初中物理习题评讲课的形式转换的方法
物理习题的评讲是物理教学流程中不可或缺的重要一环，可以进一步完善学生认知结构、检查和反馈学生学习情况然而在教学实践中，习题讲评往往会浮于表面，难以吸引学生的深入参与，课堂气氛陷于沉闷，学生显得怏怏无趣结合习题中的具体情形和学生的实际学情，转变物理习题评讲形式，调动学生的参与热情，帮助学生及时表露和解决物理学习中的存在问题和困惑，促进学生及时地调整学习方法和学习重心，是每一位物理教学工作者不能回避的重要课题笔者在习题讲评课方面进行了一些思考与尝试，本文将自己的点滴经验与体会总结如下，以飨读者。
1化讲为辩——“争论式”评讲
不仅仅是在独立练习中，练习后的讲评也同样应当成为学生自主思考问题、辨析对错的绝佳环节在物理习题的评价时，教师不要急于帮助学生指明错误、纠正思维，而是鼓励和引导学生进行二次思考，先在小组内进行互相讨论，初步表述自己的思维过程，为后继的全班讨论进行热身；继而通过辩论的形式，让学生进行自评与互评，学生与学生之间交流产生思维的碰撞与融合，激发全体参与意识，提高了讲评活动的参与度教师要密切寻找习题中容易引发争论的地方，如生活现实与物理原理之间表面上的“冲突”、学生想当然的认知与严格的物理概念之间的“矛盾”等等，在这些争论生发点引导学生展开“争论式”的自主讲评，使得学生的思维保持在始终活跃的状态，促进学生错误认识的自我澄清，其效果远非教师单方面评讲所能比拟的
例1现有两个电阻，分别为“1 A，5 Ω”和“2 A，1 Ω”，如果将它们串联接入电路，为防止电路烧坏，电阻两端的总电压不得超过[CD#3]；如果将他们并联接入电路，则干路上的电流不得超过[CD#3]
在讲评该题时，教师发现有部分学生认为并联时干路电流不得超过3 A这是因为学生想当然地将两个电阻的最大电流值进行简单相加所得到的，没有意识到题中所蕴含的并联后两个电阻的两端电压应相等这一条件但是教师没有直接“告诉”学生，而是引导学生就原错误答案展开辨析和争论，让他们在阐述了各自的看法之后形成正确的认识，并在教师的引导下画出图解，真正厘清了思路，把握住关键即总电压只能按电压较小的电阻而定。
2变错为宝——“会诊式”评讲
对于学生那些层出不穷、甚至匪夷所思的各种错误，很多教师都会忍不住火冒三丈，以至于对学生冷语相向这些非典型错误确实往往令教师防不胜防，但这不足以成为讲评课上的负担教师可以将这些错误进行有针对性的筛选和归类，然后反抛给学生，组织学生展开“会诊式”的讲评活动，引导学生对于这些发生在身边的错误进行归因，从解题思路、运算过程、书写格式等各个角度进行审视和思考，细心地寻找错误的根源在“会诊”过程中，教师要引导学生学会辩证地看待错误，善于从错误中挖掘闪光点，充分地肯定整个解答过程中的差异性思维，一方面是控制教师自身的不良情绪，另一方面是照顾“被会诊者”的心态，保证他们继续学好物理的信心，让讲评课堂洋溢着和谐向上的积极氛围。
例2如图1所示，两个电路元件A和B中的电流与其两端电压在某一温度下的关系请根据图示计算，元件A的电阻是[CD#3]Ω；若把A和B并联后接在电压为25 V的电源两端，则通过A和B的总电流为[CD#3]A
有部分学生在解答时能够正确地采用合理解题思路，在图像上选取一点从而找到相应的电流与电压，并运用欧姆定律进行解答，但是在后继的解答过程中对于并联电路的电流规律产生了混淆，从而得出了错误的答案在讲评时，教师组织学生展开“会诊”，集中出示了错误的解答过程中，让学生分析其中的得与失在教师的引导下，学生既找到错误的原因，也肯定了解答思路的正确，为后继的根据图像找出有用信息以及注意题中的“并联”与“串联”之间的区别等有了更为深刻的认识。
3举一反三——“变式型”评讲
习题讲评课的枯燥和乏味是每一个进行讲评活动的教师所必须克服的重要问题，教师要注意避免“炒冷饭”式的讲评形式，不能仅仅依靠精讲静听、严格课堂纪律的方式维持学生的注意力应以新授课的态度来对待讲评课，认真地预设好讲评过程中的层次性和阶梯性，注意内容与形式的变化，特别是将“变式”纳入到讲评活动中，可以帮助学生在大脑中形成一个接一个的学习兴奋中心，有效地保障学生注意力的持久集中在讲评时教师要注重对于典型思路和方法的提炼与归纳，继而对原题进行变化和拓展，即从某一个知识点引申开去，发散到该知识点的不同侧面和不同角度，在这样的衍生和扩展中帮助学生加深理解，切实提高学生的应变能力和思维水平，达到举一反三的理想效果。
例3如图2所示（电源电压不变）当开关S闭合，在滑动变阻器滑片P向右移动的过程中，以下判断正确的是
A电压表示数不变
B电压表示数变大
C电压表示数变小
D电压表示数先变大后变小
本题正确解答的关键是判断电压表所测量的是哪一部分的电压，继而由滑动变阻器的阻值的变化，得出电路中的电流的变化，最终由串联的特点分析各个用电器的电压变化得到正确选项在讲评过程中，教师结合本题知识点，运用变式教学帮助学生从不用的侧面进行思考，提供图3、图4的拓展练习，进一步巩固了欧姆定律、串联电路的特点在动态电路中的应用。
4集思广益——“合作型”评讲
强烈的竞争意识是学生的天性，他们总是期待能够获得老师和同伴的赞许和认可，特别是在物理习题讲评活动中将竞争与合作有机地结合在一起时，对于提高讲评效率会凸显意想不到的积极效果在进行习题讲评时，教师要适当地引入竞争机制，通过小组合作的形式避免个体竞争所带来的消极影响，激发学生求胜争先的欲望，此时学生能够发挥超长的创新水平，让讲评活动焕发出蓬勃的活力为了形成合作竞争的氛围，教师要事先将讲评内容进行分解，再分配给不同的小组进行探究，然后在小组讨论与全班交流中形成集体智慧，让不同层次的学生都能在习题讲评中获得成功的愉悦体验，培养独立表达、敢于求异的信心和勇气，激发每一个学生的学习潜能
例4如图5所示，电源的电压是12 V，L1电阻为60 Ω当闭合开关S后，电压表的读数为3 V请回答如下问题：（1）电流表的读数为多少A？（2）L2的电阻为多少Ω？（3）该电路的总功率为多少W？
本题考查了串联电路的特点以及欧姆定律、电功率公式的灵活运用在讲评时，教师组织学生进行小组合作讨论，探究本题解法的多样化，激活了学生的求异思维学生提出可以利用串联电路中的分压规律进行解题，可以利用串联电路的电阻规律解题，还可以利用串联电路中电流处处相等规律解题等方法然后教师组织学生进行比较，思考这些不同方法之间的相同之处，确定本题的关键在于分清电路的串并联以及电表所测电路元件，在求异与求同之间不但巩固了知识，更训练了学生的思维
卓有成效的习题讲评课是提高学生物理学习能力、发展学生物理素质的重要途径，也是保证物理教学质量的关键环节改变以往习题讲评课上教师讲学生听的知识单向传输模式，不再是教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的低效状态，让物理讲评课堂华丽转身，成为学生全方位参与、教师精确化引领的崭新范式，从而使得讲评课变得充满活力，学生在形式多样、角度各异的讲评活动中获得切实有效的提升。
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1化讲为辩——“争论式”评讲
不仅仅是在独立练习中，练习后的讲评也同样应当成为学生自主思考问题、辨析对错的绝佳环节在物理习题的评价时，教师不要急于帮助学生指明错误、纠正思维，而是鼓励和引导学生进行二次思考，先在小组内进行互相讨论，初步表述自己的思维过程，为后继的全班讨论进行热身；继而通过辩论的形式，让学生进行自评与互评，学生与学生之间交流产生思维的碰撞与融合，激发全体参与意识，提高了讲评活动的参与度教师要密切寻找习题中容易引发争论的地方，如生活现实与物理原理之间表面上的“冲突”、学生想当然的认知与严格的物理概念之间的“矛盾”等等，在这些争论生发点引导学生展开“争论式”的自主讲评，使得学生的思维保持在始终活跃的状态，促进学生错误认识的自我澄清，其效果远非教师单方面评讲所能比拟的
例1现有两个电阻，分别为“1 A，5 Ω”和“2 A，1 Ω”，如果将它们串联接入电路，为防止电路烧坏，电阻两端的总电压不得超过[CD#3]；如果将他们并联接入电路，则干路上的电流不得超过[CD#3]
在讲评该题时，教师发现有部分学生认为并联时干路电流不得超过3 A这是因为学生想当然地将两个电阻的最大电流值进行简单相加所得到的，没有意识到题中所蕴含的并联后两个电阻的两端电压应相等这一条件但是教师没有直接“告诉”学生，而是引导学生就原错误答案展开辨析和争论，让他们在阐述了各自的看法之后形成正确的认识，并在教师的引导下画出图解，真正厘清了思路，把握住关键即总电压只能按电压较小的电阻而定。
2变错为宝——“会诊式”评讲
对于学生那些层出不穷、甚至匪夷所思的各种错误，很多教师都会忍不住火冒三丈，以至于对学生冷语相向这些非典型错误确实往往令教师防不胜防，但这不足以成为讲评课上的负担教师可以将这些错误进行有针对性的筛选和归类，然后反抛给学生，组织学生展开“会诊式”的讲评活动，引导学生对于这些发生在身边的错误进行归因，从解题思路、运算过程、书写格式等各个角度进行审视和思考，细心地寻找错误的根源在“会诊”过程中，教师要引导学生学会辩证地看待错误，善于从错误中挖掘闪光点，充分地肯定整个解答过程中的差异性思维，一方面是控制教师自身的不良情绪，另一方面是照顾“被会诊者”的心态，保证他们继续学好物理的信心，让讲评课堂洋溢着和谐向上的积极氛围。
例2如图1所示，两个电路元件A和B中的电流与其两端电压在某一温度下的关系请根据图示计算，元件A的电阻是[CD#3]Ω；若把A和B并联后接在电压为25 V的电源两端，则通过A和B的总电流为[CD#3]A
有部分学生在解答时能够正确地采用合理解题思路，在图像上选取一点从而找到相应的电流与电压，并运用欧姆定律进行解答，但是在后继的解答过程中对于并联电路的电流规律产生了混淆，从而得出了错误的答案在讲评时，教师组织学生展开“会诊”，集中出示了错误的解答过程中，让学生分析其中的得与失在教师的引导下，学生既找到错误的原因，也肯定了解答思路的正确，为后继的根据图像找出有用信息以及注意题中的“并联”与“串联”之间的区别等有了更为深刻的认识。
3举一反三——“变式型”评讲
习题讲评课的枯燥和乏味是每一个进行讲评活动的教师所必须克服的重要问题，教师要注意避免“炒冷饭”式的讲评形式，不能仅仅依靠精讲静听、严格课堂纪律的方式维持学生的注意力应以新授课的态度来对待讲评课，认真地预设好讲评过程中的层次性和阶梯性，注意内容与形式的变化，特别是将“变式”纳入到讲评活动中，可以帮助学生在大脑中形成一个接一个的学习兴奋中心，有效地保障学生注意力的持久集中在讲评时教师要注重对于典型思路和方法的提炼与归纳，继而对原题进行变化和拓展，即从某一个知识点引申开去，发散到该知识点的不同侧面和不同角度，在这样的衍生和扩展中帮助学生加深理解，切实提高学生的应变能力和思维水平，达到举一反三的理想效果。
例3如图2所示（电源电压不变）当开关S闭合，在滑动变阻器滑片P向右移动的过程中，以下判断正确的是
A电压表示数不变
B电压表示数变大
C电压表示数变小
D电压表示数先变大后变小
本题正确解答的关键是判断电压表所测量的是哪一部分的电压，继而由滑动变阻器的阻值的变化，得出电路中的电流的变化，最终由串联的特点分析各个用电器的电压变化得到正确选项在讲评过程中，教师结合本题知识点，运用变式教学帮助学生从不用的侧面进行思考，提供图3、图4的拓展练习，进一步巩固了欧姆定律、串联电路的特点在动态电路中的应用。
4集思广益——“合作型”评讲
强烈的竞争意识是学生的天性，他们总是期待能够获得老师和同伴的赞许和认可，特别是在物理习题讲评活动中将竞争与合作有机地结合在一起时，对于提高讲评效率会凸显意想不到的积极效果在进行习题讲评时，教师要适当地引入竞争机制，通过小组合作的形式避免个体竞争所带来的消极影响，激发学生求胜争先的欲望，此时学生能够发挥超长的创新水平，让讲评活动焕发出蓬勃的活力为了形成合作竞争的氛围，教师要事先将讲评内容进行分解，再分配给不同的小组进行探究，然后在小组讨论与全班交流中形成集体智慧，让不同层次的学生都能在习题讲评中获得成功的愉悦体验，培养独立表达、敢于求异的信心和勇气，激发每一个学生的学习潜能
例4如图5所示，电源的电压是12 V，L1电阻为60 Ω当闭合开关S后，电压表的读数为3 V请回答如下问题：（1）电流表的读数为多少A？（2）L2的电阻为多少Ω？（3）该电路的总功率为多少W？
本题考查了串联电路的特点以及欧姆定律、电功率公式的灵活运用在讲评时，教师组织学生进行小组合作讨论，探究本题解法的多样化，激活了学生的求异思维学生提出可以利用串联电路中的分压规律进行解题，可以利用串联电路的电阻规律解题，还可以利用串联电路中电流处处相等规律解题等方法然后教师组织学生进行比较，思考这些不同方法之间的相同之处，确定本题的关键在于分清电路的串并联以及电表所测电路元件，在求异与求同之间不但巩固了知识，更训练了学生的思维
卓有成效的习题讲评课是提高学生物理学习能力、发展学生物理素质的重要途径，也是保证物理教学质量的关键环节改变以往习题讲评课上教师讲学生听的知识单向传输模式，不再是教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的低效状态，让物理讲评课堂华丽转身，成为学生全方位参与、教师精确化引领的崭新范式，从而使得讲评课变得充满活力，学生在形式多样、角度各异的讲评活动中获得切实有效的提升。
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