新知识

今天和爸爸聊天，说起学习。也的确在澳门读书和在东莞读书的确很多不同。课堂上老师会把课堂教给学生。在这个课堂没有标准答案，甚至概念有不妥的地方，再有普世意义还会拿出来讨论是否合理是否全面。在学生来自五湖四海的班级，老师讲课更加注重的是说话的言辞。就是我承认彼此思维的相同点，我对彼此的异同点不褒不贬。嗯，在东莞读书，老师会对我们的想法有评论。比如马克思老师会说共产党怎么怎么好，而这里的课堂很纯净，老师会很忌讳有其他宗教政治意识的植入，觉得这样会很大程度影响学生的主观能动性。这是很难得的。
想了很久选的葡语课，细细想了，也有优势。葡语虽然说的国家不多，是个小语种。可是对汉语的需求并不比其他英语国家少。汉办组织汉教去当地教书，也需要提前几个月组织培训学日常葡语。可是葡语，语言类的知识几个月又怎么能完全掌握。所以很多汉教去到葡萄牙教书都是英文教学，葡萄牙西班牙人英文很差的，所以非英语为母语的中国老师用英文阐述中文意思难免词不达意，非英语为母语的葡国学生能接受的有效信息更少。用第三语言教授汉语，会折损汉语所教授的知识点。这就是我今天上课所听到的跨文化交际中的交际构成要素－解码（学生听不懂老师的课，那么解码过程便是无效的）所以会葡语，比起其他罕见，大概会更有优势吧。
老师今天还说了初期的汉语教学应以汉外对照词典为主，后期以汉语字典为主。因为汉外词典脱离语义环境，中西语言差异大，学生会无法理解当中的意思。比如改革开放，比如一孩政策，晚生晚育，老师说最好要有特定的历史背景帮助学生理解。而我个人想法就是教授这类具历史意义的词语，最好能组织一个专题，一个年份间隔，集中解决让外国学生难懂的具中国特色的词语。让学生有兴趣的了解中国历史的同时，进而了解中国词语的意思，尽能力做到 信与达。
欧洲的博洛尼亚协定，局限汉语教授。采取3+2+3的教学期限。学习一门外语，我们都心照不宣，起码也得4年才能从学习到运用。3年是只能基本掌握，并不能到advance 的地步。而欧洲的这个协定，全因市场需求决定。因为一说到求学年份，当然是越短越好，个个都选3年制的本科学制的大学，大学在某学科开展的年份长短能直接决定招生人数，响应需求就能广招生，也是合情合理的。
                
                新的世界向我招手。