记地理老师M君
今天突然想到初中的地理老师，觉得有必要写一篇文，以记这位对我学生生涯影响最大的老师。
M君，名字和M无关，也非男性，只是方便书写，便在下文俱以M君记之。
说道M君，我必须先得阐述一下，我是怎样一位“坏学生”。从小学中年级开始，我就不是老师们眼中的“听话的孩子”。虽然绝大多数情况下，我都是一个遵纪守法的校园/班级成员，但是我时不时以个人的主观观点，对老师权威的挑战和顶撞，让我和教师之间，特别是与班主任之间的关系，总是剑拔弩张。
由于出生在一个传统家教的家庭，过度的压制致使我对长幼尊卑等秩序产生了强烈排斥感，同时对人格地位关系又极度敏感。因此，我对教师这个职业，大概是倾注了我能对一个职业所有的最大厌恶感。
于是，当我在初一第一堂地理课上，遇见这个看似平凡的大学肄业生，我只是把她当作另一个我不得不应付的对象。
初见M君，一位瘦小的年轻女孩映入眼中。没有太多血色的脸上似乎能隐约看青色的血管，一只马尾辫随意地搭在肩后。仍然未能褪去学生气息的她，站在人群中也属于毫不起眼的那种。她并不是那种气场强势，或是能第一眼吸引住对方的角色。
然而，我未曾想过，这样一个女孩，却让我产生了对教师职业的最大敬意。
M君初登讲台，并不是很擅长传授知识或者考试重点，对于控制课堂纪律也非得心应手，更不会和学生打成一片。在大多数同学的眼中，她绝对不算一位优秀的或者惹人喜爱的老师。但是对于我，她就是我学生生涯中遇到过的最棒的中国老师。
M君的课，常常以引出一个话题开始，让我们自己讨论。在讨论的过程中，她会加以引导，或是提出疑问。当班级中没有人能够解答的时候，她便会站出来告诉我们，之后我们可以对她的言论继续提问。比如日本的地理特点，为日本经济发展所带来的优缺点，以及给日本产业结构所带来的影响。又如意大利中部中小企业和中国乡镇企业的异同，及其背后原因。诸如此类的话题讨论，往往引得班级中发言此起彼伏，激辩不断。纵然初一学生讨论这些问题，往往会幼稚简单，但这正是我心目中的“教学”。
开放的教育方式自然是吸引我的因素，但赢得别人的敬意，则更多依靠的不是技巧而是为人。
之前提到M君并不善于和学生打成一片，确实如此。一位初中地理老师的影响力本就非常局限。而M君课下和学生的互动也仅限于学业交流。这样的她，却可能是我在国内的学生生涯中，遇到过的唯一一个将学生置于和自己完全平等 的人格地位对待的正式教师（不包括实习教师，因为实习教师的立场本身就很微妙，责任制度对他们也压力很小）。
比起高高在上，主动在于学生之间筑墙，或是施舍般地，单方面开着玩笑的教师们，M君让我感到，她首先把我们当作“人”，然后才是学生对待。她不会随意命令学生，或是拿学生开玩笑，也不会摆出高高在上的姿态。对于每个学生，她都会以对等的人格，教师的立场，要求或是请求学生做什么。虽然不似文艺作品中的角色塑造，没有什么戏剧化的事件作为佐证，但是一年的时间足够让我在每周的课上课下，互相交往之中，感受到这样一份尊重。
同一年进入中学的年轻教师中，英语老师急于树立威望，高高在上；语文老师则摆出苦口婆心的慈母形象。更让我理解M君这样的态度，年轻可能是必要条件但绝对不是充分条件。
一年后，我们更换了一位年长的男性地理教师，M君继续任教初一年级。在之后的学生生涯中，我见过很多擅长教学的，或是擅长与学生互动的教师，大多数人的名字都已在我的记忆中模糊。但我想，M君，那个气色苍白，很难露出笑容的M君，依然会久久的停留在我脑海的某个角落。然后在某一天，像今天一样的某一天，又被我记起。
M君是个很简单的人，正如我的这篇文字。即使我想要添油加醋，也道不出高潮起伏。但我希望记忆中以及现实中的她，可以更多地绽开笑脸。
M君，名字和M无关，也非男性，只是方便书写，便在下文俱以M君记之。
说道M君，我必须先得阐述一下，我是怎样一位“坏学生”。从小学中年级开始，我就不是老师们眼中的“听话的孩子”。虽然绝大多数情况下，我都是一个遵纪守法的校园/班级成员，但是我时不时以个人的主观观点，对老师权威的挑战和顶撞，让我和教师之间，特别是与班主任之间的关系，总是剑拔弩张。
由于出生在一个传统家教的家庭，过度的压制致使我对长幼尊卑等秩序产生了强烈排斥感，同时对人格地位关系又极度敏感。因此，我对教师这个职业，大概是倾注了我能对一个职业所有的最大厌恶感。
于是，当我在初一第一堂地理课上，遇见这个看似平凡的大学肄业生，我只是把她当作另一个我不得不应付的对象。
初见M君，一位瘦小的年轻女孩映入眼中。没有太多血色的脸上似乎能隐约看青色的血管，一只马尾辫随意地搭在肩后。仍然未能褪去学生气息的她，站在人群中也属于毫不起眼的那种。她并不是那种气场强势，或是能第一眼吸引住对方的角色。
然而，我未曾想过，这样一个女孩，却让我产生了对教师职业的最大敬意。
M君初登讲台，并不是很擅长传授知识或者考试重点，对于控制课堂纪律也非得心应手，更不会和学生打成一片。在大多数同学的眼中，她绝对不算一位优秀的或者惹人喜爱的老师。但是对于我，她就是我学生生涯中遇到过的最棒的中国老师。
M君的课，常常以引出一个话题开始，让我们自己讨论。在讨论的过程中，她会加以引导，或是提出疑问。当班级中没有人能够解答的时候，她便会站出来告诉我们，之后我们可以对她的言论继续提问。比如日本的地理特点，为日本经济发展所带来的优缺点，以及给日本产业结构所带来的影响。又如意大利中部中小企业和中国乡镇企业的异同，及其背后原因。诸如此类的话题讨论，往往引得班级中发言此起彼伏，激辩不断。纵然初一学生讨论这些问题，往往会幼稚简单，但这正是我心目中的“教学”。
开放的教育方式自然是吸引我的因素，但赢得别人的敬意，则更多依靠的不是技巧而是为人。
之前提到M君并不善于和学生打成一片，确实如此。一位初中地理老师的影响力本就非常局限。而M君课下和学生的互动也仅限于学业交流。这样的她，却可能是我在国内的学生生涯中，遇到过的唯一一个将学生置于和自己完全平等 的人格地位对待的正式教师（不包括实习教师，因为实习教师的立场本身就很微妙，责任制度对他们也压力很小）。
比起高高在上，主动在于学生之间筑墙，或是施舍般地，单方面开着玩笑的教师们，M君让我感到，她首先把我们当作“人”，然后才是学生对待。她不会随意命令学生，或是拿学生开玩笑，也不会摆出高高在上的姿态。对于每个学生，她都会以对等的人格，教师的立场，要求或是请求学生做什么。虽然不似文艺作品中的角色塑造，没有什么戏剧化的事件作为佐证，但是一年的时间足够让我在每周的课上课下，互相交往之中，感受到这样一份尊重。
同一年进入中学的年轻教师中，英语老师急于树立威望，高高在上；语文老师则摆出苦口婆心的慈母形象。更让我理解M君这样的态度，年轻可能是必要条件但绝对不是充分条件。
一年后，我们更换了一位年长的男性地理教师，M君继续任教初一年级。在之后的学生生涯中，我见过很多擅长教学的，或是擅长与学生互动的教师，大多数人的名字都已在我的记忆中模糊。但我想，M君，那个气色苍白，很难露出笑容的M君，依然会久久的停留在我脑海的某个角落。然后在某一天，像今天一样的某一天，又被我记起。
M君是个很简单的人，正如我的这篇文字。即使我想要添油加醋，也道不出高潮起伏。但我希望记忆中以及现实中的她，可以更多地绽开笑脸。
