5/26-5/28 Reading Notes

5 Cognitive approach

20世纪60年代 卡鲁尔Carroll 心理学基础是D.Ausebel的认知心理学 语言学依据乔姆斯基的转换生成语法

主张：反对通过机械的刺激反应教学方法，强调有意义的学习。

步骤：1理解阶段 2能力培养阶段 3综合运用阶段

优点：1以学生为中心，发现学习，可激发学生的思维能动性与创造性。 2听说读写并进，助于全面培养学生的语言交际能力。

不足：1过分强调认知语法的规则基础 2语法规则到底要教哪些，实践理论进一步验证。

6 Total physical response

20世纪60年代 美国心理学家J.T.Asher 强调通过身体动作教授第二语言，用于美国移民儿童

不足：1忽视承认学习第二语言的特点，碰到抽象的概念便无能为力。 2不适合基础汉语班以上的教学，或内容较复杂，语篇较长的课文。

三、人本主义教学法

1 Counseling learning 20世纪60年代 古兰Charles curran P44

四、交际型教学法 Communicative Teaching Approach 20世纪60年代

1 Functional approach

起源欧洲，兴盛美国，20世纪70年代末，Wilkins <功能意念大纲>

功能：用语言叙述事情和表达思想“怎么说”

意念：根据交际语境，规定所要表达的内容“说什么”

理论基础：功能语言观，社会语言学

功能语言观：语言是工具，是交际的工具以及思维的工具

20世纪60年代，美社会学家Hymes提出交际能力概念

遣词造句，语音词汇语法文学等语言知识，听说读写技能

交际能力

1社交能力：在社交语境中，据不同的话题对象目的，得体运用语言并合乎文化习惯

2话语能力：能根据交际意图组织句子形成话语或语段，并能连贯、完整地成段表达语义。

3策略能力：能根据交际中发生的情况，采用相应对策，并具有应变能力，如通过解释、重复、委婉、回避或转换话题等策略，使交际得以顺利进行。

特点：1交际性：注重培养学生在特定语境中得体地创造地运用语言进行交际

2实用性：以功能-意念项目为纲，根据学生的实际需要，急用先学，以具体交际项目为线索编排教学内容

3情景性：创造真实的语言环境，为求实现教学过程交际化，着重帮助学生在特定语境中“说什么”和“怎么说”并对错误采取容忍态度。