智商与成功
文|王学富
看到这个题目，读者可能会猜想下面是不是要讲什么秘诀。在我们这个时代，有什么比“智商”和“成功”这两个词更吸引人呢？西方人发明“智商”一说，我们的社会对之顶礼膜拜。激烈的社会竞争，普遍的不安全感，使许多父母对孩子的未来充满担忧，他们看不透教育的盲目和广告背后的商业驱动，不惜任何代价去开发孩子的智商，要把孩子培养成天才。
在许多人眼中，智商等于成绩，成绩等于成功，成功等于安全。但是，人们追求看得见的成绩，却看不见孩子正在失掉什么。在直面的咨询室里，我接待了许多成绩好的孩子，却发现他们为成绩好而付出的代价：他们失掉了做孩子的快乐，缺乏生命的经验，造成了性格的偏差，发展出心理的障碍。那些不顾一切追求“智商”与“成功”的家长，极少数人把孩子培养成了天才，大多数人的孩子却成了牺牲品，还有一些孩子没有成为天才，反而成了病人，也有一些孩子成了天才，同时也成了病人。
有一个案例给我的触动很深：这是一个堪称楷模的母亲，让天下父母羡慕不已的是，她有三个孩子，老大是个儿子，老二是个女儿，都是国内和国外名牌大学毕业，获得博士之后，回到国内，在国家重点科研机构工作。从小到大，他们用功读书，很少有跟同伴在一起玩耍的经验。成人之后，又把所有时间都用在科研上，没有社会交往，不跟家人相处，到了40岁左右，也无心考虑婚事，根本就没有时间谈恋爱，连大年三十都是在实验室里度过的。老三也是一个女儿，目前正在国内一个名牌大学读研，像哥哥和姐姐一样，她几乎把所有的时间都用于学习，几乎不跟同学交往，早晨第一个进图书馆，晚上最后一个出来。最近，女儿给母亲写信说，她正在准备考博，要成为像哥哥、姐姐一样的人才。母亲接到信，匆匆赶到学校，拉着女儿的手哭了，对女儿说：“孩子，不要再考了，咱家不缺博士，咱家缺正常人呀。”但看到女儿考博的心如此坚定，母亲也只能感叹：“晚了，现在说什么，都没用了。”
这位母亲感到失落：孩子“成才”了，却没有“成人”。这样的人，也是我们教育塑造出来的，而现在，我们的教育依然在把我们的孩子塑造成这样的人。在强迫式的教育之下，孩子们获得了知识，却失掉了生命中某些很重要的部分。他们被迫吸收知识，开发智力，追逐社会指定的目标，追求成功带来的升天的感觉，却压抑生命的需求，限制生活的经验，把丰富多彩的生活隔绝在成长的门外。因为缺乏成长的经验，他们的情感变得漠然，感受能力丧夫，发展出一种机械性的思维方式和人格特征：他们的大脑能够理解知识系统，能够准确接受指令，有效实现目标，能够像机器一样持之以恒地工作。用西方人的概念来说，他们成了human doing，而不是跟我们一样的human being。这意思是说，他们不能体验和反思自己的生活，只能通过不停做事来证明自己的存在。这样的人，在这个世界上孤立地生活着，不能跟同类进行生命的互动，他们发展出极端的理性，生活在逻辑的程序之中，失掉了可贵的人情味，几乎感受不到痛苦，却让亲人为他们痛苦着。
另一个案例是一位大学生，母亲带他来接受咨询，是因为学校勒令他退学，他依然沉溺网络游戏，不可自拔。探索发现，这位大学生曾在初中参加物理竞赛，获得过一等奖，经历上台领奖，受到全场鼓掌，与其他得奖者一起参观名牌大学，一路引人注目的过程，这给他带来一种完美的光环体验。然而在高考中，虽然物理分数很高，总分却不够，结果是未能如愿进入名牌大学物理系，却成了一个普通大学物理系的学生。这给他的打击实在太大了，以至于从大一到大三，他都无法接受这个事实。他不屑于读这个大学，不屑去上课，不屑与同学交往，在网吧中打发时光，通过游戏来获得一种自我飘升的体验。由于多门功课不及格，学校多次决定让他退学，母亲都苦求学校保留了学籍，现在事情到了无法挽回的地步，母亲在网吧里找到他，带他来接受心理咨询。在谈话过程中，他的态度依然是颇为不屑的，使用最多的回应是：“你说的这些不符合物理学原理。”
分析起来，在这个当事人的内心里，保留着一个智商的神话，供奉着一个天才的自我，少年时期在物理上的“成功”和随之而来的奖励和赞赏，使他内心里产生一种高高在上的特殊感，自此，他的自我无法走下来，让自己成为生活中的一个普通人，也无法接受生活中那些平常甚至黯淡的境况，不能接受任何不符合他心愿的事情发生。不然的话，他宁愿变成一个“病人”，放弃自己一直孜孜以求的现实目标，转而追求一种象征性的方式去获得虚妄的自我满足，且长期沉溺其间。
我在对青少年的辅导中会使用一个“完成句子”的方式，就是给他们一些片语或词汇，让他们接续完成后面的部分。结果发现，在一些片语或词汇后面出现大致相同的选择：
“我真想”后面的接续部分是“变成神”。
“我想要”后面是“一枝独秀”。
“如果”后面是“我是天才就好了”。
“我要是”后面是“会魔术就好了”。
后面的接续部分反映出这样的情况：他们只想得到结果，不愿承受过程。在他们的头脑里有一个魔幻的天才自我，不需要经历艰难的过程，就可以达到想要的目标。这个自我的特征是：一枝独秀、天才、魔法、一帆风顺。但在现实中，各样的生活困难会不断打击他们内心里的这个自我，使它屡屡遭受重创，感到痛苦，不知如何是好。
许多父母并不了解孩子内心的困扰，往往会这样安慰孩子：“你是世界上最聪明的孩子”，“妈妈相信你是天才”，“你的同学跟你比差得太远了”等等。这些父母并不知道，他们过去就是这样把孩子抛到半空中，使他们既上不了天堂，又不愿落回地面，最后从上面摔到地面，摔得很痛，不知道发生了什么，不知道如何应对这样的困境。其中有些人便采用各种防御的方式，试图回避生活的困难，结果发展出各样神经症的痛苦。
然而，我们的确发现，在生活中，那些看上去并不怎么聪明的人，或者在聪明人眼中被看作智商不高的人，却按着他们本来的样子在踏踏实实地生活，在现有的条件下尽力而为地做事，这样的人却越来越多地体验到普通而宝贵的幸福和价值。这样的情况，是那些聪明的人看不明白的：“他们并不聪明呀？”
我们还发现，那些在老师眼中被认为是智商不高、但在生活中有许多经验（也因而犯了不少错误）的孩子，后来偏偏活得实实在在，活得有滋有味，甚至活得轰轰烈烈。这就让那些智商很高的人更加看不懂了：“这世界太不公平了！”
在中国有这样的例子，在西方也有这样的例子。只是，我们的文化会不自觉“为成功者讳”，习惯于在“成功者”的背后找许多“少而聪慧”的证据。西方文化似乎并不那么强调智商，最让我们耳熟能详的例子如爱因斯坦、牛顿，他们在幼年时期并非“少慧”类型，反而是被老师认为相当愚拙的类型，但他们后来在科学上获得的成功却无人企及。
生命的品质并不取决于智商，成长的目的并不是单层面的成功。人生是一条经验的河流，我们在其中体验着每时每刻的流动和变化，而生命的意义就在这流动与变化之中。
选自《成长的路》 王学富 著 机械工业出版社
看到这个题目，读者可能会猜想下面是不是要讲什么秘诀。在我们这个时代，有什么比“智商”和“成功”这两个词更吸引人呢？西方人发明“智商”一说，我们的社会对之顶礼膜拜。激烈的社会竞争，普遍的不安全感，使许多父母对孩子的未来充满担忧，他们看不透教育的盲目和广告背后的商业驱动，不惜任何代价去开发孩子的智商，要把孩子培养成天才。
在许多人眼中，智商等于成绩，成绩等于成功，成功等于安全。但是，人们追求看得见的成绩，却看不见孩子正在失掉什么。在直面的咨询室里，我接待了许多成绩好的孩子，却发现他们为成绩好而付出的代价：他们失掉了做孩子的快乐，缺乏生命的经验，造成了性格的偏差，发展出心理的障碍。那些不顾一切追求“智商”与“成功”的家长，极少数人把孩子培养成了天才，大多数人的孩子却成了牺牲品，还有一些孩子没有成为天才，反而成了病人，也有一些孩子成了天才，同时也成了病人。
有一个案例给我的触动很深：这是一个堪称楷模的母亲，让天下父母羡慕不已的是，她有三个孩子，老大是个儿子，老二是个女儿，都是国内和国外名牌大学毕业，获得博士之后，回到国内，在国家重点科研机构工作。从小到大，他们用功读书，很少有跟同伴在一起玩耍的经验。成人之后，又把所有时间都用在科研上，没有社会交往，不跟家人相处，到了40岁左右，也无心考虑婚事，根本就没有时间谈恋爱，连大年三十都是在实验室里度过的。老三也是一个女儿，目前正在国内一个名牌大学读研，像哥哥和姐姐一样，她几乎把所有的时间都用于学习，几乎不跟同学交往，早晨第一个进图书馆，晚上最后一个出来。最近，女儿给母亲写信说，她正在准备考博，要成为像哥哥、姐姐一样的人才。母亲接到信，匆匆赶到学校，拉着女儿的手哭了，对女儿说：“孩子，不要再考了，咱家不缺博士，咱家缺正常人呀。”但看到女儿考博的心如此坚定，母亲也只能感叹：“晚了，现在说什么，都没用了。”
这位母亲感到失落：孩子“成才”了，却没有“成人”。这样的人，也是我们教育塑造出来的，而现在，我们的教育依然在把我们的孩子塑造成这样的人。在强迫式的教育之下，孩子们获得了知识，却失掉了生命中某些很重要的部分。他们被迫吸收知识，开发智力，追逐社会指定的目标，追求成功带来的升天的感觉，却压抑生命的需求，限制生活的经验，把丰富多彩的生活隔绝在成长的门外。因为缺乏成长的经验，他们的情感变得漠然，感受能力丧夫，发展出一种机械性的思维方式和人格特征：他们的大脑能够理解知识系统，能够准确接受指令，有效实现目标，能够像机器一样持之以恒地工作。用西方人的概念来说，他们成了human doing，而不是跟我们一样的human being。这意思是说，他们不能体验和反思自己的生活，只能通过不停做事来证明自己的存在。这样的人，在这个世界上孤立地生活着，不能跟同类进行生命的互动，他们发展出极端的理性，生活在逻辑的程序之中，失掉了可贵的人情味，几乎感受不到痛苦，却让亲人为他们痛苦着。
另一个案例是一位大学生，母亲带他来接受咨询，是因为学校勒令他退学，他依然沉溺网络游戏，不可自拔。探索发现，这位大学生曾在初中参加物理竞赛，获得过一等奖，经历上台领奖，受到全场鼓掌，与其他得奖者一起参观名牌大学，一路引人注目的过程，这给他带来一种完美的光环体验。然而在高考中，虽然物理分数很高，总分却不够，结果是未能如愿进入名牌大学物理系，却成了一个普通大学物理系的学生。这给他的打击实在太大了，以至于从大一到大三，他都无法接受这个事实。他不屑于读这个大学，不屑去上课，不屑与同学交往，在网吧中打发时光，通过游戏来获得一种自我飘升的体验。由于多门功课不及格，学校多次决定让他退学，母亲都苦求学校保留了学籍，现在事情到了无法挽回的地步，母亲在网吧里找到他，带他来接受心理咨询。在谈话过程中，他的态度依然是颇为不屑的，使用最多的回应是：“你说的这些不符合物理学原理。”
分析起来，在这个当事人的内心里，保留着一个智商的神话，供奉着一个天才的自我，少年时期在物理上的“成功”和随之而来的奖励和赞赏，使他内心里产生一种高高在上的特殊感，自此，他的自我无法走下来，让自己成为生活中的一个普通人，也无法接受生活中那些平常甚至黯淡的境况，不能接受任何不符合他心愿的事情发生。不然的话，他宁愿变成一个“病人”，放弃自己一直孜孜以求的现实目标，转而追求一种象征性的方式去获得虚妄的自我满足，且长期沉溺其间。
我在对青少年的辅导中会使用一个“完成句子”的方式，就是给他们一些片语或词汇，让他们接续完成后面的部分。结果发现，在一些片语或词汇后面出现大致相同的选择：
“我真想”后面的接续部分是“变成神”。
“我想要”后面是“一枝独秀”。
“如果”后面是“我是天才就好了”。
“我要是”后面是“会魔术就好了”。
后面的接续部分反映出这样的情况：他们只想得到结果，不愿承受过程。在他们的头脑里有一个魔幻的天才自我，不需要经历艰难的过程，就可以达到想要的目标。这个自我的特征是：一枝独秀、天才、魔法、一帆风顺。但在现实中，各样的生活困难会不断打击他们内心里的这个自我，使它屡屡遭受重创，感到痛苦，不知如何是好。
许多父母并不了解孩子内心的困扰，往往会这样安慰孩子：“你是世界上最聪明的孩子”，“妈妈相信你是天才”，“你的同学跟你比差得太远了”等等。这些父母并不知道，他们过去就是这样把孩子抛到半空中，使他们既上不了天堂，又不愿落回地面，最后从上面摔到地面，摔得很痛，不知道发生了什么，不知道如何应对这样的困境。其中有些人便采用各种防御的方式，试图回避生活的困难，结果发展出各样神经症的痛苦。
然而，我们的确发现，在生活中，那些看上去并不怎么聪明的人，或者在聪明人眼中被看作智商不高的人，却按着他们本来的样子在踏踏实实地生活，在现有的条件下尽力而为地做事，这样的人却越来越多地体验到普通而宝贵的幸福和价值。这样的情况，是那些聪明的人看不明白的：“他们并不聪明呀？”
我们还发现，那些在老师眼中被认为是智商不高、但在生活中有许多经验（也因而犯了不少错误）的孩子，后来偏偏活得实实在在，活得有滋有味，甚至活得轰轰烈烈。这就让那些智商很高的人更加看不懂了：“这世界太不公平了！”
在中国有这样的例子，在西方也有这样的例子。只是，我们的文化会不自觉“为成功者讳”，习惯于在“成功者”的背后找许多“少而聪慧”的证据。西方文化似乎并不那么强调智商，最让我们耳熟能详的例子如爱因斯坦、牛顿，他们在幼年时期并非“少慧”类型，反而是被老师认为相当愚拙的类型，但他们后来在科学上获得的成功却无人企及。
生命的品质并不取决于智商，成长的目的并不是单层面的成功。人生是一条经验的河流，我们在其中体验着每时每刻的流动和变化，而生命的意义就在这流动与变化之中。
选自《成长的路》 王学富 著 机械工业出版社
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