原创：0~8岁英语及语言训练（六）
全景式思考法RETHINK之二
第二部分 正规阅读训练（续）
6，单词构造
在本篇开头提到的“阅读之战”中，各大门派虽然各执一词，但至少有一点却得到了大家一致认可。这就是，没有人再主张通过传统的“技巧训练”来讲授拼读规则——无论以练习本、闪卡还是机械记忆的形式。原因在于，这类方法有一个先天的弊端，它们把阅读技能跟真实有意义的读写相互割裂，造成两者事实上的对立。
（注：以此反思近年来国内出现的一种拼读法至上潮流，似乎只要跟拼读法沾边的都是科学方法，都不容置疑。不少在国外已遭淘汰的图书教具被大量引进，既浪费家长的钱，又毁掉了孩子的兴趣）
单词构造（word building）是新手读者在解读生词时自然用到的拼读法。小孩在碰到生词时会本能地寻找他能读出的部分，从它出发再读出整个单词。这些已知部分可以是一个字母，也可以是字母组合，比如f + in = fin，s + ing = sing。
（注：回想当年刚学英语，有几人没经历这种拼凑单词的尝试？只可惜，这种自发努力既没得到规范引导，还“惨遭”学长或哥哥姐姐的嘲笑，很快就被当做幼稚、野路子给掐掉了。殊不知，这恰恰是英语作为拼读语言的独特之处）
为方便讨论，语言学家给这些构词部件起了专门名称，比如在单音节单词中，把前半部分的辅音称作onset或词头，后半部分称为rime或韵脚。——考虑到孩子的接受能力，也可以把它们简单地统称为“（字母或构词）块”。
一般而言，韵脚较之词头更容易识别，因此刚训练时可保持单词的韵脚不变，通过变换词头来学习生词，比如n-ot，p-ot，h-ot，d-ot。
前文介绍的样板课第三阶段主要是学字母和单词。当孩子已掌握所有字母，并熟悉一定基本词汇时，可把该时段的重点转到单词构造上来。
建议在每堂课前，结合本课新书，确定一到两个重点字母块。比如，孩子可能对took不熟，但你从他的词汇量得知他已掌握了look，就以look为参照，扩展到其它-ook结尾的单词如took，book，cook，hook，甚至是shook，如果他也已掌握she。
6.1，如何在阅读课中通过单词构造来学习生词？
方法如下：
一，建立联系。先复习已掌握单词，以此为基础更换词头，让孩子读出来。必要时提供帮助，给他解释生词含义。让孩子自己练习几次。
二，继续变换词头，让孩子指读。
三，让孩子自己变换词头。比如告诉孩子“这是look，该如何构造出took、book。。。”，必要时列出几个字母备选。此方法以及下面几个都有一定难度，需视情使用，并提供必要帮助。
四，老师告诉孩子词头，让他来补充韵脚。比如，问他如何用t来构造took，或b来构造book？
五，问孩子还知道哪些单词包含同样的韵脚。鼓励他用其它字母来尝试。
六，提供词头，要孩子提供不同韵脚构造单词，比如it、in和is，as和an、am。
七，当然，最难的构词是保持词头和词尾不变，变换中间部分——参见图书常识介绍。比如，从get到got，从sit到sat、set。
Thomas G. Gunning在Word Building: A Strategic Approach to the Teaching of Phonics一文中专门介绍了单词构造法，并列出101个最常见的韵脚（rime）。可找来参考。
在建立起一定的词汇及构词块基础后，多找机会练习这些知识。比如在分享阅读时鼓励指出刚学的单词，孩子在运用构词块拼读生词时大人可适当帮助，比如先遮住孩子不熟的部分，让他读熟悉的部分，再读出整体。
字母组合（blend，例如br, bl, dr, fl, gr, pl, pr, st等）最好在阅读中讲解，结合构词法来练习。
显然，上述做法也不是没有限度。记住阅读的目的是获得意义，不要把阅读变成了单词训练！
另一个前提是，前面讲的词汇清单不能是大人想象中的东西，必须是确确实实被孩子掌握并且非常熟悉的词汇。从孩子本来就不熟悉的单词出发构造新词，结果只会让双方都感到挫折。换言之，大人对孩子的词汇进展必须有一个非常清楚及时的了解。
运用构词法的一个自然而然后果便是，单词教学因人而异，不存在一个标准的、适用于所有人的教学计划（路线）。
6.2，多音节单词训练
当孩子开始接触长单词时，帮助他辨别单词中的不同音节，比如读一个音节拍一下手。一旦孩子意识到长单词无非是多个音节的串联时，他就会尝试分解单词，并运用已有的知识读出单词。
以下是辅导长单词的建议：
一，让孩子在单词中寻找熟悉的构词块。为简化起见先不考虑那些标准词尾如-ed、-ing。比如standing，去掉-ing后，剩下部分可分为字母组合（blend）st和单词and。把它们找出来后，再重新拼装，变回原来的单词。最后放入上下文，确认它的意义。
二，把有相同模式的多音节单词放到一起介绍。比如playing，和孩子一起边读边拍手，放慢速度，确定如何断音节，再连贯地读出。然后介绍其它类似单词如jumping，crying，praying，和孩子讨论它们之间的共同之处。
三，从已掌握的简单单词出发，构造长单词。比如在and前加上st得到stand，后面加ing，得standing，再加out在前面，得outstanding。可以让孩子在读音节的同时用手指读。让他意识到许多长单词都是这样从简单单词或构词块组合而来。
7，拼读法规则
以下11条规则摘自Theodore Clymer1996年发表于Reading Today上的一篇经典文章。括号中数字表示该规则对常见词的统计适用比率：
一，元音字母带r，既不发长音也不发短音。（78）（注：应指该元音字母的标准长音或短音）
二，两个e在一起发e的长音。（98）
三，ay中y不发音，a发长音。（78）
四，当单词以y结尾，y常发元音。（84）
五，c和h在一起，只发一个音。（100）
六，ch的发音通常同kitchen、catch和chair，与sh不同。（95）
七，c后面接e或i，发s音。（96）
八，c后面接a或o，发k音。（100）
九，ght中gh不发音。（100）
十，两个相同辅音在一起，只发一个音。（99）
十一，当单词以ck结尾，发k音。（100）
说明一点，摘录上述规则主要是因为他们的适用性较高——都大于75%，而不是因其重要性。
除此之外，作者还补充了两个100%适用的规则：
一，当单词以kn开头时，k不发音。
二，当单词以wr开头时，w不发音。
再次提醒，列出这些规则不是要求孩子死记硬背，而是建议把它们穿插到阅读训练中，和其它方法配合使用。
（待续）
版权所有 全景教育
2015.7，上海
第二部分 正规阅读训练（续）
6，单词构造
在本篇开头提到的“阅读之战”中，各大门派虽然各执一词，但至少有一点却得到了大家一致认可。这就是，没有人再主张通过传统的“技巧训练”来讲授拼读规则——无论以练习本、闪卡还是机械记忆的形式。原因在于，这类方法有一个先天的弊端，它们把阅读技能跟真实有意义的读写相互割裂，造成两者事实上的对立。
（注：以此反思近年来国内出现的一种拼读法至上潮流，似乎只要跟拼读法沾边的都是科学方法，都不容置疑。不少在国外已遭淘汰的图书教具被大量引进，既浪费家长的钱，又毁掉了孩子的兴趣）
单词构造（word building）是新手读者在解读生词时自然用到的拼读法。小孩在碰到生词时会本能地寻找他能读出的部分，从它出发再读出整个单词。这些已知部分可以是一个字母，也可以是字母组合，比如f + in = fin，s + ing = sing。
（注：回想当年刚学英语，有几人没经历这种拼凑单词的尝试？只可惜，这种自发努力既没得到规范引导，还“惨遭”学长或哥哥姐姐的嘲笑，很快就被当做幼稚、野路子给掐掉了。殊不知，这恰恰是英语作为拼读语言的独特之处）
为方便讨论，语言学家给这些构词部件起了专门名称，比如在单音节单词中，把前半部分的辅音称作onset或词头，后半部分称为rime或韵脚。——考虑到孩子的接受能力，也可以把它们简单地统称为“（字母或构词）块”。
一般而言，韵脚较之词头更容易识别，因此刚训练时可保持单词的韵脚不变，通过变换词头来学习生词，比如n-ot，p-ot，h-ot，d-ot。
前文介绍的样板课第三阶段主要是学字母和单词。当孩子已掌握所有字母，并熟悉一定基本词汇时，可把该时段的重点转到单词构造上来。
建议在每堂课前，结合本课新书，确定一到两个重点字母块。比如，孩子可能对took不熟，但你从他的词汇量得知他已掌握了look，就以look为参照，扩展到其它-ook结尾的单词如took，book，cook，hook，甚至是shook，如果他也已掌握she。
6.1，如何在阅读课中通过单词构造来学习生词？
方法如下：
一，建立联系。先复习已掌握单词，以此为基础更换词头，让孩子读出来。必要时提供帮助，给他解释生词含义。让孩子自己练习几次。
二，继续变换词头，让孩子指读。
三，让孩子自己变换词头。比如告诉孩子“这是look，该如何构造出took、book。。。”，必要时列出几个字母备选。此方法以及下面几个都有一定难度，需视情使用，并提供必要帮助。
四，老师告诉孩子词头，让他来补充韵脚。比如，问他如何用t来构造took，或b来构造book？
五，问孩子还知道哪些单词包含同样的韵脚。鼓励他用其它字母来尝试。
六，提供词头，要孩子提供不同韵脚构造单词，比如it、in和is，as和an、am。
七，当然，最难的构词是保持词头和词尾不变，变换中间部分——参见图书常识介绍。比如，从get到got，从sit到sat、set。
Thomas G. Gunning在Word Building: A Strategic Approach to the Teaching of Phonics一文中专门介绍了单词构造法，并列出101个最常见的韵脚（rime）。可找来参考。
在建立起一定的词汇及构词块基础后，多找机会练习这些知识。比如在分享阅读时鼓励指出刚学的单词，孩子在运用构词块拼读生词时大人可适当帮助，比如先遮住孩子不熟的部分，让他读熟悉的部分，再读出整体。
字母组合（blend，例如br, bl, dr, fl, gr, pl, pr, st等）最好在阅读中讲解，结合构词法来练习。
显然，上述做法也不是没有限度。记住阅读的目的是获得意义，不要把阅读变成了单词训练！
另一个前提是，前面讲的词汇清单不能是大人想象中的东西，必须是确确实实被孩子掌握并且非常熟悉的词汇。从孩子本来就不熟悉的单词出发构造新词，结果只会让双方都感到挫折。换言之，大人对孩子的词汇进展必须有一个非常清楚及时的了解。
运用构词法的一个自然而然后果便是，单词教学因人而异，不存在一个标准的、适用于所有人的教学计划（路线）。
6.2，多音节单词训练
当孩子开始接触长单词时，帮助他辨别单词中的不同音节，比如读一个音节拍一下手。一旦孩子意识到长单词无非是多个音节的串联时，他就会尝试分解单词，并运用已有的知识读出单词。
以下是辅导长单词的建议：
一，让孩子在单词中寻找熟悉的构词块。为简化起见先不考虑那些标准词尾如-ed、-ing。比如standing，去掉-ing后，剩下部分可分为字母组合（blend）st和单词and。把它们找出来后，再重新拼装，变回原来的单词。最后放入上下文，确认它的意义。
二，把有相同模式的多音节单词放到一起介绍。比如playing，和孩子一起边读边拍手，放慢速度，确定如何断音节，再连贯地读出。然后介绍其它类似单词如jumping，crying，praying，和孩子讨论它们之间的共同之处。
三，从已掌握的简单单词出发，构造长单词。比如在and前加上st得到stand，后面加ing，得standing，再加out在前面，得outstanding。可以让孩子在读音节的同时用手指读。让他意识到许多长单词都是这样从简单单词或构词块组合而来。
7，拼读法规则
以下11条规则摘自Theodore Clymer1996年发表于Reading Today上的一篇经典文章。括号中数字表示该规则对常见词的统计适用比率：
一，元音字母带r，既不发长音也不发短音。（78）（注：应指该元音字母的标准长音或短音）
二，两个e在一起发e的长音。（98）
三，ay中y不发音，a发长音。（78）
四，当单词以y结尾，y常发元音。（84）
五，c和h在一起，只发一个音。（100）
六，ch的发音通常同kitchen、catch和chair，与sh不同。（95）
七，c后面接e或i，发s音。（96）
八，c后面接a或o，发k音。（100）
九，ght中gh不发音。（100）
十，两个相同辅音在一起，只发一个音。（99）
十一，当单词以ck结尾，发k音。（100）
说明一点，摘录上述规则主要是因为他们的适用性较高——都大于75%，而不是因其重要性。
除此之外，作者还补充了两个100%适用的规则：
一，当单词以kn开头时，k不发音。
二，当单词以wr开头时，w不发音。
再次提醒，列出这些规则不是要求孩子死记硬背，而是建议把它们穿插到阅读训练中，和其它方法配合使用。
（待续）
版权所有 全景教育
2015.7，上海