复杂的配电盘这个问题提出他的质疑，这种大脑配件盘的概念主要是由行为论者所提出来的，抱持着这些观点的人假定某些感觉的事件会刺激大脑的某些不为而导致特定的反应。根据这个观点，学习导致神经回路上的改变，已至于感觉的试验变成激发反应，而这些反应却不是原先所激发的，拉胥黎用老鼠来做实验来探讨大脑概念的重要问题，拉胥黎他惊讶发现大脑被损伤的部位跟大脑破坏的量之间并没有同等的重要，这个发现成为拉胥黎数量行动(Mass action)的原则，这个原则指出学习跟记忆力瓦解的上升，会随着大脑皮质破坏的量的上升看来，而与大脑破坏的部位无关。
拉胥黎断定在学习中大脑皮质是以一个整体来发挥作用，如果皮质的某部分遭到破坏，其他部位的皮质就会取代被破坏皮质的功能，起初赫伯反对的声音很小，但是他现在是坚持反对，而这也跟我们说明了一件事，一个好的科学家是她们愿意改变，修正她们的观点。
1935年拉胥黎接受了哈佛大学的教职工作，并且邀请赫伯一同前往。1936年，赫伯在哈佛大学完成博士学位。其后一年，在哈佛担任教学跟助理的工作。1937年赫伯前往蒙特利神经学中心与脑科医师潘菲尔德(Wilder Penfield)一起工作，他主要是研究病人手术过后的心理状态，他发现即使实际上大脑额叶有所损伤，但是对智力却没有影响，甚至有智力增加的案例，他谈到说这个对于大脑配电盘理论的疑问日益明显。之后他都是在研究这个问题，在这里研究了潘菲尔德的病人五年之后，赫伯对智力下了个结论，结论是「在幼年时期的经验，正常的发展概念、思考模式、以及组成智力的觉察方式。婴儿脑部受伤会干扰到发展的历程，但是同样的伤害对成人来说就不会干扰到发展的程序。」，赫伯到此为止完成了三个观察:
1，大脑的行为不是一个简单的配电盘，如果是的话，那大量破坏额叶的大脑组织将会变的更加严重。
2，智力来自于经验，而不是由遗传所决定。
3，儿童期的经验比在成年期的经验在决定智力上更显重要。
当神经生理学结合认知研究
1942年，拉胥黎接受了佛罗里达州橘园(Orange Park)的灵长类生物学亚肯斯实验室(Yerkes Laboratories of Biology)的主任一职，再次的，拉胥黎邀请赫伯加入，在亚肯斯实验室(1942~1947)，赫伯研究黑猩猩的情绪跟个性问题，赫伯做过许多观察，而这些观察则更进一步的激发他在学习跟知觉的神经生理学理论的研究，以下是他的观察: 「黑猩猩看到一部份(如:一个头，或展示人体模型上的手)时，会受到惊吓，或可能好一点，感到害怕」。基于这些和其他的观察，赫伯发展他本身对于恐惧的独特解释。1948年，在亚肯斯实验室待5年之后，赫伯受到麦基尔大学的邀请，担任心理系的教授，他后来就一直在那里任教，在那时候生理心理学并非十分普遍，但是赫伯觉得非常幸运能够得到这份工作，赫伯相信有两个主要原因造成学习的生理心理学被排斥。
1. 当科学的哲学发展以及学习更多的科学逻辑时，许多研究者觉得根据神经生理学事件来解释可观察的行为就如同将苹果跟橘子弄混一样，使用神经生理学的机转来解释包括谈话层次改变的明显行为，以及画出一层次到另一层次的结论，这些都违反科学逻辑的原则，换句话说，他们相信神经生理学的事件，像外显的行为一样，组成自足式的系统，而这两个系统间的关系尚未确定。
2. 牵涉到行为主义运动的本质。行为主义主要在反对内省法，对于行为理论者来说，心理学唯一合法的题材是每个人皆能看以及研究可触及的事物，对于以内省而报告的经验以及生理学上的事件来说，皆是不真实的，在考虑到外显的，可测量的行为时，行为论者排除了神经生理学。
对于更广的层次来说，赫伯以神经生理学的观点来解释学习，是受人瞩目的，赫伯在1960年提出行为主义运动只是心理学革命的第一阶段，此革命是反对老旧主观的，哲学的心理学派，根据赫伯所述，行为主义坚持对外显行为做客观的研究乃是好事，但是坚持「只」研究行为时，行为主义就有点因噎废食，现在就赫伯所述，我门已经准备好进入第二阶段的革命，就是客观研究认知过程，我们将能看到赫伯采用神经生理学的方式来研究认知过程，但是他的方式是唯一以神经生理学的基础的研讨方式，对赫伯来说最重要的是认知过程的研究不再被排斥。
赫伯 Donald Olding Hebb 下
赫伯说到:「我们如何学习更多有关这些观念上的或中介的过程，以及除了构成假设(尽可能公开叙述)之外，这些方法在行为上的限制，然后看看她们，对于行为来说有什么样的启示，以及这些启示是否苦已经由实验验证，总而言之，如果你愿意的话，可以称这些中心事件为中介的过程，而不是观念或是细胞组合，但是要让我们勤于研究她们。」
现在有很多研究者跟随赫伯的建议，这对心理学界来说，是件幸运的事，托尔曼，班都拉，以及格式塔心理学给理论学家提供了强调研究认知过程的范例，但是不同于赫伯的研究，因为她们并不强调神经生理学的概念，赫伯得到许多荣誉，包含8个荣誉博士，加拿大心理学会(Canadian Psychological Association)主席(1952)， 华伦奖章(Warren Medal)得主(1958)，美国心理协会(American Psychological Association)主席(1959)，以及美国心理学会所颁发的杰出科学贡献奖(1961) 。
一旦赫柏由巴夫洛夫理论推行而来的行为主义中转变时，他就开始攻击在行为主义至今，他的第一本主要著作是「行为的组织」(The Organization of Behavior，1949)，赫伯后来的作品「驱力和中枢神经系统」(Drive and the C.N.S. Conceptusl Nervous System，1955)显示出赫伯队心理学历程愿意予以「生理化」(physiologize)的现象，赫伯可读性最高的书是「心理学入门」 (Text of Psychology，1972)，此书对于他的理论提供了一个很棒的概述，有关赫伯理论比较专门的解说则要参考柯契(Koch)的「心理学:科学的研究」(Psychology:A Study of a Science，1959)，赫伯的研究跟史京纳认为刺激和反应关系的建立不需要任何内在事件作为参照的功能分析法是完全对立的。很幸运的是，学生不需要定哪一个研究是对或错，而是要能够撷取两者的优点。
赫伯在1974年麦基尔大学退休之后，搬到出生地诺维亚斯考维亚省察斯特附近的小农场，他在心理学上跟医学上依然保持活跃，直到1985年8月20日去世。
在不稳定的学术历程之后，赫伯进入麦克基尔大学的研究所就读，在那儿接受巴夫洛夫传统的训练。当他读到有关格式塔心理学家和拉胥黎有关脑部的著作时，开始对巴夫洛夫感到厌烦。在芝加哥大学与拉胥黎一起工作时，赫伯深信大脑并不是如行为论者和联结论者所坚持的如复杂的配电盘一样工作着，而是以交互关连的整体在运作。赫伯与潘菲尔德工作时，当其发现人的大脑中的大区域被摘除后，在智力功能上不会有明显的损失时，更进一步加强了大脑这种格式塔概念。
赫伯主要的理论名词是细胞组合和阶段顺序。细胞组合是与环境事物联结的神经细胞组。假如与此神经细胞组联结的事物没有出现，而此神经细胞组被激发时，则会经验到此物体的观念。阶段顺序是一连串交互关联的细胞组合。如果在一个环境中，一连串的事件典型地同时发生，这在神经层次上则代表着阶段顺序。 阶段顺序的激发导致了相关观念的产生。对于赫伯来说学习有二种。第一是在幼年时期缓慢建立的细胞组合及阶段顺序。第二是可以描述成人生活特征的顿悟学习。成人的学习是把细胞组合及阶段顺序重加安排，而不涉及它们的发展。
感觉剥夺阻碍了正常的认知功能，因为它阻碍了在神经回路和环境之间的关系。感觉剥夺研究的结果显示有机体需要正常的刺激，就如同他们需要食物、水、和氧气一样。研究指出：饲养在充实环境下的动物比饲养在比较简单的感觉环境下的动物，有较好的学习。赫伯对此的解释是：饲养在充实环境下的动物发展了较复杂的神经回路，能应用到新的学习。
当研究惧怕时，赫伯发现黑猩猩对于完全熟悉或是完全陌生的事物，不会感到惧怕。而使黑猩猩感到惧怕的则是将熟悉的事物以不熟悉的面孔表现出来时。赫伯对此的解释是：一样熟悉的物体会引起与此物体相链接的神经回路，但是后来随着出现的事件并未支持或证实这些神经回路，因此，就产生冲突，进而引起惧怕。这也可以解释为什么感觉剥夺后，动物显的较无能力。
激发理论陈述了环境线索有两种功能：（1）是线索功能，能够传达有关环境的信息（2）是激发功能能够刺激网状活化系统。为了达到最佳的智力功能，激发的层次必须是不太高也不太低。如果对于一项任务最佳表现的激发层次太低时，任何能增加激发的事物都是具有增强作用；如果对于一项任务最佳表现的激发层次太高时，任何能减少激发的事物都具有增强作用。
赫伯相信有两种记忆——长期记忆和短期记忆。短期记忆持续时间不超过一分钟，而且与由环境事件所引发的反射神经活动相联结。如果一个经验重复足够的次数，此经验就可储存在长期记忆中。短期记忆转化为长期记忆的过程就称为凝固作用。如果在凝固作用期间发生了创伤经验，那么短期记忆就无法转化为长期记忆。研究指出：全部的凝固作用大约要持续一小时的时间。大脑结构显示出凝固作用的核心是在海马。
参考书目:
学习心理学—学习理论导论—
B.R.HERGENHAHN 原著
王文科博士 主译
五南图书出版公司 第三版(民78)
第15章(P.473~p513)
