位外之思【1*PSY学而有感】

近期完成上半年学习计划，转而进入PSY课程的学习中，选修两门：发展和教育心理学，在教育心理学中提到学习的定义：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。这句定义中比较关键的字眼在于：经验引起、行为或思维、持久的变化。那经验是指什么呢？具体从三个维度解释：1、环境刺激，我们在生活中，往往会遇到自己不会，在原有知识经验中找不到解决现实处境问题的办法，产生学习的动机。2、练习，这个维度理解起来稍微难一点，但是如果将“练习”替换到学习的定义中便是“学习是由于练习所引起的行为或思维的比较持久的变化”，其实不管我们学习认知能力（如：语数外）、操作能力（如：开车、运动、艺术表演），都需要不断地练习才可以掌握技能。3、个体与环境很复杂的交互作用，这是指学习往往是新知识和旧知识之间有联系，但是这种联系并非是新知识的全部概念，这里就产生了旧知识与新知识之间的不平衡，而这种不平衡往往能激发出学习的动力。这些内容虽然更多是一位教师应该掌握运用的知识，但是有一句话“好父母胜过好老师”，孩子的成长由三个环境构成：学校-社会-家庭，如果学校与家庭教育思路方法一致，那么孩子受教育的效果更能被巩固。 上课中，举的两个例子影响很深：一个是关于国外教“灰姑娘”的课程，在国内可能在讲这课时老师会说，后妈是怎样的恶毒，灰姑娘因为自己的善良最后得到幸福，而在国外的课堂上老师这样提问：如果你是故事中的后妈，会让灰姑娘去参加舞会吗？当大多数孩子在思考这个问题的时候会诚实的回答：不会，因为还是想把机会留给自己的女儿。这是一个有人情味的问题，而不是单一的是非判断。后来老师又问道：大家思考一下，这个故事中有哪些不合理的地方。下面一位学生说：12点所有的东西都变回去了，水晶鞋为什么没有变回去？老师很兴奋，让同学们对于故事中不合理的地方做改变，写出自己认为合理的故事情节。这个设问的背后第一是调动孩子学习积极性，再者鼓励他们挑战权威。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。孩子提出不管多么奇特的问题，这个行为的背后是有着强烈的求知欲，社会的进步，不就是从解决一个有一个问题中发展的吗？当孩子提出那些偏难怪的问题时，实则可转换为一个学习新知的好机会，这点不光作为老师应该鼓励，同时作为家长也应保护。 另一故事是一个孩子上初中了但不喜欢学习，父母文化程度不高，希望全寄托在孩子身上，回家就训斥孩子不好好学，守着他完成作业，成绩依然不见提升，最后找到国内一位教育心理学教授，请她帮忙，这位父亲按照老师说的去做，结果两个月之后孩子学习状态有了明显的转变。其实在电话里她让那对父母不要那么严肃的对孩子，另外放学回家累了，问问孩子学习情况。之后那位家长在孩子回来后说：累了吧，我给你倒杯水。今天又有什么收获呢？说来听听。看你说的这样起劲，那我来考考你。这个办法和之前有什么不同？原因就在于：父母看重孩子一天的学习劳动。而非以结果论是否尊重孩子。 看这位老师（教育心理学家张梅琳教授）写的其他资料中有这么一句话：“语言的发展是在小时候，适应以后的社会的话，应在高中时解决一门外语，大学时学习第二门外语，博士时学习第三门外语。这样孩子在国际性的社会中，才会自由”。要在国际性社会的起跑线上，不掉队，真不是光靠选所好学校就够了。