5月17日《对外汉语教学入门》阅读笔记（后补）
第八节 语言普遍性假说
一、语言普遍性
1、Chomsky：普遍语法天赋说
没有一套天赋的基本原则，儿童不可能掌握母语语法。因为输入所能提供的语言素材不足以使儿童发现可靠的规则，儿童的语法知识不可能由输入的语言素材所决定。普遍语法由实质普遍性和 形式普遍性两者构成。相关问题是【标记理论】
2、Greenberg：类型学普遍性
普遍性分为三种类型：实质普遍性、形式普遍性、蕴含普遍性。
蕴含普遍性分为两种：串联和层级
【串联】只要其中有任何一个特征存在，那么其他特征必然存在。如下面两个特征：动词——主语——宾语的语序，后置于名词的形容词。一种语言里有其中一种，必然会有另一种。
【层级】一种特征的存在，说明所有比他层级高的——而不是层级低的——其他特征也存在。如关系从句的可接近层级。根据关系代词的语法功能可列出一个关系从句和顺序：主语＞直接宾语＞间接宾语＞介宾＞属格＞比宾。
二、语言普遍性和一语习得
（一）普遍语法的制约——二者的关系是必然的
（二）普遍语法和语言发展——互动关系
（三）对标记规则和核心、外围语法的习得
三、语言普遍性和二语习得
（一）语言普遍性和中介语的发展
1、两个理论：语言普遍性和耳语习得的信道容量；假说验证被视为中介语发展的中心程序。
2、中介语发展中语言普遍性的作用，有3种假设：
①中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的支配；
②蕴含普遍性可用于预测出现在中介语中的二语特征的次序；
③学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（或强标记）特征。
（二）语言普遍性和一语迁移
1、一语无标记形式的迁移
2、一语有标记形式的不迁移
第三章 第二语言教学法
第一节 教学法的定义和地位
一、定义
语言教学法：关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及对语言学习能力额实际语言水平的测试等广泛的领域。语言教学法实际上市语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、地位
跟教学总体设计的关系、跟教材的关系、跟课堂教学的关系
第二节 传统派的教学法
认知学派认为，教育的最高要求是使学生掌握逻辑推理能力和抽象概念的能力；谚语行为的基本特征是创新，而不是模仿；理解是学习语言知识的基础；在学习语言的过程中，要重视语言知识的科学性和系统性。
一、语法—翻译法（grammar-translation method）
（一）特点
1、教学语料是所谓的“规范语言”，即古典的书面语；
2、教学语言基本上是学生的母语；
3、词汇教学主要通过词汇表孤立地进行；
4、语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，对复杂的与发行向作详尽的解释；
5、课文主要作为语法分析的材料；
6、教学方法是以翻译为主，大量的鼻头翻译练习。
（二）过程
1、先教字母的发音和书写；
2、系统地进行语法教学，用先讲规则后举例的演绎法，边讲边译，并用互译的方法巩固对语法规则的学习和掌握；
3、阅读课文，顺序是用母语介绍课文内容，逐词翻译，朗读课文，用互译法巩固。
（三）理论基础
语言学基础：传统语言学
心理学依据：官能心理学
哲学基底：惟理主义
二、阅读法
1、定义
阅读法产生于20世纪初，是魏斯特在进行英语教学试验时创造的一种专项教学法。该法认为，第二语言学习的第一个目标，是培养学生的直接阅读能力。即阅读时不通过翻译，直接阅读一定数量的语料，就会获得一定的语感，促进随后的口语教学，从而提高整个第二语言学习的效率。
2、原则
①让学生从开始学习时就产生兴趣，看到自己的学习成果；
②通过课文学习生词；
③词汇越少，其使用范围就应该越大；
④课文内容适合学生的年龄。
3、功绩：首次区分精读和泛读等
三、认知法
1、定义
认知法产生于20世纪60年代。其代表人卡鲁尔认为：“第二语言是一种知识的整体，外语教育则是对其语言、语法和词汇的各种形式进行学习，分析并获得有意识控制的一种过程。”
2、原则
①培养学生的语言能力是教学的主要目标；
②母语是学习者已有的知识，应该在教学时加以利用；
③把新的原因教材跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来；
④听说读写并进，口头笔头并举；
⑤教学顺序由语言能力到语言表现，先建立必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性的使用语言。
3、阶段：理解→能力培养→综合运用
4、理论基础
(1)心理学基础：以奥苏贝尔俄日代表人物的认知心理学。
心灵是思维、学习过程的积极动因，学习基本上是由学习者个人而不是由环境决定的，学习必须是有意义的。奥苏贝尔把学习分为机械性的学习和有意义的学习。影响学习的三因素：①学习者的认知结构②新旧知识的关联度③学习者的联结意识。
(2)语言学依据：乔姆斯基的转换生成语法。
基本观点：
①语言是由无限的句子构成，而无限的句子是由有限的规则生成。语言学家的任务是发现规则，语言教学的任务是给学生生成原因的规则系统。
②各种语言都有共性。
③个人的语言包括语言能力和语言表现，先有能力才有可能表现。
④生成语法的基本规则是人的智力组织的一部分，是先天的。
第三节 改革派的教学法
一、直接法
——不用母语，不用翻译，直接用目的语教学。代表人物贝立兹、帕尔默等。
1、建立语言和客观世界的联系；
2、在教学手段上，用口语伴随动作或图画展示教学内容；
3、让学生通过各种模仿的方式重复所学的语句；
口语领先，从简单的轶事、对话开始进行教学。
·心理学基础：联结主义心理学。
·语言学基础：结构与研学
二、听说法
模仿→重复→翻译→轮转→重复与翻译→对话
·心理学基础：行为主义的刺激反应论
三、全身反应法
——强调通过身体动作传授第二语言，开始主要用于美国的移民儿童。创始人是么过心理学家阿舍尔。
原则：
1、先有充分的理解性的厅，才能自然地转移到说；
2、全身动作是发展礼节性能力的关键；
3、指令是基本的交际；
4、大量输入以后，等待学生自然产生说话愿望并付诸行动，不要强迫；
·基础：儿童习得母语理论
第四节 其他教学法
一、静默法
静默法（silent way）英国数学家和心理学家加诺特创造的。静默法重视大脑的作用，注重开发学生的智力学习第二语言，认为创造性的发现优于重复式的记忆学习。其基本原理是：
（1）学生是主体，教师是启蒙者；
（2）口语领先；
（3）让学生自己纠正错误；
（4）促使学生用少量的词汇创造大量的句子；在词汇学习中，用分类学习的方法迅速扩大词汇量；
二、启示法
启示法：保加利亚心理学研究所所长罗扎诺夫是创始人。启示法认为人的大脑在无忧无虑的状况下，能有意无意之中产生超长的认知能力和记忆能力，提高学习效益。
原理：
（1）创造舒畅愉快的环境气氛；
（2）让学习者大脑的两个半球同时发挥作用；
（3）用种种手段让学生得到启示。
三、咨询法
咨询法：又名社团语言学习法，产生于20世纪60年代初，创始人古兰。它的特点是：①教学过程以学生为中心；②只学口语不学书面语③依赖母语，学生在学习过程中逐步实现由母语到目的语的过渡。心理学依据是人本主义心理学。
四、功能法
功能法起源于欧洲，兴盛于美国，它吸收了直接法、听说法的某些成分，从不同的学科学派汲取营养，形成一个新的教学法流派。其主要内容概括如下：
（1）外语教学的中心任务是培养学生用外语进行交际的能力；
（2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径；
（3）在目的语文化语境实现有效的交际；
（4）学习的成果构成有5个部分；
（5）在听说读写文化5个方面都有具体的教学法建议。
第五节 语言教学法的发展趋势
一、与相关学科的互动
心理学、神经生理学、语言学、教育学
二、折衷主义
在行为主义（改革法）和心灵主义教学法（传统法）之间搞调和，搞妥协。折衷主义的教学法有混合法、综合法、折衷法等。这类教学法的教学原则基本上都存在于其他教学法中，折衷法不过是东拉西凑。
三、综合化倾向
综合化：在全面认识第二语言教学的基础上，把某些教学法中的某些理论和原则抽出来，按照一定的规则搭配起来，并注入新鲜的成分，生成一种带新质的方法和体系。典型有：自觉实践法、功能法。
自觉实践法：苏联心理学家别良耶夫创立，汲取了听说法、情景法、功能法、视听法的养分，形成一种比较成熟的教学体系。它的教学原则有自觉性原则、综合性原则，在教学过程中，使用大量的直观教学手段如教材中的精美插图，充分利用视听设备，以建立目的语和客体的直接联系。同时又适当使用翻译和目的语对比等教学方式，发挥母语知识的作用。
功能法：根据社会需要吸收了直接法、听说法的某些东西，又从新的语言学理论中汲取了养分，形成一个新的教学法流派。它不拘泥于某个心理学或者语言学学派，而是从不同的学科学派吸取营养，从不同角度和语言教学进行研究，注重语言的交际功能，体现出教学法发展的综合性趋势。
中编 语言要素及文化教学
第四章 语音教学
第一节 语音介绍
一、语音的含义
语音：语音是人类发音器官发出来的含有一定意义的声音。
人类的语言由语音和语义构成，语义是语言的内容，语音则是语言的物质外壳。人类的语言交际主要是通过语音来实现的。
二、语音的属性
（一）物理属性：音高、音强、音长、音色
（二）生理属性：
动力器官：肺部、器官
发音体：声带
共鸣腔：口腔、鼻腔
（三）社会属性
三、语音的单位
（一）音节：语言中最直接的语音单位，在听觉上最容易分辨出来。
汉语的一个音节，由一个韵母、一个声母、一个声调组成。
（二）音素
音素：将音节进一步横向切分，就可以得出音素。音素是从音色角度进行分析的结果。
音素可以分为元音和辅音。
四、汉语语音简介
（一）辅音与声母
（二）元音与韵母
（三）声调
第二节 语音教学的原则
（一）用汉语交际
（二）教汉语
（三）研究汉语
二、汉外对比
（一）母语有，目的语没有
英语长短元音对立，起区别意义的作用；汉语普通话没有；
英语有28个辅音，其中一部分汉语没有；
中部分原因和复合元音，汉语普通话没有；
英语中清浊对立有区别意义的作用，汉语普通话中很少有清浊成对的辅音；
英语有许多复辅音，汉语普通话没有。
（二）母语目的语一样
（三）母语没有，目的语有
原因辅音方面的区别；
汉语普通话有4个声调，他们有区别意义的作用；
汉语还有轻声，其中部分轻声也有区别意义的作用。
（四）母语和目的语相似
三、循序渐进
（一）参照学习难度
1、语言对比难度
2、语言发展难度
3、语言认知难度
（二）参照使用频率：主要从音节角度来看
四、大量的操作实践
（一）以技能训练为主，知识讲解为辅
（二）自觉模仿，勤于实践
（三）两个教学阶段：以音节为基本单位→以交际的句子为基本单位
一、语言普遍性
1、Chomsky：普遍语法天赋说
没有一套天赋的基本原则，儿童不可能掌握母语语法。因为输入所能提供的语言素材不足以使儿童发现可靠的规则，儿童的语法知识不可能由输入的语言素材所决定。普遍语法由实质普遍性和 形式普遍性两者构成。相关问题是【标记理论】
2、Greenberg：类型学普遍性
普遍性分为三种类型：实质普遍性、形式普遍性、蕴含普遍性。
蕴含普遍性分为两种：串联和层级
【串联】只要其中有任何一个特征存在，那么其他特征必然存在。如下面两个特征：动词——主语——宾语的语序，后置于名词的形容词。一种语言里有其中一种，必然会有另一种。
【层级】一种特征的存在，说明所有比他层级高的——而不是层级低的——其他特征也存在。如关系从句的可接近层级。根据关系代词的语法功能可列出一个关系从句和顺序：主语＞直接宾语＞间接宾语＞介宾＞属格＞比宾。
二、语言普遍性和一语习得
（一）普遍语法的制约——二者的关系是必然的
（二）普遍语法和语言发展——互动关系
（三）对标记规则和核心、外围语法的习得
三、语言普遍性和二语习得
（一）语言普遍性和中介语的发展
1、两个理论：语言普遍性和耳语习得的信道容量；假说验证被视为中介语发展的中心程序。
2、中介语发展中语言普遍性的作用，有3种假设：
①中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的支配；
②蕴含普遍性可用于预测出现在中介语中的二语特征的次序；
③学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（或强标记）特征。
（二）语言普遍性和一语迁移
1、一语无标记形式的迁移
2、一语有标记形式的不迁移
第三章 第二语言教学法
第一节 教学法的定义和地位
一、定义
语言教学法：关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及对语言学习能力额实际语言水平的测试等广泛的领域。语言教学法实际上市语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、地位
跟教学总体设计的关系、跟教材的关系、跟课堂教学的关系
第二节 传统派的教学法
认知学派认为，教育的最高要求是使学生掌握逻辑推理能力和抽象概念的能力；谚语行为的基本特征是创新，而不是模仿；理解是学习语言知识的基础；在学习语言的过程中，要重视语言知识的科学性和系统性。
一、语法—翻译法（grammar-translation method）
（一）特点
1、教学语料是所谓的“规范语言”，即古典的书面语；
2、教学语言基本上是学生的母语；
3、词汇教学主要通过词汇表孤立地进行；
4、语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，对复杂的与发行向作详尽的解释；
5、课文主要作为语法分析的材料；
6、教学方法是以翻译为主，大量的鼻头翻译练习。
（二）过程
1、先教字母的发音和书写；
2、系统地进行语法教学，用先讲规则后举例的演绎法，边讲边译，并用互译的方法巩固对语法规则的学习和掌握；
3、阅读课文，顺序是用母语介绍课文内容，逐词翻译，朗读课文，用互译法巩固。
（三）理论基础
语言学基础：传统语言学
心理学依据：官能心理学
哲学基底：惟理主义
二、阅读法
1、定义
阅读法产生于20世纪初，是魏斯特在进行英语教学试验时创造的一种专项教学法。该法认为，第二语言学习的第一个目标，是培养学生的直接阅读能力。即阅读时不通过翻译，直接阅读一定数量的语料，就会获得一定的语感，促进随后的口语教学，从而提高整个第二语言学习的效率。
2、原则
①让学生从开始学习时就产生兴趣，看到自己的学习成果；
②通过课文学习生词；
③词汇越少，其使用范围就应该越大；
④课文内容适合学生的年龄。
3、功绩：首次区分精读和泛读等
三、认知法
1、定义
认知法产生于20世纪60年代。其代表人卡鲁尔认为：“第二语言是一种知识的整体，外语教育则是对其语言、语法和词汇的各种形式进行学习，分析并获得有意识控制的一种过程。”
2、原则
①培养学生的语言能力是教学的主要目标；
②母语是学习者已有的知识，应该在教学时加以利用；
③把新的原因教材跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来；
④听说读写并进，口头笔头并举；
⑤教学顺序由语言能力到语言表现，先建立必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性的使用语言。
3、阶段：理解→能力培养→综合运用
4、理论基础
(1)心理学基础：以奥苏贝尔俄日代表人物的认知心理学。
心灵是思维、学习过程的积极动因，学习基本上是由学习者个人而不是由环境决定的，学习必须是有意义的。奥苏贝尔把学习分为机械性的学习和有意义的学习。影响学习的三因素：①学习者的认知结构②新旧知识的关联度③学习者的联结意识。
(2)语言学依据：乔姆斯基的转换生成语法。
基本观点：
①语言是由无限的句子构成，而无限的句子是由有限的规则生成。语言学家的任务是发现规则，语言教学的任务是给学生生成原因的规则系统。
②各种语言都有共性。
③个人的语言包括语言能力和语言表现，先有能力才有可能表现。
④生成语法的基本规则是人的智力组织的一部分，是先天的。
第三节 改革派的教学法
一、直接法
——不用母语，不用翻译，直接用目的语教学。代表人物贝立兹、帕尔默等。
1、建立语言和客观世界的联系；
2、在教学手段上，用口语伴随动作或图画展示教学内容；
3、让学生通过各种模仿的方式重复所学的语句；
口语领先，从简单的轶事、对话开始进行教学。
·心理学基础：联结主义心理学。
·语言学基础：结构与研学
二、听说法
模仿→重复→翻译→轮转→重复与翻译→对话
·心理学基础：行为主义的刺激反应论
三、全身反应法
——强调通过身体动作传授第二语言，开始主要用于美国的移民儿童。创始人是么过心理学家阿舍尔。
原则：
1、先有充分的理解性的厅，才能自然地转移到说；
2、全身动作是发展礼节性能力的关键；
3、指令是基本的交际；
4、大量输入以后，等待学生自然产生说话愿望并付诸行动，不要强迫；
·基础：儿童习得母语理论
第四节 其他教学法
一、静默法
静默法（silent way）英国数学家和心理学家加诺特创造的。静默法重视大脑的作用，注重开发学生的智力学习第二语言，认为创造性的发现优于重复式的记忆学习。其基本原理是：
（1）学生是主体，教师是启蒙者；
（2）口语领先；
（3）让学生自己纠正错误；
（4）促使学生用少量的词汇创造大量的句子；在词汇学习中，用分类学习的方法迅速扩大词汇量；
二、启示法
启示法：保加利亚心理学研究所所长罗扎诺夫是创始人。启示法认为人的大脑在无忧无虑的状况下，能有意无意之中产生超长的认知能力和记忆能力，提高学习效益。
原理：
（1）创造舒畅愉快的环境气氛；
（2）让学习者大脑的两个半球同时发挥作用；
（3）用种种手段让学生得到启示。
三、咨询法
咨询法：又名社团语言学习法，产生于20世纪60年代初，创始人古兰。它的特点是：①教学过程以学生为中心；②只学口语不学书面语③依赖母语，学生在学习过程中逐步实现由母语到目的语的过渡。心理学依据是人本主义心理学。
四、功能法
功能法起源于欧洲，兴盛于美国，它吸收了直接法、听说法的某些成分，从不同的学科学派汲取营养，形成一个新的教学法流派。其主要内容概括如下：
（1）外语教学的中心任务是培养学生用外语进行交际的能力；
（2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径；
（3）在目的语文化语境实现有效的交际；
（4）学习的成果构成有5个部分；
（5）在听说读写文化5个方面都有具体的教学法建议。
第五节 语言教学法的发展趋势
一、与相关学科的互动
心理学、神经生理学、语言学、教育学
二、折衷主义
在行为主义（改革法）和心灵主义教学法（传统法）之间搞调和，搞妥协。折衷主义的教学法有混合法、综合法、折衷法等。这类教学法的教学原则基本上都存在于其他教学法中，折衷法不过是东拉西凑。
三、综合化倾向
综合化：在全面认识第二语言教学的基础上，把某些教学法中的某些理论和原则抽出来，按照一定的规则搭配起来，并注入新鲜的成分，生成一种带新质的方法和体系。典型有：自觉实践法、功能法。
自觉实践法：苏联心理学家别良耶夫创立，汲取了听说法、情景法、功能法、视听法的养分，形成一种比较成熟的教学体系。它的教学原则有自觉性原则、综合性原则，在教学过程中，使用大量的直观教学手段如教材中的精美插图，充分利用视听设备，以建立目的语和客体的直接联系。同时又适当使用翻译和目的语对比等教学方式，发挥母语知识的作用。
功能法：根据社会需要吸收了直接法、听说法的某些东西，又从新的语言学理论中汲取了养分，形成一个新的教学法流派。它不拘泥于某个心理学或者语言学学派，而是从不同的学科学派吸取营养，从不同角度和语言教学进行研究，注重语言的交际功能，体现出教学法发展的综合性趋势。
中编 语言要素及文化教学
第四章 语音教学
第一节 语音介绍
一、语音的含义
语音：语音是人类发音器官发出来的含有一定意义的声音。
人类的语言由语音和语义构成，语义是语言的内容，语音则是语言的物质外壳。人类的语言交际主要是通过语音来实现的。
二、语音的属性
（一）物理属性：音高、音强、音长、音色
（二）生理属性：
动力器官：肺部、器官
发音体：声带
共鸣腔：口腔、鼻腔
（三）社会属性
三、语音的单位
（一）音节：语言中最直接的语音单位，在听觉上最容易分辨出来。
汉语的一个音节，由一个韵母、一个声母、一个声调组成。
（二）音素
音素：将音节进一步横向切分，就可以得出音素。音素是从音色角度进行分析的结果。
音素可以分为元音和辅音。
四、汉语语音简介
（一）辅音与声母
（二）元音与韵母
（三）声调
第二节 语音教学的原则
（一）用汉语交际
（二）教汉语
（三）研究汉语
二、汉外对比
（一）母语有，目的语没有
英语长短元音对立，起区别意义的作用；汉语普通话没有；
英语有28个辅音，其中一部分汉语没有；
中部分原因和复合元音，汉语普通话没有；
英语中清浊对立有区别意义的作用，汉语普通话中很少有清浊成对的辅音；
英语有许多复辅音，汉语普通话没有。
（二）母语目的语一样
（三）母语没有，目的语有
原因辅音方面的区别；
汉语普通话有4个声调，他们有区别意义的作用；
汉语还有轻声，其中部分轻声也有区别意义的作用。
（四）母语和目的语相似
三、循序渐进
（一）参照学习难度
1、语言对比难度
2、语言发展难度
3、语言认知难度
（二）参照使用频率：主要从音节角度来看
四、大量的操作实践
（一）以技能训练为主，知识讲解为辅
（二）自觉模仿，勤于实践
（三）两个教学阶段：以音节为基本单位→以交际的句子为基本单位
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