追寻可以“量化”的进步 ——读张汉林先生的《历史教育追寻什么及如何可能》有感
（补发，留存） 此刻是2016年9月20日上午10点20分，本学期开学第四周，将近20天，断断续续才将此书翻阅完毕，效率太低下，差评。但必须给自己找个借口，此书完全可以称之为办公室之书，所有阅读时间都来自于备课之余、课后、或者处理完班务后每天旁的的闲散空档。某种意义上说来这的确是一本“闲”来之书，但内容祥实，文笔流畅，令人回味无穷，给学习工作增添了更多理应为之忙碌的情境新体验。
一有感于此书份量之重。学历史之人，谁没有几个中意的大家作品作为阅读品味的标杆？但更多的时候，一看推介不错，真正读起来却往往生发读薄的义愤之感。但一本真正有份量的厚重之书，看篇章布局，层次分明，逻辑严密；看段落衔接，起承转合，道理清晰；看文字内容，细密扎实，娓娓道来；看引文注释，旁证博引，信手拈来。读这样一本好书的体验，往往会生发出千万次倾倒的感慨，幸甚，相遇。张汉林先生的这本书，我首先最大的体会就是幸甚，相遇。一直以来，本能的排斥历史教学论相关的书籍，觉得这些书的套路太多，原创性的东西甚少。顶多本着“拿来主义”的原则，和一些优秀教学案例打个照面，最终还是各上各的课，互不打扰，难说影响，遑论改变。张汉林先生的此书，在第一节回答历史是什么的问题上，就让我深深为之折服。我们学历史的人，阐述历史作用惯常用的口径是“无用之用是为大用”，但这话多少有些阿Q的虚无精神在里面，让旁的听众多少一笑呵呵之。但张汉林先生一出手就是大手笔，从西哲黑格尔“历史是一种隐藏的力量”，到《圣经》“已有的事，后必再有；已行的事，后必再行；日光之下，并无新事”，从古德里尔、彼得.海尔再到汤因比、E.H.卡尔，还有夸美纽斯“熟悉历史是一个人的教育中的最重要的因素，是他终身的眼目”这样的章首语，引文之宽广辽阔，是一个人阅读境界的体现。历史解读的厚重由此可见一斑。再者，过去、现在、未来三者的关系中，我们历史教师到底发挥怎样的作用，要么永远沉睡于过于，要么单纯的只是活在当下，更多的只能遥想未来，但张汉林先生用历史学、历史教育和历史教师三者的关系打通了过去、现在和未来。不是只有大道理的说教，还有方法论的指引。“作为历史教师，要读书以了解过去，要阅世以了解现实，要互为关照以懂得彼此。”“激活差异”是历史教育的关键。没有对话，没有互动，就没有历史教育。“认清当下、认同群体、认识自己是历史教育价值从外而内的三个层次”。还有引用哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说的话，“从历史中我们可以看到自己，就好像站在时间中的一点，惊奇地注视过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多。”每一句话，就好像一颗子弹，有种突然被击中，然后感激涕零，几次几次倾倒，叩首，再拜。
二有感于此书对“人”的诉求。历史由人创造，由人书写，任何历史问题其实质就是人的问题。历史上涌现出大批历史人物，他们既是特定时代的产物，又从不同的侧面影响着人类历史的发展进程。对历史知识的建构过程中，历史人物无疑发挥着巨大的影响。因此，历史人物在历史教学中的重要地位就显而易见了。然而，历史教学“目中无人”，却是个由来已久的顽疾。我们的历史教材，有历史人物，但清一色男性，被人戏称“成功男性的奋斗史”；我们的学生，处于青春期的逆反：“卿本佳人，我本庸人，奈何？”作为中学一线教师，假若只讲述历史事件，避而不谈历史人物，不让学生学会与历史人物“对话”、“沟通”，这无疑是非常悲哀的。张汉林先生在分析这些现象的基础上，指出历史教学中，应当发现这三种人：创造历史的人，记载历史的人，解读历史的人，以此为路径作为历史人物教学的方法指引。尤其强调历史教育中，史观的重要性，并以怎样对待传统文化为例，探讨今天的我们应该秉持什么史观。颠覆了万金油的说法“取其精华去其糟粕”，而是强调对传统文化不要站在今天的视角去批判，而应该历史的分析，抽象的继承，尊重传统，发展文明，其实也就是尊重我们自己。我们经常说人要自重，但对待历史经常不负责任苛责古人，实在是自相矛盾。所以“怀抱理解之体恤”，不管是学史，还是教史，同理心应都该是我们始终坚守的情感基础。
三有感于此书眼光之精准。这是一本写给历史老师看的书，这是一本以学生为中心的教学指引，这是一本给经常自诩“带着锁链独舞”的解锁之书。我们一线教师经常以受制于生源水平，感觉课堂举步维艰，老师讲的辛苦，学生学的吃力或者更有甚者学生压根就不好好学。我们的课堂，我们的课件，我们的说辞，我们的学生，周而复始，年复一年，恶性循环。老师的热情也消磨殆尽。解铃还须系铃人，解锁还需上锁人。我们的束缚究竟为谁所敷？“教育是改变人的艺术，改变人需要时间。”我们的历史博大精深，不可能面面俱到，我们的历史课不只是给学生传播知识，还要输出价值观，培养学生形成批判性思维能力。我们的学生需要从历史课堂学到的是重要历史知识、基本思维方法与核心价值观。经常有老师包括我本人也会抱怨，课时少，内容多，疲于知识轰炸，很难有足够的时间去充分挖掘史料、采用问题解决教学，培养学生批判性思维。更有甚者，我们教师自己囿于对“学科知识系统性”的追求，恨不得将环环相扣的历史发展，一一道来。这真的是个无底洞。对此，张汉林先生的分析是非常有见地的，我们的历史课堂，必须对知识内容敢于取舍，“不要刻意追求学科知识系统性，而应从完善学生的人格出发，从解决当今社会面临的重大问题出发，在兼顾历史发展的大脉络和历史知识的各种类型的前提下，忍痛割爱，坚决舍弃掉一些不必要或价值不大的历史知识，精心遴选出最有价值的历史知识，追求学科教育价值的系统性”。可谓一语道中很多老师授课时的要害。这一点对我的触动也是非常大。经常备课时很难取舍，往往知识性多过教育性，这样的无底洞不能再继续钻进去了。
四有感于课例研究，历史教师完全可以以此为路径追求可以“量化”的进步。今年，已经是我教书的第七个年头，我对教学内容已经算是非常熟悉，也掌握了一些基本的教学技能与方法，逐渐站稳讲台。可以现在的我，还是非常焦虑，每每备课之时都很犹疑。之前的课件现在看起来问题重重，基本都需要推倒重来。对内容的把握，和学生学情的分析，让我更加渴望成就更好的课堂，但每每总是雷声大，雨点小，更多的情况下还只是小修小补，充满了各种遗憾。也有倦怠之感，敷衍了事，但情感上又接受不了自己的不思进取，充满罪恶感。逼一逼自己，兴许就能坚持一段时间。懈怠了，又停一停，缓过了劲儿再来过。时间飞逝，就怕难复一年总是如此，对自己实在不能算有交代。出于现实的压力也好，精神的更高诉求也罢，一直在路上的我，希望可以看到自己始终在前进。而课例研究不管是从教学技能精进，还是理论水平提升，都是一个很好的进步路径。张汉林先生此书的最后一章第九章《教师专业发展的特点及途径》，对教师职业生涯的定位和发展的陈述，好像一盏指明灯指引了我如何才能前进。按照张汉林先生对教师发展阶段的划分，自己目前出于第二个阶段：巩固与能力建立阶段，但又复合体现了第四个阶段中初期的退缩表现。既是自己不断反思改进的向上阶段，又充满着倦态退缩的向下阶段，一切皆有可能，成长还是就此止步，可以说存乎一念之间。好在今年的我，也算相对积极参加了一些活动，比如东莞市历史第二批教学能手的比赛，虽然最终没有入选，但通过参与与之相关的一系列教研活动，让我看到了更多积极的典范，也看到自己成长的诸多可能性。暑假时去京津，面见了一些大学、研究生好友，彼此的交流，对我自己也形成了巨大的冲击，那么优秀的人都在拼了命的前进，不思进取的我实在是汗颜到无处遁形。还有就是微信群2016历史好课堂，东莞历史教学界的一帮精英，大家的追求与奋进，对我触动都蛮大的，与其止步不前，不如勇敢迈出第一步，我希望课例研究只是一个开始，未来的我能用加倍的努力去追寻可以量化的进步。加油，自勉！
一有感于此书份量之重。学历史之人，谁没有几个中意的大家作品作为阅读品味的标杆？但更多的时候，一看推介不错，真正读起来却往往生发读薄的义愤之感。但一本真正有份量的厚重之书，看篇章布局，层次分明，逻辑严密；看段落衔接，起承转合，道理清晰；看文字内容，细密扎实，娓娓道来；看引文注释，旁证博引，信手拈来。读这样一本好书的体验，往往会生发出千万次倾倒的感慨，幸甚，相遇。张汉林先生的这本书，我首先最大的体会就是幸甚，相遇。一直以来，本能的排斥历史教学论相关的书籍，觉得这些书的套路太多，原创性的东西甚少。顶多本着“拿来主义”的原则，和一些优秀教学案例打个照面，最终还是各上各的课，互不打扰，难说影响，遑论改变。张汉林先生的此书，在第一节回答历史是什么的问题上，就让我深深为之折服。我们学历史的人，阐述历史作用惯常用的口径是“无用之用是为大用”，但这话多少有些阿Q的虚无精神在里面，让旁的听众多少一笑呵呵之。但张汉林先生一出手就是大手笔，从西哲黑格尔“历史是一种隐藏的力量”，到《圣经》“已有的事，后必再有；已行的事，后必再行；日光之下，并无新事”，从古德里尔、彼得.海尔再到汤因比、E.H.卡尔，还有夸美纽斯“熟悉历史是一个人的教育中的最重要的因素，是他终身的眼目”这样的章首语，引文之宽广辽阔，是一个人阅读境界的体现。历史解读的厚重由此可见一斑。再者，过去、现在、未来三者的关系中，我们历史教师到底发挥怎样的作用，要么永远沉睡于过于，要么单纯的只是活在当下，更多的只能遥想未来，但张汉林先生用历史学、历史教育和历史教师三者的关系打通了过去、现在和未来。不是只有大道理的说教，还有方法论的指引。“作为历史教师，要读书以了解过去，要阅世以了解现实，要互为关照以懂得彼此。”“激活差异”是历史教育的关键。没有对话，没有互动，就没有历史教育。“认清当下、认同群体、认识自己是历史教育价值从外而内的三个层次”。还有引用哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说的话，“从历史中我们可以看到自己，就好像站在时间中的一点，惊奇地注视过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多。”每一句话，就好像一颗子弹，有种突然被击中，然后感激涕零，几次几次倾倒，叩首，再拜。
二有感于此书对“人”的诉求。历史由人创造，由人书写，任何历史问题其实质就是人的问题。历史上涌现出大批历史人物，他们既是特定时代的产物，又从不同的侧面影响着人类历史的发展进程。对历史知识的建构过程中，历史人物无疑发挥着巨大的影响。因此，历史人物在历史教学中的重要地位就显而易见了。然而，历史教学“目中无人”，却是个由来已久的顽疾。我们的历史教材，有历史人物，但清一色男性，被人戏称“成功男性的奋斗史”；我们的学生，处于青春期的逆反：“卿本佳人，我本庸人，奈何？”作为中学一线教师，假若只讲述历史事件，避而不谈历史人物，不让学生学会与历史人物“对话”、“沟通”，这无疑是非常悲哀的。张汉林先生在分析这些现象的基础上，指出历史教学中，应当发现这三种人：创造历史的人，记载历史的人，解读历史的人，以此为路径作为历史人物教学的方法指引。尤其强调历史教育中，史观的重要性，并以怎样对待传统文化为例，探讨今天的我们应该秉持什么史观。颠覆了万金油的说法“取其精华去其糟粕”，而是强调对传统文化不要站在今天的视角去批判，而应该历史的分析，抽象的继承，尊重传统，发展文明，其实也就是尊重我们自己。我们经常说人要自重，但对待历史经常不负责任苛责古人，实在是自相矛盾。所以“怀抱理解之体恤”，不管是学史，还是教史，同理心应都该是我们始终坚守的情感基础。
三有感于此书眼光之精准。这是一本写给历史老师看的书，这是一本以学生为中心的教学指引，这是一本给经常自诩“带着锁链独舞”的解锁之书。我们一线教师经常以受制于生源水平，感觉课堂举步维艰，老师讲的辛苦，学生学的吃力或者更有甚者学生压根就不好好学。我们的课堂，我们的课件，我们的说辞，我们的学生，周而复始，年复一年，恶性循环。老师的热情也消磨殆尽。解铃还须系铃人，解锁还需上锁人。我们的束缚究竟为谁所敷？“教育是改变人的艺术，改变人需要时间。”我们的历史博大精深，不可能面面俱到，我们的历史课不只是给学生传播知识，还要输出价值观，培养学生形成批判性思维能力。我们的学生需要从历史课堂学到的是重要历史知识、基本思维方法与核心价值观。经常有老师包括我本人也会抱怨，课时少，内容多，疲于知识轰炸，很难有足够的时间去充分挖掘史料、采用问题解决教学，培养学生批判性思维。更有甚者，我们教师自己囿于对“学科知识系统性”的追求，恨不得将环环相扣的历史发展，一一道来。这真的是个无底洞。对此，张汉林先生的分析是非常有见地的，我们的历史课堂，必须对知识内容敢于取舍，“不要刻意追求学科知识系统性，而应从完善学生的人格出发，从解决当今社会面临的重大问题出发，在兼顾历史发展的大脉络和历史知识的各种类型的前提下，忍痛割爱，坚决舍弃掉一些不必要或价值不大的历史知识，精心遴选出最有价值的历史知识，追求学科教育价值的系统性”。可谓一语道中很多老师授课时的要害。这一点对我的触动也是非常大。经常备课时很难取舍，往往知识性多过教育性，这样的无底洞不能再继续钻进去了。
四有感于课例研究，历史教师完全可以以此为路径追求可以“量化”的进步。今年，已经是我教书的第七个年头，我对教学内容已经算是非常熟悉，也掌握了一些基本的教学技能与方法，逐渐站稳讲台。可以现在的我，还是非常焦虑，每每备课之时都很犹疑。之前的课件现在看起来问题重重，基本都需要推倒重来。对内容的把握，和学生学情的分析，让我更加渴望成就更好的课堂，但每每总是雷声大，雨点小，更多的情况下还只是小修小补，充满了各种遗憾。也有倦怠之感，敷衍了事，但情感上又接受不了自己的不思进取，充满罪恶感。逼一逼自己，兴许就能坚持一段时间。懈怠了，又停一停，缓过了劲儿再来过。时间飞逝，就怕难复一年总是如此，对自己实在不能算有交代。出于现实的压力也好，精神的更高诉求也罢，一直在路上的我，希望可以看到自己始终在前进。而课例研究不管是从教学技能精进，还是理论水平提升，都是一个很好的进步路径。张汉林先生此书的最后一章第九章《教师专业发展的特点及途径》，对教师职业生涯的定位和发展的陈述，好像一盏指明灯指引了我如何才能前进。按照张汉林先生对教师发展阶段的划分，自己目前出于第二个阶段：巩固与能力建立阶段，但又复合体现了第四个阶段中初期的退缩表现。既是自己不断反思改进的向上阶段，又充满着倦态退缩的向下阶段，一切皆有可能，成长还是就此止步，可以说存乎一念之间。好在今年的我，也算相对积极参加了一些活动，比如东莞市历史第二批教学能手的比赛，虽然最终没有入选，但通过参与与之相关的一系列教研活动，让我看到了更多积极的典范，也看到自己成长的诸多可能性。暑假时去京津，面见了一些大学、研究生好友，彼此的交流，对我自己也形成了巨大的冲击，那么优秀的人都在拼了命的前进，不思进取的我实在是汗颜到无处遁形。还有就是微信群2016历史好课堂，东莞历史教学界的一帮精英，大家的追求与奋进，对我触动都蛮大的，与其止步不前，不如勇敢迈出第一步，我希望课例研究只是一个开始，未来的我能用加倍的努力去追寻可以量化的进步。加油，自勉！
