阅读教学目标与内容的确定（三） 王荣生

因循文本体式 确立教学目标

－指向文本的关键点

关键词： 散文阅读 移情 作者经验 关键词句 备教材 备学生

“把诗歌当诗歌教 散文当散文教 把小说当小说教”。

散文：传递作者独特的人生经验。 阅读散文：要分享作者独特的人生经验。 阅读关键：找到作者的经验。 重点：不在写事情本身，在于作者的情绪情感 经验的产生。

课例

一、《生命，生命》（杏林子）

（某师： 飞蛾例子，瓜子、自己，三个例子，最后议论。－珍惜生命，热爱生命。

写法：以小见大。）但太浅，并没有讲懂。

那种生之欲望令我震惊……；那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬；给我极大的震撼

“震惊，擎天撼地，极大的震撼”， 事情本身确实是小事，但是在作者眼里，却是大事。三件事引起我对生活的认识：“我必须对自己负责。”

“虽然……但是……却在于自己掌握”

“无论未来如何……我都愿意为它奋斗。”

这篇文章讲生命本身的价值。不在文采，在于思想。

杏林子是台湾的残疾作家，人道主义者。阅读散文必须联系作者。对作者了解越多，越能了解作者传递的经验。“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，”

《生命，生命》文艺性的标题。通常的标题 先看题目再读文章。文艺性的标题，读懂文章，才能领悟。因此，本文几个要点：1.标题；2.三件事情；3.三个“震惊，震撼”；4.“我必须对自己负责。”、“虽然……但是……却在于自己掌握”、“我应许自己”；5.“无论未来多命运 如何……我都愿意为它奋斗。” 好勇敢，这就是这篇文章的力量。

解读的方法

从散文的体式入手

体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

1.阅读经验；2.散文：作者的经验，她经历的事她的反应 她的内心。反应和内心通过议论性的语言反映出来。

本文的教学目标： 理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟。

1.了解作者，联系作者经历理解课文。

2.从三段中“令我震惊”“擎天撼地”“给我极大震撼”感受作者人生经验。

3.从两段议论中体认作者对生命的理解。

4.体会“生命、生命”标题的意味。

所以散文备课，要先找出要点，理解了它们才算是读懂了文章。

二、《统筹方法》教学目标

要点：1.定义；2.三个图表；3.明白为何用烧开水举例解说统筹方法，“比如”是类比。以及最后，“是一种重要的……”

备课 对要点进行提炼。一句话或者一段话。

备课备两头：1.备教材：依据文本体式，找关键点。即学生要理解感受的地方。通常是语句，有的时候是一种风格。文本的特质；2.备学生：（1）学生能读懂的。（2）学生读的有困难和问题的。（落差）要对这些作区分。

以《生命，生命》为例：1.生词；2.句子读不懂“擎天撼地”“震撼”“必须对自己负责”“自己掌握”“我应许自己”“无论未来的命运如何“等等。 （黄色关键句，困难绿色）

3.《藤野先生》学生会的1.记叙文2.什么样的人 不会的：不知道写的是鲁迅的经历，并且为何题目是《藤野先生》呢

易犯的错误：教的都是学生自己懂的 没教的却是学生读不懂的

4.《百合花开》：为何要默默开花？ （第一株百合的信念：我要以花证明自己的存在）

5.《端午的鸭蛋》：备学生 能理解的；不能理解的。

教学重点：关键的＋有困难的

教学难点：和理解整篇文章比较分离。 生词啦可以布置在课堂之前或者课后作业，因为和理解文章的关键之处没有关联。

（Q:这篇文章怎么讲？）