寻找生命中不同阶段的性别标签 |网络素养

作者：梓洵
学生们的问题
「男生不可以和女生一起玩吗？」
「我是女生，所以我不可以打篮球吗？」
「你和你女朋友在一起时，是什么感觉？」
「你和你男朋友同床过吗？」
「我们身体有些地方是不可以让别人摸的吗？为什么啊？」
                
                
基于这些问题我们发现
学生很好奇两性关系是怎样的，但他们对自我的意识并不强烈。学生内心是有自己的爱好的，但因为被贴上了社会性别的标签，于是被动地认为，这些爱好是不能被接受的。
于是我们认为，性别教育活动势在必行了。
当别人为我们贴上标签，并开始定义我们的时候，我们就成为了被定义的那个人。然而，这是真实的我们吗？
是不是男生能做的事情，女生就不能做呢？是不是男生只能和女生一起玩呢？
从出生到死亡，男生和女生有什么相同，又有什么不同？
让学生来告诉你！
被学生甩掉的标签
我们丢出了两个护肤品——BB霜和隔离霜。 问，谁用的？ 没想到学生一致地回答：女生的！男生才不用这个。
于是瞬间进入主题：那男生该是怎样的？女生该是怎样的？学生把这些写在便签贴上，相互往身上贴。
在被贴上标签时，学生是感到很不爽的，所以在被贴时，他们选择了逃开，虽然最后又被小伙伴们抓回来贴。
学生的身上被贴上了各种社会标签——你应该做什么，你不能做什么，你应该怎么做，你应该是怎样的。我们一个一个地问学生：「你一定要穿高跟鞋吗？」「你一定要是绅士吗？」等等让人讨厌的问题。
所有学生的答案都是否定的，他们在开始否定别人对自己的定义——甩掉身上所有的标签！
                
                
坐上时光机我们的一生
我们先抛出了两个很无聊的问题：
下课时，男生在玩什么游戏？女生又在玩什么游戏？
放学时，男生在看什么书？女生又在看什么书？
问题虽然无聊，但有趣的是——学生将便利贴全部贴到了男生女生的两边，中间的相同一行竟是空的！
我们就好奇了，问：「只有男生才可以踢足球打篮球吗?」　「只有女生才可以跳绳踢毽子吗?」
学生好像发现了什么，下意识地将“分裂化为结合”
                
                
                
                
来到初中时期的学生发现自己的身体有了那么一点变化，但是他们又讲不出来，到底是啥变化呀！
这个时候我们又耍心机了——我们上网查查看？
我们啰嗦的问题是：在青春期的时候，人的身体会出现啥子变化哩？
学生认为这个问题太长了！于是，提取了关键词：青春期 身体变化
抱歉阿我激动了！！因为这是搜索的技能——提取关键词阿！！这样就让学生给学会了~！！
可是，挑战又来了，百科上讲的都是一大段的！我怎么知道它在讲什么阿！！
所以才要学会处理大量的信息阿——这段都是在讲月经的！哦原来只有女生才会来月经阿，男生是不会的。
男生这就是男生女生不同之一阿~
高中，工作，生孩子，一堆问题阿！
不知道的就上网查呗！
看下知乎上别人是怎么表白的
男生只可以喜欢女生吗？同性恋要怎么样才有自己的娃娃？
怎么才能避免意外有了娃娃——避孕呀！——怎么避孕？——戴套阿——谁戴？——男生啊——只有男生可以戴吗？——哦！原来女生也有避孕套可以戴啊！
再来一个亮点吧！
学生在知乎上搜：表白。
哎……发现都是在说表白失败之后怎么收场~
于是我们问学生：要怎么去掉这些失败的答案！来个成功的！
学生的答案是：在后面加个成功！于是关键词变成了：表白 成功
看到了吗？！不仅会提取关键词！！连切换关键词都会了！！
这个过程中，我们不必给学生一个清晰的答案，而是，抛根抛底地问学生为什么，为什么，为什么，一步步地引导学生找到自己心中的答案，一步步地打破这一生会被别人贴上的社会标签，一步步来自己定义自己。
开脑洞，画出生命曲线
来看看，学生从出生到死翘翘，可能会发生啥事？
                
                
嘿嘿，不是说女生要在家照顾孩子和做家务的吗？而这个女生在48岁时还想要努力的工作！
                
                
无法控制自己！急切地想要！和大家分享一个11岁小男孩——龙安核的故事！
起初，龙安核在自己的身上贴了这样一张标签——不可以和女生玩
时光机飞到成年期时，我们问：家里多了一个娃娃，照顾娃娃，工作赚钱，做家务，一个人忙不过来了！爸爸妈妈可以怎么分工呢？ 答案是——妈妈在家照顾孩子和做家务，爸爸去工作赚钱
于是我们一步步的“逼问”——为什么妈妈就一定要在家做家务？为什么爸爸不能照顾孩子？为什么...为什么....为什么...
小脑袋可能爆炸了吧！但是还是不妨碍他画出自己的生命曲线：
                
                
抱歉我又激动了！！看到了吗？！
蜂窝的logo！！是整幅图最显眼的！！这说明他感受到蜂窝对自己的影响阿！！
而最激动的是！看他48岁！要看着孩子长大！看着孩子长大！！
学生因为参加几次活动，意识发生了变化，这种即时的反馈使我们激动。
总结：
通过不断地问学生为什么，让学生开始思考——我一定要这样做吗？慢慢地打破了学生的固有思维，让学生甩掉自己身上的社会标签，开始由自己定义自己。
每抛出一个学生无法回答的问题，我们都会将他们引到互联网上，这时，他们就需要来拆解繁长的问题，提取关键词；但发现搜出来的信息结果不是自己想要的，我们又抛出一个问题：那还可以增加或减少什么关键词？这样一来，学生也学会了切换关键词；获取大量信息后，为了写在小小的便利贴上，学生就要进行信息处理，筛选出最有用的信息点。
让学生坐上时光机，就有了一生成长过程的节点背景，性知识的引入变得轻松和全面，学生也不会太腼腆羞涩。
思路：
我们所有的活动都是以学生的问题为导向的，过去几个月，我们和学生的交流方式可谓是五花八门阿——玩游戏，干农活，聊天等等，企图想在学生身上抠出些他们的疑惑。发现这样的效率是无法满足我们活动的滚动的！也无法快速地让学生解决自己的问题。为啥不换另外一种方式呢？简单不粗暴——挂个问题树呀！让学生将自己讲不出来的问题悄悄地写上来，贴到我们的问题树上。
为了让学生认为提出问题是自己的事情，制作问题树——挂问题树——让问题树开花，这一整个过程都由学生来完成。
来看看学生枝繁叶茂的问题树吧：
                
                
                
                
还记得我们上次提到的学生ID卡吗？在每次活动结束后我们都会在上面盖一个蜂窝章。
这次，我们偷了个小懒，让学生自己盖章！
如我们所愿，学生在做完活动的全流程之后，是很自豪，很兴奋地拿起蜂窝的盖章，往自己的ID卡上狠狠一盖的！
就好像在告诉小伙伴们：嗯哼，看我的盖章，这就是我做活动的证据！
                
                
关于我们：
蜂窝有点酷正在尝试设计：以学生问题为导向（PBL学习方式） + 互联网使用技能的活动，使乡村学生拥有通过互联网自主解决问题的能力。