养成良好的写字习惯
作者：李娟 来源：奎屯市一小
写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。对于写字教学，我几十年如一日，每节课都精心准备，实践中积累了一些行之有效的方法。现将它归纳、总结如下。
一、激发学生写字兴趣
在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。我的做法是：
1．分享成功的快乐。
在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。笔者每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。
这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来时，他们信心更足了。还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。
2．感受汉字的形体美。
汉字是美的。如何在教学中，让学生充分地体现汉字的形体美呢？我非常重视通过以下途径来实现。
（1）通过板书展示汉字形体美。我认为从电脑的“涂红”回归到最原始的板书，作用更大。它能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地鼓掌。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。如改为教师板书，那么笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边板书边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。
（2）通过想象分析汉字的形体美。
汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。教学生写字时，可以通过想象分析出汉字的形体美。比如学写“水”、“山”、“火”等字时，老师可先在黑板上画下相应的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
（3）通过肢体语言表现汉字的形体美。
从多年教学过成中，发现通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。比如“飞”字，小朋友写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评评，谁飞得对，小朋友头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
3．感受汉字的内在美。
如何在课堂中让学生感受到汉字的内在美呢？笔者的做法是把一些汉字编成顺口溜，小故事，结合写字指导的过程说给小朋友听。比如，写“林”字时，可以对小朋友说，两个木是好朋友，他们手拉着手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主动把右手缩起来，好把位置留给后面的木弟弟。木弟弟见哥哥对他那么好，就主动把手伸过去，托住木哥哥缩起来的手。汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣是在一个个故事中被激发的。
4．体验成功的快乐。
孩子开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰亲亲坐得端正的小姑娘，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请"能手"介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。另外，开学初，我鼓励学生，要比一比谁作业本上的笑脸多，谁学期结束就是班上的写字能手，谁进步大，就能评上进步奖。为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子们每周五写一张字，给他们打出等级，并个人对上一周的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。多年的教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。这是一个很好的教育资源。“你觉得老师的哪个地方写得好？”为学生提供一个展示机会，好让学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”的过程转化为技能。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验成功的快乐中产生。
二、指导学生正确握笔
多年来，我发现小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。我认为避免错误握笔，指导学生正确握笔要讲清以下要点。
1．右手拿起笔，把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离。
2．拇指与食指的所有关节要往外突出，握住笔后，看看是否呈“圆形”。把书法中的专业术语“龙眼”替换成“圆形”。
3．抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”。
4．找准手掌与纸面接触的点。
5．强调大拇指和食指间离开一条缝。
学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻
三、克服学生不良坐姿
1．每次写字前让学生背：“头正，身直，臂开，脚平。”
把从在科学、传统坐姿理论中采撷到的“足安，坐满，头正，身直，虚腋，臂开”等基础要领简化成“头正，身直，臂开，脚平”八个字。每次学生在做写字准备时，就让小朋友背。八字背完，学生已按要求全部做好准备。老师只需对个别同学纠正一下，省却了好多口舌之苦。
2．严格训练。
很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在课堂作业时，才会认真，否则，写出的字不成样子。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但决不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”， 老师严要求了，学生无机可趁。日子一久，好习惯也就自然形成。
四、低年级间架结构教学的有效方法
1．利用田字格定位。
利用田字格定位，就是引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等都要让学生看清楚。
从“有形”的帮助，到老师的板演，再到学生的模仿，目的就是让学生形成一个正确的观察生字的方法。
2．利用辅助线定位。
田字格定位主要是针对每一笔来说的。对一个字整体位置的把握，有时需要作些辅助线。主要是在老师帮助学生分析字形时。比如一个字的最高处和最低处在田字格的什么地方，这个字的最宽处是哪笔，从哪里写到哪里；这个字的左右高度相差多少，是左高右低还是右高左低……老师都可用彩色粉笔作一些辅助线。
3．利用关键笔画定位。
汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，方法跟随前面讲的田字格定位有相似之处。它的作用发挥在学生有了些许写字基础后，学生不需要每一笔都去分析，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。
４．利用投影仪补救。
笔者发现采用投影仪能帮助学生自己发现问题，实现自我教育的目的。一个写得不错的字，在抽影仪上一放大，也会暴露出许多问题；一个本来就写得不怎么样的字，一放大，问题就更明显了。因此在表扬学生字写得好时，要注意不要把放大倍数调得太高。但如果是让学生进行自我教育，那么老师就要把他的“缺点”放大，让他看了后产生“震撼”。然后鼓励他再写一个，老师发现他写好了，就给予鼓励，扬起他自信的风帆。
五、整体提高学生写字水平的有效方法
1．抓重点、难点字的指导。
多年的教学实践发现，有些字笔画特别少。把它写好了，就能带动写好一大批字。我对人教社第一册要写的100个字作了归类，找出了13个重点字。比如：
重点字
有 关 联 的 字
木
禾 米 来 果 牙 本 长 衣 （水）（片）左（从“横短竖长，撇捺伸”来看）
个 八 入 大 天 人 火 文 公 尺 又 今 瓜 走 足 皮（从撇捺的搭配来看）
一看就知道“木”字一定要指导好。因为它可以带动写好一学期近三分之一的生字。
2．揭示规律。
整体提高写字水平，还可在指导写字的过程中，不断提醒和暗示，总结出写字结构中的一些小口诀“左小平上”、“右小齐下”、“横短撇长”、“抑扬向背”、“伸缩避让”等。比如上表中的关于“木”的写法，老师可以总结出“横短竖长撇捺伸”。再让小朋友用这口诀来检查自己的字是否写好，评价同学的字是否合要求。因口诀是朗朗上口的，在学生写字时，老师适当提醒一下，学生就会记起，从而提醒自己把字按要求写好。
六、以评价促进学生写字发展的有效方法
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。
自评在学生仿写的过程中，互评在仿写后，点评是老师对学生有代表性的字进行集中的评议，时间要视学生的情况而定。但有一点是很重要的，点评的目的是要激发学生写好字的兴趣，增强学生写好字的信念。
从实践情况来看，评价的最有效途径还是“面评”。“面评”就是在学生字写完后，把他们叫到身边来，然后进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着他的面，画个圆圈，并真诚地对他说：“你的字写得真漂亮。”有时给学生面评时，可以在他们的小脸蛋上亲一亲他；搂在怀里，痒痒他；或拍拍他的小屁股……孩子们都全兴奋不已。 “面评”老师累是累了点，但收获却是无价的——收获学生对老师的爱，收获学生对学习的喜爱，收获情感的交流。
从写字兴趣的激发，到姿势的养成，到具体的写法指导，再到充满激励的评价，都需要老师无私的爱来滋润。因为学生养成一个良好的写字习惯，并能写出一手比较漂亮的字，不是一朝一日的功夫，老师要静下心来教好字，孩子们要静下心来练好字。
写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。对于写字教学，我几十年如一日，每节课都精心准备，实践中积累了一些行之有效的方法。现将它归纳、总结如下。
一、激发学生写字兴趣
在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。我的做法是：
1．分享成功的快乐。
在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。笔者每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。
这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来时，他们信心更足了。还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。
2．感受汉字的形体美。
汉字是美的。如何在教学中，让学生充分地体现汉字的形体美呢？我非常重视通过以下途径来实现。
（1）通过板书展示汉字形体美。我认为从电脑的“涂红”回归到最原始的板书，作用更大。它能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地鼓掌。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。如改为教师板书，那么笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边板书边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。
（2）通过想象分析汉字的形体美。
汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。教学生写字时，可以通过想象分析出汉字的形体美。比如学写“水”、“山”、“火”等字时，老师可先在黑板上画下相应的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。
（3）通过肢体语言表现汉字的形体美。
从多年教学过成中，发现通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。比如“飞”字，小朋友写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评评，谁飞得对，小朋友头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
3．感受汉字的内在美。
如何在课堂中让学生感受到汉字的内在美呢？笔者的做法是把一些汉字编成顺口溜，小故事，结合写字指导的过程说给小朋友听。比如，写“林”字时，可以对小朋友说，两个木是好朋友，他们手拉着手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主动把右手缩起来，好把位置留给后面的木弟弟。木弟弟见哥哥对他那么好，就主动把手伸过去，托住木哥哥缩起来的手。汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣是在一个个故事中被激发的。
4．体验成功的快乐。
孩子开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰亲亲坐得端正的小姑娘，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请"能手"介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。另外，开学初，我鼓励学生，要比一比谁作业本上的笑脸多，谁学期结束就是班上的写字能手，谁进步大，就能评上进步奖。为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子们每周五写一张字，给他们打出等级，并个人对上一周的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。多年的教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。这是一个很好的教育资源。“你觉得老师的哪个地方写得好？”为学生提供一个展示机会，好让学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”的过程转化为技能。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验成功的快乐中产生。
二、指导学生正确握笔
多年来，我发现小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。我认为避免错误握笔，指导学生正确握笔要讲清以下要点。
1．右手拿起笔，把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离。
2．拇指与食指的所有关节要往外突出，握住笔后，看看是否呈“圆形”。把书法中的专业术语“龙眼”替换成“圆形”。
3．抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”。
4．找准手掌与纸面接触的点。
5．强调大拇指和食指间离开一条缝。
学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻
三、克服学生不良坐姿
1．每次写字前让学生背：“头正，身直，臂开，脚平。”
把从在科学、传统坐姿理论中采撷到的“足安，坐满，头正，身直，虚腋，臂开”等基础要领简化成“头正，身直，臂开，脚平”八个字。每次学生在做写字准备时，就让小朋友背。八字背完，学生已按要求全部做好准备。老师只需对个别同学纠正一下，省却了好多口舌之苦。
2．严格训练。
很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在课堂作业时，才会认真，否则，写出的字不成样子。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但决不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”， 老师严要求了，学生无机可趁。日子一久，好习惯也就自然形成。
四、低年级间架结构教学的有效方法
1．利用田字格定位。
利用田字格定位，就是引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等都要让学生看清楚。
从“有形”的帮助，到老师的板演，再到学生的模仿，目的就是让学生形成一个正确的观察生字的方法。
2．利用辅助线定位。
田字格定位主要是针对每一笔来说的。对一个字整体位置的把握，有时需要作些辅助线。主要是在老师帮助学生分析字形时。比如一个字的最高处和最低处在田字格的什么地方，这个字的最宽处是哪笔，从哪里写到哪里；这个字的左右高度相差多少，是左高右低还是右高左低……老师都可用彩色粉笔作一些辅助线。
3．利用关键笔画定位。
汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，方法跟随前面讲的田字格定位有相似之处。它的作用发挥在学生有了些许写字基础后，学生不需要每一笔都去分析，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。
４．利用投影仪补救。
笔者发现采用投影仪能帮助学生自己发现问题，实现自我教育的目的。一个写得不错的字，在抽影仪上一放大，也会暴露出许多问题；一个本来就写得不怎么样的字，一放大，问题就更明显了。因此在表扬学生字写得好时，要注意不要把放大倍数调得太高。但如果是让学生进行自我教育，那么老师就要把他的“缺点”放大，让他看了后产生“震撼”。然后鼓励他再写一个，老师发现他写好了，就给予鼓励，扬起他自信的风帆。
五、整体提高学生写字水平的有效方法
1．抓重点、难点字的指导。
多年的教学实践发现，有些字笔画特别少。把它写好了，就能带动写好一大批字。我对人教社第一册要写的100个字作了归类，找出了13个重点字。比如：
重点字
有 关 联 的 字
木
禾 米 来 果 牙 本 长 衣 （水）（片）左（从“横短竖长，撇捺伸”来看）
个 八 入 大 天 人 火 文 公 尺 又 今 瓜 走 足 皮（从撇捺的搭配来看）
一看就知道“木”字一定要指导好。因为它可以带动写好一学期近三分之一的生字。
2．揭示规律。
整体提高写字水平，还可在指导写字的过程中，不断提醒和暗示，总结出写字结构中的一些小口诀“左小平上”、“右小齐下”、“横短撇长”、“抑扬向背”、“伸缩避让”等。比如上表中的关于“木”的写法，老师可以总结出“横短竖长撇捺伸”。再让小朋友用这口诀来检查自己的字是否写好，评价同学的字是否合要求。因口诀是朗朗上口的，在学生写字时，老师适当提醒一下，学生就会记起，从而提醒自己把字按要求写好。
六、以评价促进学生写字发展的有效方法
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制。
自评在学生仿写的过程中，互评在仿写后，点评是老师对学生有代表性的字进行集中的评议，时间要视学生的情况而定。但有一点是很重要的，点评的目的是要激发学生写好字的兴趣，增强学生写好字的信念。
从实践情况来看，评价的最有效途径还是“面评”。“面评”就是在学生字写完后，把他们叫到身边来，然后进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着他的面，画个圆圈，并真诚地对他说：“你的字写得真漂亮。”有时给学生面评时，可以在他们的小脸蛋上亲一亲他；搂在怀里，痒痒他；或拍拍他的小屁股……孩子们都全兴奋不已。 “面评”老师累是累了点，但收获却是无价的——收获学生对老师的爱，收获学生对学习的喜爱，收获情感的交流。
从写字兴趣的激发，到姿势的养成，到具体的写法指导，再到充满激励的评价，都需要老师无私的爱来滋润。因为学生养成一个良好的写字习惯，并能写出一手比较漂亮的字，不是一朝一日的功夫，老师要静下心来教好字，孩子们要静下心来练好字。
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