主题阅读项目日志∣ 开 篇

1
朋友跟我聊，说：你研究生毕业之后的这几年一直在学前阶段做阅读教学培训与推广工作，现在抛开这一切，进入学龄阶段工作，等于放弃了这些年的积累，舍得吗？
当时没有搭话。
现在把对这个问题的思考写下来，作为“主题阅读项目”系列日志的开篇。
目前学龄前的教育相较于学龄教育来说，有更多的自由，更具开放性，也更贴近孩子自身成长的需要。在学龄前工作的这几年感触最深的几点是：
1.兴趣先于一切。
2.经验是学习的基础。
3.建立联系：知识与知识、经验与经验、知识与经验。
而这些，是为了让孩子在成长的过程当中，能够更好的学习、更好的解决问题。这几点经验至少对于低年级的孩子来讲，同样重要。
学龄前的教育讲求融合，而学龄阶段的教育更多是分科。
能够建立学科之间的联系，进行多纬度的思考，这应该是未来能力之趋向。如果把一个个科目比作是一块块良田的话，我希望能在田与田之间垒出一条土埂，脚上粘着这块田的泥巴，可以到隔壁田地里串串门儿。
这个土埂，就是主题阅读项目。
2
主题阅读项目，是用项目的思维去做阅读。
1.老师是项目主持人，引导生成内容，规划时间表。
2.主题来自于项目成员的日常生活。
3.多渠道、多媒介的信息搜索。
4.对信息的理解与评价。
5.信息的分享、讨论与整合。
这是初步的设想，需要在实践当中完善框架和细化内容。后期的主题阅读项目日志，会以每个主题是如何发生？如何推进？如何结束？以及在整个过程中孩子的感受为内容，跟大家分享一个个完整的主题阅读项目。
3
阅读读什么？
所有围绕项目本身的，可收集到的资料（文本、音频、视频等），都是阅读的对象。
对于低年龄段的孩子来讲，阅读本身就是一个有待发展的能力，在项目实施的过程当中可以穿插一些活动以促进其阅读能力的发展：
1.为孩子朗读；
2.选取合适的阅读材料，从整体感知到局部深入理解；
3.穿插语素意识的游戏活动。
4.为何选择低年龄段的孩子？
人是不断被环境塑造的。
刚步入学龄阶段的孩子，看到什么、感受到什么、认识到什么，对于塑造他们对学习的认知、学习行为习惯和思考方式，都有着举足轻重的作用。
我们是帮助孩子在他们的内在装一个发动机，还是在他们的外在装一个牵引机？答案显而易见，要激发孩子学习的内在动机。
当阅读行为与阅读能力形成双向互动的时候，能看到孩子喜欢阅读，并主动从读的过程当中获得知识、思考的能力和获得心灵的滋养。
5
这些想法，均来自于之前工作的经验。
回头看看，再看看现在，无所谓放弃，而是在尝试。
尝试通过主题阅读项目的方式，培养孩子的综合素养，从信息的收集到建立事物之间的联系，从人文到自然，从历史到当今社会现象，从浩瀚宇宙到新潮科技，从情感到理性……从中学会独立思考，合作学习，探索自我成长的内在动力。
6
有一个成语叫“任重道远”，一个人的力量有限，我们希望能有更多的人参与进来，为理想做一点点改变，因为还有一句话：“梦想总是要有的，万一实现了呢。”
欢迎加入qq交流群533276906交流。
也期待能够得到你的帮助。
下期再会。