对外汉语教学入门
第十章初级汉语读写课教学
第一节教学原则
一、读写课的性质
听说读写+文化知识
初级阶段无法将听说读写进行单独训练，因此初级阶段的读写课就显得尤为重要
二、以建立规范为主的强化教学
规范的发音和规范的语法
建立规范为主的教学是这一阶段教学的主要方式
初级汉语课以准确发音、熟练地掌握并运用汉语基本语法为主要特色
三、实践为主的教学
时间是初级阶段最重要的手段和原则
第二节教学内容和方法
一、准确、严格的语音教学
（一）严格教学标准普通话
语音教学是初级汉语教学初期的主要任务，但是能准确地发音是很少外国人能做到的，但我们也要尽百分之百的努力做好语音教学的工作
我们必须要交给学生的是纯正的普通，而不是带有地方口音的汉语
（二）教学步骤和方法
1.语音教学
展示语音、联系发音、知道发音、纠正发音
在教学过程中要注意纠正学生的错误，避免他们形成不好的发音习惯
在具有一定的汉语基础之后，要增加汉字标音练习
语音训练最好在实际的语言也就是语流当中练习，选择用来训练的预料最好是与交际有关的，这样能提高学习的效率
2.拼写规则教学
（三）有针对性地训练
母语不同的学生在学习汉语发音的时候有不同的困难
因此要针对学生的发音特点进行分别纠正，多了解钻研语音教学的规律和方法
二、简单、实用的汉字教学
（一）汉字教学在初级读写课中的地位
汉字教学是初级汉语教学课堂上一个不缺少的部分，但是也不必占用过多的时间，因为以后会有专门的汉字课来教授这些知识
（二）教学内容
汉字常用笔画，偏旁名称，汉字书写的一般规律和笔顺
强化汉字的分析，找出音符和意符
典型的汉字错误应该在课堂上指出来
培养学生认读多种字体的能力
（三）教学方法、层级和特点
开门见山指明汉字学习的艰难，初级阶段的临摹抄写是不可避免的，教师必须将汉字检查作为日常教学的重要工作
“认”比“写”要重要
汉字教学六点：
① 先认后写
② 熟悉基本构件
③ 强化偏旁位置
④ 突出声符
⑤ 淡化义符
⑥ 敢于拆字分析
三、逻辑分析型的词汇教学
（一）介绍汉语的构词发
汉语的词语构词形式不多
介绍构词法可以让提高他们理解汉语词汇的能录，哈可以培养他们对汉语的语感
（二）扩大词汇的度和量
（1）高频词
（2）词汇场
（三）在对比中说明词汇的使用条件
（1）外语的适当使用（不能滥用）
（2）注意词语色彩
（四）词汇的练习方法
（1）解析和造句
（2）指定组词
（3）随意组词
（4）接龙
（5）拆词
（6）搭配
（7）近义词、同义词、近义词
（8）简称
四、严格强化的语法教学
（一）教师对语法的准确理解
一个合格的对外汉语教师用哪个更能比较清楚地解释语法现象
（二）清楚展示语法形式
（三）高效强化的重复练习
（四）准确地搭配
五、对教材的处理
（一）熟悉教材、储备知识
（二）补充内容、丰富教学
词语的补充，一般是补充跟课文词语有关系的同义词、近义词、反义词或者同一个语义场的词汇
（三）因材施教、灵活调整
第三节课堂技巧和复习考核
一、课堂教学的控制技巧
（一）课堂上全体参与的气氛
全体参与，不冷落学生，教师是导演，学生是演员
（二）功能、目的明确的课堂教学
明确教学目标，安排好课堂教学的节奏
（三）让学生熟悉你的教学方法
训练学生了解教学四的课堂习惯、课堂用语、课堂指令。课堂指令一般要求规范简明
课堂用语要保持一致，让学很少能够熟悉，切忌今天说一种明天说一种
（四）课堂上要保持高效率
（1）精讲多练，把时间还给学生
（2）课堂上保持一种团结、紧张、严肃、活泼的气氛，适当加快节奏是对的
（3）教师学生的直接对话（初级阶段学生更希望与教师对话，而不是同学）
（对于一些与课堂无关的问题不要用太多的时间解答）
（4）用最有效的方式操练（学生掌握语言的速度取决于他们操练的数量和质量）
二、复习和考核
（一）高质量的复习是巩固学习成果的重要手段
（二）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证
每节课都听写生词，每个单元都做一个小测验
第十一章初级口语课
第一节初级口语的教学原则
一、“i+1”原则
二、交际法原则
（口语课的课型特点就是以情景功能为导向，以培养学生口头交际能力为目的）
三、个人化原则
即在口语教学中让学生谈自己熟悉的事情讲自己的故事，从课文中走出来，将自己亲历的事情。这样会激发学生用汉语进行交流的积极性，活跃课堂气氛，加深四声和同学之间的了解，增进友谊
四、地方化原则（根据学生学习地点所在地组织交流）
五、精讲多练原则
学生活动分类：个人活动、双人对话、小组讨论、班级活动
师生交际的话语基本结构：引发——反应——反馈
对材料进行密集的口语开发
第二节初级口语教学环节
一、基本句环节
初级阶段的口语主要是声调发音的问题，初级阶段要尤其注意这个问题，主要是出自一下考虑：
1)发音不正确会影响交际
2)为今后的学习打下良好基础，一旦形成错误习惯就会差生化石化的情况，难以修正
3)发错音的学生在教师的提醒和更正下，能够正确发音，会增加学生的成就感，从而提高学生的学习积极性
二、会话环节
具体步骤为：
（1）介绍对话任务、会话梗概文化背景，导入对话
（2）汉语标准的学生师范朗读，不仅要注意发音问题还要注意语气语调的问题
（3）根据对话回答问题
（4）复述课文
（5）分角色朗诵，甚至是背诵会话
（6）归纳完成交际功能的程序
三、替换和拓展环节
四、练习环节
1.语法练习
2.完成会话
3.听述（给关键词，背诵）
4.自由表达
第十二章听力技能课
第一节对外汉语教学听力课的课型特点
一、从听力理解的本质和规律把握听力课的课型特点
听力的本质就是言语信息的接收和解码
“听”属于输入行为
“听”先于“说”
1.语料的输入
2.教学操练方法的输入
（1）以“听”为主，但不能光听，还得有说读，说，写作为辅助手段
（2）有的联系不适合在听力课上做
二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点
性质：是一门独立的语言技能课
初级听力课的特点：
① 基本不讲语法，更不讲新的语法知识
② 对于预料出现的生词一般只讲语料中的意义和用法，一般不扩展
③ 以听为主，以操练再现读写课的语言项目为主
④ 以领会、理解话语意义为主，（结合语法练习，补充单句练习）
中级班的特点：
听力课和综合课的关系没有初级阶段紧密，相对独立
中级阶段的教材，书面语言成分增加
精读课本的语法一般系统性不强，汉语语法系统应该在初级阶段完成
三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点
（一）不同阶段应该掌握的听力微技能
1.初级阶段
1)辨音辨调能力
2)句法结构形式及意义的领会
3)对语境的理解
4)抓住细节提高精听能力
5)捕捉主要信息
6)联想猜测
7)记忆存储
8)快速反应
2.中级阶段
1)拼音辨调能力，重在语调句调方面
2)义群理解，识别句中停顿的能力
3)抓住细节的能力
4)跳跃障碍，抓住关键词语，掌握关键信息的能力
5)联想猜测能力
6)预测能力
7)检索监听能力
8)记忆储存能力
9)概括总结能力
10)快速反应能力
（二）几项主要的听力微技能
1.辨音辨调能力
（1）音近字误听
（2）音调误听
2.联想猜测能力和预测能力
3.检索监听
检索监听有几个方面的含义：
（1）有明确的目的性，一般是带着问题在语料中检索找到自己想要的答案
（2）接收到有关的信号，在自己的记忆库中检索，寻找有关的音义交汇
（3）对一些同音词及语料中的某些语言片段，虽然拼音没有问题
4.义群理解，预留切分
四、从其他课型的比较重把握听力课型特点
主要是和阅读课进行对比
听课所需要的微技能和阅读课所需的一些技能重叠
影响听力的因素有：近似的音和调、生词、长句、语速、话题陌生、选项太难太长
阅读课的语料可以长时间停留，反复琢磨
听力课的时间不宜过长，一般两节课为一个单位时间
第二节听力课的课堂教学
一、听力课课堂教学环节与教学步骤
教学活动包括：教学过程、教学单位、教学环节、教学步骤
（一）听力课的教学环节
1.初级班的教学环节
① 复习旧只是和学生生词两个环节为一个环节
② 听正文和做联系两个练习两个环节融合在一起
③ 最后总结
第二个大环节的步骤如下：
步骤一：听第一遍，第一遍结束后提出问题，在听第二遍，第二遍结束后回答问题
步骤二：听第三次后做题，对答案
步骤三：听第四遍，加强刺激
2.中级班的教学环节
预料多为唱片预料，叙述性文体，书面语体
三种模式：生词、课文、相关习题
课文、生词、相关习题
课文、相关习题、生词
需要考虑两个问题：
① 如何切分，可以根据文章意思
② 对习题的安排要心中有数，有时必须调乱顺序，不是死板地按照课本的编排，嗨可以灵活安排语料，有的泛听，有的精听
（二）如何听、讲生词?
（1）有时布置预习，有时不布置预习。不布置预习的目的是让学生在不知道语义范围的情况下接触语料
（2）借助教学经验，只讲没学过的；或者学生自己提出不懂的
（3）解释完词义后学生不看书，听教师读生词
（4）看着生词听语料，用生词串句子，理解语料
（5）听会有生词的句子，跟读，或回答相关问题
（三）如何听、解语料正文
1.串连法
（1）用句子的主要语法成分串联
（2）生词串联
（3）关联词串联
（4）相关数字串联
2.句型类比法
3.提纲提示法
（四）如何进行操练
边听边练，听一段做一段
习题的次序可以一朝正文理解需要，灵活安排
二、听力教学要注意几点问题
（一）“六有”
1.课前有准备，即备课
2.课上有讲解有分析，有重点，有变化，有交流
3.课后有要求
（二）“三忌”
1.忌单调重复
2.忌反复死听，只对答案
（1）对新老师的要求，用心琢磨，多听课，多实践
（2）录音带子并不是每次都重头播放，不懂的地方要重播
（3）做了联系就要检查，有了检查就有了讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷落
3.忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人的积极性
（1）程度高者回答难题，低者回答容易的题
（2）了解各个学生的长处，让个人回答有针对性的问题
（3）个别程度特别差的学生课前布置预习生词
（4）鼓励学生注定回答问题，注意不要总是集体回答
第十三章中级精读课
第一节中级精读课教学的特点和目标
一、精读课教学的性质和特点
中级汉语精读课的主要特点是“基础性、综合性”
基础性是说，精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他的专项技能课的训练提供语言基础和技能基础，所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的，简而言之，精读课要以基础语言知识为中心进行综合训练
二、精读课教学的目标和要求
（1）通过一个学年的学习，进一步托大词汇量（2200~2850个词），能辨析其中的近义词以及与初级词汇相关的近义词，了解范围内的多音字以及多义词的不同意义
（2）巩固初级阶段所学的汉语书面语语法结构，进一部掌握和补充，神话基本的汉语语法项目。
（3）能较为准确琉璃地朗读所学课文，读懂课文，并能理解课文的含义
（4）具有听写较长语段的能力
（5）能完成课本上和教师补充的鼻头作业，能运用所学的词语、书面语句式以及语段语篇连贯手段，就与课文有关的是某一方面的问题或话题进行比较正确，流利的语段语篇表达（以书面语为主）
第二节精读课教学的内容和教材
一、精读课教学内容和重点
（一）语音教学
正音，注意声调语调，并且注意多音字和形似字的训练
（二）词汇教学
一方面需要复习初级阶段学习的旧词，另一方面也要在这个阶段负担大量的生词扩展任务，还要将新旧词联系起来形成语义场
（三）语法教学
一方面初级阶段的很多语法项目学习者还没有完全掌握，因此，这一阶段必须承担起复习旧的语法点的任务，另外也必须拓展新的语法项目满足学习者的交际需要
一下为精读课语法教学的重点：
1.语素教学
了解语素的成词规则，有助于帮助学生扩大词汇量
中级阶段应该选取构词能力强，较常用，易辨析的词根和词缀进行教学
2.词类教学
主要是讲授各类词各类词的语法特征以及同类词组的组合分布特点
这样能帮助学生明确各类词的语法特征和用法，帮助学生分析语句的结构，有助于学生更好地理解文章内容遣词造句
3.短语教学
4.句子和语篇的教学
第三节精读课的教学环节和教学方法
一、教学环节和时间安排
（一）预习
学生制定的课文和生词。具体要求：能读生词和课文，找出学习难点
（二）课堂教学
1.解题（导入）
2.学习生词（重难词放在讲解课文环节讲解）
3.分析课文
基本步骤：
朗读 培养语感
讲练语言点
提问
总结
4.学习“注释”部分
5.课堂联系
（三）课后巩固复习
（四）测试
二、教学进度
每篇课文一般安排5~6课时
一个学期至少学习14课
三、教学方法
（一）课文生词的学习和练习
1.生词的展示
顺序展示
归类展示
听写——评讲——认读
2.生词的解释
生词意义的解释：
（1）动作演示
（2）情景释义
（3）例句释义（例句内容避免出现生词，也要贴合交际实际）
（4）利用上下文释义
（5）同语素的回顾与联想
（6）近义词比较（已经学过的与新词意思相近的词语）
（7）反义词对比（用一个已经学过的意思相反的词解释新词）
（8）义项归纳
（9）问答
（10）汉外对比（中外词汇意义并不对等）
生词用法的解释：
语义搭配实例 词与词的搭配 使用习惯
直接说明 明确指出新词的具体用法，能够用于什么语境，不能和什么搭配
例句说明 就是通过多个例句说名词汇的用法特点
3.词汇联系
（1）机械额记忆和理解练习
说出近义词，反义词，说出动词的宾语，说书量词，利用动作启发学生说出词语
（2）词汇用法补充练习
（3）交际练习
（二）课文的学习
一般采用朗读法和提问的方式串讲课文内容
（1）阅读提问法（阅读课文，找到教师提问的答案）
（2）阅读和笔头练习法（阅读课文，完成鼻头练习）
（3）阅读和讨论法（学生分组阅读课文讨论并展示结果）
（三）近义词的辨析方法
比较近义词应该从三个方面着手：语义特征、语法限制、语用选择
1.语义特征
主要从语义的强度，所指范围的大小，语义侧重、义项的多少及语义搭配（包括适用对象、适用范围的大小、语义搭配习惯）等介个方面来分析
2.语法限制
主要分析同义词在语法特征、结构组合及句型句式上的差异
3.语用选择
主要从三种色彩上来分析：情感色彩、风格色彩、地方色彩
第十四章中级阅读课
第一节阅读者是如何阅读的
一、词频和语境
词频是词在社会上流通是出现的次数，这个词频是对全体社会而言的。对于阅读者来说，高频词就是新近看到过的词
在阅读教学当中，词汇在合适的，不同的语境中反复地出现是自然习得词汇的最佳途径
二、句子理解
阅读者利用句法策略和语义策略来进行句子理解
句法策略是指：阅读者利用句子中提供的句子结构方面的经验性知识对句子进行加工
首先读者能够利用某些有结构意义的词来进行句子理解；其次，读者也常常根据语素来进行句子理解；再次，读者还会利用基本的句型知识来进行阅读理解
语义策略是指:阅读者利用句子中已知的语义信息预测后面部分的意义，并进行句子加工，读者可以依靠日常逻辑来对阅读内容进行预测
这两种策略交互起作用
三、篇章理解
阅读者理解篇章的策略可以分为宏观和微观两个层次
宏观策略包括结构策略、背景策略、文化策略和标题策略
结构策略：读者通过文章结构来预测篇章内容的发展
微观策略包括忽略细节、抓关键词和概括、推论
四、图式与推论
图式是一种只是单位，是心里对客观世界的反映，常见的图式有：
① 时间图式
② 场景图式
③ 角色图式
④ 范畴图式
在阅读理解中，于是具有预期作用
图式对输入的材料有选择作用
图式还能通过重组信息来帮助理解和记忆
不同的图式会产生不同的推论
读者把本来生疏的或不具体的信息归入已有的图式加以理解，也就是类比推论
第二节阅读课教学的性质与特点
一、阅读课的性质
阅读课是为配合综合课的教学而设立的节能训练课，学生通过大量的阅读时间学习分析处理语料的方法掌握阅读理解的技巧能力，逐步积累汉语阅读的经验，是学到的语言只是最终转化成言语能力、
阅读教学的最终目标是：培养学生通过语言获得各种信息的能力
二、阅读课的特点
阅读课应突出的三个特点：
第一，提高学生的阅读速度
第二，增加阅读量，使不同的词汇、语法点及文化知识在大量的不同语境中反复出现，反复识别得以巩固形成系统
第三，不同阶段突出不同训练的重点
不同阶段培养的技能重点不同
第一册培养通过偏旁猜字、通过语素猜词、句内猜词，长句理解
第二册培养篇章理解能力
阅读教师在解学时应该时刻注意利用激发学会的元认知活动
第三节阅读课总体教学要点和方法
一、课文处理
阅读课文时教师不必想精读课一样，对全课文进行处理，而是针对学生理解有困难的部分进行讲解和梳理，一帮助学生理解文章意思
要根据文章的难度来处理文章，如果文章偏难，可以提前将文章脉络展示给学生，让学生作为阅读参考
文章题目的讲解：针对文章标题的字面讲解，针对其背景知识的讲解，针对文章体裁、风格的讲解
好的阅读讲解能够引起学生阅读课文的兴趣，激活建立与其相关的心里图式，能够帮助学生建立成功的阅读预期，建立阅读目标
文章阅读结束后，引导学生评价阅读材料评估自己的理解水平
二、技能训练部分的处理
对知识的讲解要简单直接，在几分钟内解决（精读课已经讲过）
对语法知识点的讲解要明确，不必太精确
简短的讲解之后要以大量的联系来深化学生对这些知识的理解，这些联系主要要求学生分析比较，因此可以选择小组讨论的方式
三、养成好的阅读习惯
（一）培养推测能力
利用图式推测句意是一项重要的阅读技能，因此学教师应该时刻提醒学很少能够不要一遇到生词就查字典或着纠结在难句当中，应该鼓励他们建立假设，然后继续阅读在更大的语境中验证自己的假设
（二）自觉进行理解监控
“阅读中的理解监控”：读者在阅读的同时对自己的阅读理解活动的一种评价和管理
监控分为评价、行动和检测三个部分
评价自己的理解是否正确，做出验证行动（继续阅读），最后检测自己的判断是否正确
学生是否有监控能力对阅读理解有很大的影响。
（三）纠正不良的阅读习惯
1.过度依赖字典
2.朗读、默读、和指读
好的阅读者的视幅总是比较大的
朗读、默读、指读都会限制阅读的视幅，影响阅读速度
3.纠缠于难点
（四）不同的阅读方式与速度
阅读策略：寻找特定细节的查读、浏览大意式的略读、为进一步阅读打前站的跳读
一般在中等上的学生做完理解联系，中等学生做了一部分理解练习，中下的学生阅读完或者基本阅读完时就可以喊停检查学生的阅读状况
第四节阅读课中的词汇教学
一、讲解词汇的方法
（一）几种讲解主题词的方法
通过讲解题目，把内容关键词写在黑板上，建立起词汇场
1.讨论法
围绕课文内容或相关内容，通过讨论，导入关键词或扩大学生的词汇量
2.语境展示法
语境展示法就是通过上下文意思来引导学生找出关键词的意义
3.图画——实物法
4.联想——引导法
通过联想引导学生找出可能的关键词及意义（联想要适度不能过度，否则就无法完成任务）
5.综合法
（二）写出目标词
目标词有两类：
一是对阅读理解十分重要的内容关联词
二是可能通过各种推测出来的生词
阅读完成后，教师应该就词义提问学生，并根据情况追问他们如何推测词义，使用了那些线索和阅读技能
（三）难词、关键词通过上下文讲解
利用课文的上下文，在语境中讲解词义。如果课文不能提供，教师可以自己建立新语境
二、词汇联系的方法
两个基本点：讲理解不讲运用；重实词不重虚词
（一）猜词练习
字形猜词、语素猜词、句内词语互释、上下文猜词
（二）词汇联想
（三）评价练习
第五节如何解决课堂气氛沉闷的问题
一、增加参与感，加强师—生、生—生互动
二、增加信息输入量，结合文化知识学习
三、增加输出的机会
（一）不同答案的讨论
对问题答案有不同的理解时，教师应该启发学生思考争论自己找出答案
（二）词汇讨论
（三）内容讨论（每次讨论的时间应该控制在5分钟以内）
四、合理安排阅读节奏
第十五章中级口语课
第一节教学要点及其实施
中级阶段口语的目标：语言交际能力能满足一般性日常生活社会交际与一定范围内的工作需要，能够就普遍问题发表个人看法，参与谈话，与人争论，能够进行较为连贯的有条理的成段的表述
一、课堂交际化
（一）学习内容中的交际
（二）课堂活动中的交际
利用课堂活动，在合适的时间，给学生创造尽可能多的交际机会
（三）以学生为中心
二、精讲多练
（一）精讲
精讲的内容几种在两个方面：
一是立足于功能，讲清一定情境下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目
而是，口语用法，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景。
口语教材中的地道说法应该是讲解的重点
（二）多练
第一，多样化的练习方式
复述，简述，释义，情景对话，讲故事和演故事，演讲，辩论，相互访问，班级调查等
第二，强化教学重点的练习
口语课的教学重点是与特定情景结合的功能性词句，以及特殊的口语用法
提供各种各样的情景，补充课文的不足，增加学生反复使用新学习的语言知识的机会
三、恰当实施修正原则和监督原则
修正原则：不鼓励过分纠正学生的语音语法错误，纠正的目的是为了帮助学生改变或回忆起那些奊在学生头脑中的自觉表象，教师的首要职责是以合理的速度调动学生开口的积极性，鼓励学生创造性地发言
监督原则：在谈话中过分地使用自我监督，会很快和谈话失去联系，学生把经历放在准确性上，从头到尾盯着自己的句子，导致了病态的语言输出，由于跟不上谈话，这不是在说一种语言，学生得到的是没有语言能力的语言行为，教师应该提供一个放松的环境，帮助他们摆脱对规则的依赖性。
（一）如何纠正学生的错误
准确判断错误的级别
高级错误：一种是该错误影响了学生的表达，让人误解甚至听不懂；一种是学生在联系使用学习的重点词句或表达时犯的错误
掌握好纠错的实际，不应在学生表达的时候打断学生，应该把可纠正的地方记下来，等总结的时候一并提出
高级错误一般由教师明确指出错误并改正，低级错误可以由其他学生或者学生本人纠正。缺乏自信，内心敏感的学生，在给他纠错时要尤其慎重
（二）如何帮助学生进行自我监督
营造轻松的氛围，鼓励学生避免过分的自我监督
在开放地“说”的时候，教师必须抓住实际引导学生进行恰当的自我监督
教师应该把自己思维一个普通的和外国人交流的母语者，彼此的谈话以交流和理解为最终目的
四、培养学生的跨文化意识
要进行有效的交际除了要学习语言只是还要了解相关的文化背景
（一）通过教授语言讲解文化
（二）通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识
第二节教学环节
一、课文处理
（一）找出或补充符合汉语口语表达特点的教学要点
1.使用熟语或俗语多
2.使用比喻多
3.句式灵活，反问句多
（二）模仿
（三）复述
复述要注意语段的选择，并不是所有的语段都适合复述，应该尽量选择那些条理性强的叙述性语段。在复述前，教师可以在黑板上构建一个语段框架帮助学生进行复述训练
二、教学要点练习
替换练习、拓展练习、完成会话、完成句子（一般是两人一组完成）
三、如何把握课堂讨论
为了达到中级口语目标，就要让学生在课堂上有更多的时间，有尽可能多的会话时间，这种交际活动在课堂上占的比例相当大
（一）课文以内的讨论
除了课内讨论，还要远离课文内容进行进行表达训练
在交流中教师要作为交流对手，参与交际，引导学生就某些语言项目进行训练，但是教师的发言不宜过多，包时刻记住以学生为中心的教学原则。
第十六章 写作技巧课
第一节对写作教学的认识
一、写作教学的“难”
（一）写作技能本身的特点
写作“难”的原因：
第一，写作要依赖的是汉字系统，使用书面语需要经过系统的学习
第二，汉字不是拼音文字，不能直接反映语音
第三，口语还可以依赖表情、动作、手势来表意，但书面语只能依靠文字系统
写作是难度最高的一项技能，因为它综合了字、词、句、片等方方面面的知识
二、写作活动的独特性
写作是一种独立的个体思维活动，写作除了语言能力外还和其他许多因素相关，思维能力，观察力，感悟能力，文化背景，个人兴趣等
（三）写作教学与研究的滞后
写作作为独立课型起步比较晚，现有教材种类不多
篇章问题的研究正在兴起，没有太多现成的理论可以指导
二、写作教学的重要性
（一）写作技能的他提高可以促进其他语言技能的发展
（二）写作教学能满足高层次的汉语交流的需要
（三）写作教学能够推动语言研究，尤其是篇章研究的发展
第二节写作教学原则
一、实用性原则
满足留学生的实际写作需求，重视应用文体的写作练习
一方面学习篇章写作知识，另一方面通过文字输出训练解决语言运用中的实际问题
要注重词语、句式的语义解释和御用规律的归纳
应该更加突出写作的实用性和交际性
二、渐进性原则
语段——语篇
三、操作性原则
注重学生即使操练语言只是，教学遵守讲练结合的原则
写是一种高难度的技能，因此要更加注意讲练结合，应该在课堂上练习写作
写作练习时要注意四个问题：
（1）写的内容要具体或者有直观性，不要让学生在写什么上面浪费时间
（2）写的时间不宜太长，一次写作时间应该以半小时左右为宜
（3）堂上写作应该即使讲评
（4）堂上写作最好和课后写作有联系
第三节课堂教学方法
一、写前指导
写前指导包括：语言知识的指导、范文的导读
（一）提问式
（二）对比式（英文版应用文和中文版的对比）
（三）例证式
（四）引导式
二、写作练习
（一）听后写（听短文，写下来）
（二）说后写（先练习说，然后整理）
（三）看后写（借助形象化的材料进行写作练习）
（四）读后写（参照范文）
（五）续写（教师写开头，全班一起续写讨论）
三、作文讲评
（一）肯定式（整理写得好的词句，展示表扬）
（二）归类式（归类整理偏误，进行讲解）
（三）类比式（主题相近的文章的比较）
（四）讨论式（挑选范文，印发，范文要经过一定的处理）
（五）自改式（只作评改符号，不修改，让学生自己修正）
（六）互评式（讲评改标准进行说明，学生互相评改）
第四节教材的使用方法
一、对使用的写作教材有大致的了解
从课文的编排体例看
从文体看
从范文的选择上看
从练习的类型看
二、有选择地使用教材的内容
三、取长补短地使用教材
四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例
第十七章报刊阅读课
第一节报刊阅读课的教学点
一、词汇特点
新闻报刊的选读的语料一般是新闻类文章，也就是新闻体的议论体
因此，在词汇上一般采用书面语，熟语比较多，也有古汉语的遗留，也有一些数字表格
二、句子特点
新闻语体的文章往往采用结构或者层次复杂的长句
三、句子和语段的连接特点
有的语段使用连接词连接句段，但有的不使用连接词连接，而使用“意连法”
第二节报刊阅读课的教学原则
一、词汇方面
在生词方面只要求学生理解其在该文中的意义就可以了
我们要提醒学会说呢过注意那些对理解句子起关键作用的词语，特别是影响意义起关键作用的词语，特别是影响句子层次意义的词语
二、句子方面
学生必须懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性
要注意句子中用于连接的关联词，当关联词放在比较长的句段中的时候，应该如何理解文章的语言逻辑关系
三、篇章方面
报刊阅读课的重点应该是放在帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意
一般来说我们不一定要遵循从具体到整体的阅读顺序，也可以先整体把握再到具体
第三节报刊阅读课的教学技巧
在报刊阅读课上教师主要是充当引导者
阅读前学生就即将要阅读的文章内容进行讨论，介绍相关的背景知识
阅读过程中，学生把整篇文章读完之后，才展开讨论
第十八章语言测试和成绩分析
第一节语言测试的性质和目的
一、语言测试的性质
语言测试应具有三个基本要素：
（一）代表性
代表性，也就是行为样本
特定的内容，测试题实际上只是一个语言行为的样本
作为样本的测试题一定要有代表性
（二）客观性
测试的客观性包括测试题目的难易度与区分度；测试的信度；测试的效度
（三）科学性
在测试题目的遍指、测试的事实、几分以及对分数的即使方便都有一套严密的程序
二、语言测试的目的
主要目的四检验学生语言学习情况和教学效果
从教的角度看，测试可以反应教学工作的质量和效益，发现教学中存在的各种问题
从学的角度看，可以检查学生的学习进程，检验语言只是和技能的掌握情况，坚定学习成绩，并发现学习中的各种问题
测试也是我们进行选拔和科研的重要方法
第二节语言测试的类别
一、分散测试和综合测试
分散测试：用不同的语言项目分别检测学生的不同知识和技能（一般来说某一阶段考试，如阅读课的期中考试也算分散测试）
综合测试：全面检测学生星河运用语言的能力
二、主观测试和客观测试
主要区别在于评判成绩的方式不同
三、分班测试和学能测试
两者都是为了将来的学习
区别在于：分班测试着重于测量学生的现有水平；学能测试着重测量学生未来的潜力
四、成绩测试和水平测试
成绩测试的目的在于检查学生对所学课程的掌握程度，特点是学什么考什么
水平测试的目的是检测学生运用第二语言的能力
五、常模参照测试和标准参照测试
常模参照考试是为了显示考生语言能力的差异
标准参照测试是为了显示考试水平跟某种标准的距离
六、诊断测试
成绩测试关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失败的程度
第三节语言测试的原则和特点
一、针对性
为了达到某种目的而进行测试
二、可靠性
又叫“信度”
重测法，同一份试卷，同一学生，做两次，结果差别不大则信度高
对等法，设置两份难度相当的试题，同一学生做，结果茶币而不大的信度高
信度高低用可靠性系数来表示，一般是“0.0~1.0”之间，越接近1.0可靠性越高，越接近0.0则可靠性越低
对信度产生影响的因素如下：
（1）测试长度
（2）测试的同质性
（3）试题的区分读
（4）评分准确性
三、有效应
又叫“效度”：测试能否达到测试目的
（1）内容。试题范围应该包括的要测试的内容。
（2）标准。根据特定的标准来设计试题。
（3）共时。用两种不同的方法对同以内容进行测试
（4）预测。现实学生内来发展能力的准确性。
四、实用性
测试的课操作性，用起来是否方便，俭省
（1）考试的进行
（2）判卷评分的难易度
（3）管理方法的方便和俭省
第四节预测成绩分析
一、描述分数集中性的统计指标——平均数、中位数和众数
（一）平均数
又叫算术平均数或者均值，分数综合除以分数个数得出的结果，也就是我们常说的平均分
（二）中位数
引进一个不受太大或者太小的样本值影响的中心值，这个树枝叫做中值，又叫中位数，就是在一组数据中（按数值大小排列）居于中间位置的数值、
（三）众数
在一组数据中出现次数最多的数值
二、描述分数离散型的统计指标——方差、标准差、四份位间距和全距
（一）方差和标准差
方差的计算方法：把一组数据中每个数据与该组平均数之差进行平方，再求和，然后除以数据的个数
标准方差的计算方法：求方差的平方根
（二）全距和四分位间距
全距：一组数据中最大值减去最小值的出的结果就是全距
四分位距：把数据由小到大排列，然后把它分为四个相等的分位第三个分位值减去第一个分位值，所得的结果就叫做四分位间距
三、测试成绩的标准化
为了将不同次的考试成绩做对比应该求出标准分以进行对比
标准分的计算方法：（原始分－平均分）÷平均分
标准分的结果有正有负，正分是高于平均分，负分是低于平均分
四、百分位
某一成绩在全部考生成绩中百分比的位置
五、试题分析
对客观测试题的分析
（一）总分对比法
高分学生普遍做错，但是低分学生做错了的题目有问题
（二）内外比较法
成绩测试：如果成绩好和差的学生表现都正常，说明卷子没什么问题，但如果相反就代表试卷有问题
能力测试：用考试成绩和试后学生用目的语进行交际的实际情况进行比较
第一节教学原则
一、读写课的性质
听说读写+文化知识
初级阶段无法将听说读写进行单独训练，因此初级阶段的读写课就显得尤为重要
二、以建立规范为主的强化教学
规范的发音和规范的语法
建立规范为主的教学是这一阶段教学的主要方式
初级汉语课以准确发音、熟练地掌握并运用汉语基本语法为主要特色
三、实践为主的教学
时间是初级阶段最重要的手段和原则
第二节教学内容和方法
一、准确、严格的语音教学
（一）严格教学标准普通话
语音教学是初级汉语教学初期的主要任务，但是能准确地发音是很少外国人能做到的，但我们也要尽百分之百的努力做好语音教学的工作
我们必须要交给学生的是纯正的普通，而不是带有地方口音的汉语
（二）教学步骤和方法
1.语音教学
展示语音、联系发音、知道发音、纠正发音
在教学过程中要注意纠正学生的错误，避免他们形成不好的发音习惯
在具有一定的汉语基础之后，要增加汉字标音练习
语音训练最好在实际的语言也就是语流当中练习，选择用来训练的预料最好是与交际有关的，这样能提高学习的效率
2.拼写规则教学
（三）有针对性地训练
母语不同的学生在学习汉语发音的时候有不同的困难
因此要针对学生的发音特点进行分别纠正，多了解钻研语音教学的规律和方法
二、简单、实用的汉字教学
（一）汉字教学在初级读写课中的地位
汉字教学是初级汉语教学课堂上一个不缺少的部分，但是也不必占用过多的时间，因为以后会有专门的汉字课来教授这些知识
（二）教学内容
汉字常用笔画，偏旁名称，汉字书写的一般规律和笔顺
强化汉字的分析，找出音符和意符
典型的汉字错误应该在课堂上指出来
培养学生认读多种字体的能力
（三）教学方法、层级和特点
开门见山指明汉字学习的艰难，初级阶段的临摹抄写是不可避免的，教师必须将汉字检查作为日常教学的重要工作
“认”比“写”要重要
汉字教学六点：
① 先认后写
② 熟悉基本构件
③ 强化偏旁位置
④ 突出声符
⑤ 淡化义符
⑥ 敢于拆字分析
三、逻辑分析型的词汇教学
（一）介绍汉语的构词发
汉语的词语构词形式不多
介绍构词法可以让提高他们理解汉语词汇的能录，哈可以培养他们对汉语的语感
（二）扩大词汇的度和量
（1）高频词
（2）词汇场
（三）在对比中说明词汇的使用条件
（1）外语的适当使用（不能滥用）
（2）注意词语色彩
（四）词汇的练习方法
（1）解析和造句
（2）指定组词
（3）随意组词
（4）接龙
（5）拆词
（6）搭配
（7）近义词、同义词、近义词
（8）简称
四、严格强化的语法教学
（一）教师对语法的准确理解
一个合格的对外汉语教师用哪个更能比较清楚地解释语法现象
（二）清楚展示语法形式
（三）高效强化的重复练习
（四）准确地搭配
五、对教材的处理
（一）熟悉教材、储备知识
（二）补充内容、丰富教学
词语的补充，一般是补充跟课文词语有关系的同义词、近义词、反义词或者同一个语义场的词汇
（三）因材施教、灵活调整
第三节课堂技巧和复习考核
一、课堂教学的控制技巧
（一）课堂上全体参与的气氛
全体参与，不冷落学生，教师是导演，学生是演员
（二）功能、目的明确的课堂教学
明确教学目标，安排好课堂教学的节奏
（三）让学生熟悉你的教学方法
训练学生了解教学四的课堂习惯、课堂用语、课堂指令。课堂指令一般要求规范简明
课堂用语要保持一致，让学很少能够熟悉，切忌今天说一种明天说一种
（四）课堂上要保持高效率
（1）精讲多练，把时间还给学生
（2）课堂上保持一种团结、紧张、严肃、活泼的气氛，适当加快节奏是对的
（3）教师学生的直接对话（初级阶段学生更希望与教师对话，而不是同学）
（对于一些与课堂无关的问题不要用太多的时间解答）
（4）用最有效的方式操练（学生掌握语言的速度取决于他们操练的数量和质量）
二、复习和考核
（一）高质量的复习是巩固学习成果的重要手段
（二）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证
每节课都听写生词，每个单元都做一个小测验
第十一章初级口语课
第一节初级口语的教学原则
一、“i+1”原则
二、交际法原则
（口语课的课型特点就是以情景功能为导向，以培养学生口头交际能力为目的）
三、个人化原则
即在口语教学中让学生谈自己熟悉的事情讲自己的故事，从课文中走出来，将自己亲历的事情。这样会激发学生用汉语进行交流的积极性，活跃课堂气氛，加深四声和同学之间的了解，增进友谊
四、地方化原则（根据学生学习地点所在地组织交流）
五、精讲多练原则
学生活动分类：个人活动、双人对话、小组讨论、班级活动
师生交际的话语基本结构：引发——反应——反馈
对材料进行密集的口语开发
第二节初级口语教学环节
一、基本句环节
初级阶段的口语主要是声调发音的问题，初级阶段要尤其注意这个问题，主要是出自一下考虑：
1)发音不正确会影响交际
2)为今后的学习打下良好基础，一旦形成错误习惯就会差生化石化的情况，难以修正
3)发错音的学生在教师的提醒和更正下，能够正确发音，会增加学生的成就感，从而提高学生的学习积极性
二、会话环节
具体步骤为：
（1）介绍对话任务、会话梗概文化背景，导入对话
（2）汉语标准的学生师范朗读，不仅要注意发音问题还要注意语气语调的问题
（3）根据对话回答问题
（4）复述课文
（5）分角色朗诵，甚至是背诵会话
（6）归纳完成交际功能的程序
三、替换和拓展环节
四、练习环节
1.语法练习
2.完成会话
3.听述（给关键词，背诵）
4.自由表达
第十二章听力技能课
第一节对外汉语教学听力课的课型特点
一、从听力理解的本质和规律把握听力课的课型特点
听力的本质就是言语信息的接收和解码
“听”属于输入行为
“听”先于“说”
1.语料的输入
2.教学操练方法的输入
（1）以“听”为主，但不能光听，还得有说读，说，写作为辅助手段
（2）有的联系不适合在听力课上做
二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点
性质：是一门独立的语言技能课
初级听力课的特点：
① 基本不讲语法，更不讲新的语法知识
② 对于预料出现的生词一般只讲语料中的意义和用法，一般不扩展
③ 以听为主，以操练再现读写课的语言项目为主
④ 以领会、理解话语意义为主，（结合语法练习，补充单句练习）
中级班的特点：
听力课和综合课的关系没有初级阶段紧密，相对独立
中级阶段的教材，书面语言成分增加
精读课本的语法一般系统性不强，汉语语法系统应该在初级阶段完成
三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点
（一）不同阶段应该掌握的听力微技能
1.初级阶段
1)辨音辨调能力
2)句法结构形式及意义的领会
3)对语境的理解
4)抓住细节提高精听能力
5)捕捉主要信息
6)联想猜测
7)记忆存储
8)快速反应
2.中级阶段
1)拼音辨调能力，重在语调句调方面
2)义群理解，识别句中停顿的能力
3)抓住细节的能力
4)跳跃障碍，抓住关键词语，掌握关键信息的能力
5)联想猜测能力
6)预测能力
7)检索监听能力
8)记忆储存能力
9)概括总结能力
10)快速反应能力
（二）几项主要的听力微技能
1.辨音辨调能力
（1）音近字误听
（2）音调误听
2.联想猜测能力和预测能力
3.检索监听
检索监听有几个方面的含义：
（1）有明确的目的性，一般是带着问题在语料中检索找到自己想要的答案
（2）接收到有关的信号，在自己的记忆库中检索，寻找有关的音义交汇
（3）对一些同音词及语料中的某些语言片段，虽然拼音没有问题
4.义群理解，预留切分
四、从其他课型的比较重把握听力课型特点
主要是和阅读课进行对比
听课所需要的微技能和阅读课所需的一些技能重叠
影响听力的因素有：近似的音和调、生词、长句、语速、话题陌生、选项太难太长
阅读课的语料可以长时间停留，反复琢磨
听力课的时间不宜过长，一般两节课为一个单位时间
第二节听力课的课堂教学
一、听力课课堂教学环节与教学步骤
教学活动包括：教学过程、教学单位、教学环节、教学步骤
（一）听力课的教学环节
1.初级班的教学环节
① 复习旧只是和学生生词两个环节为一个环节
② 听正文和做联系两个练习两个环节融合在一起
③ 最后总结
第二个大环节的步骤如下：
步骤一：听第一遍，第一遍结束后提出问题，在听第二遍，第二遍结束后回答问题
步骤二：听第三次后做题，对答案
步骤三：听第四遍，加强刺激
2.中级班的教学环节
预料多为唱片预料，叙述性文体，书面语体
三种模式：生词、课文、相关习题
课文、生词、相关习题
课文、相关习题、生词
需要考虑两个问题：
① 如何切分，可以根据文章意思
② 对习题的安排要心中有数，有时必须调乱顺序，不是死板地按照课本的编排，嗨可以灵活安排语料，有的泛听，有的精听
（二）如何听、讲生词?
（1）有时布置预习，有时不布置预习。不布置预习的目的是让学生在不知道语义范围的情况下接触语料
（2）借助教学经验，只讲没学过的；或者学生自己提出不懂的
（3）解释完词义后学生不看书，听教师读生词
（4）看着生词听语料，用生词串句子，理解语料
（5）听会有生词的句子，跟读，或回答相关问题
（三）如何听、解语料正文
1.串连法
（1）用句子的主要语法成分串联
（2）生词串联
（3）关联词串联
（4）相关数字串联
2.句型类比法
3.提纲提示法
（四）如何进行操练
边听边练，听一段做一段
习题的次序可以一朝正文理解需要，灵活安排
二、听力教学要注意几点问题
（一）“六有”
1.课前有准备，即备课
2.课上有讲解有分析，有重点，有变化，有交流
3.课后有要求
（二）“三忌”
1.忌单调重复
2.忌反复死听，只对答案
（1）对新老师的要求，用心琢磨，多听课，多实践
（2）录音带子并不是每次都重头播放，不懂的地方要重播
（3）做了联系就要检查，有了检查就有了讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷落
3.忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人的积极性
（1）程度高者回答难题，低者回答容易的题
（2）了解各个学生的长处，让个人回答有针对性的问题
（3）个别程度特别差的学生课前布置预习生词
（4）鼓励学生注定回答问题，注意不要总是集体回答
第十三章中级精读课
第一节中级精读课教学的特点和目标
一、精读课教学的性质和特点
中级汉语精读课的主要特点是“基础性、综合性”
基础性是说，精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他的专项技能课的训练提供语言基础和技能基础，所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的，简而言之，精读课要以基础语言知识为中心进行综合训练
二、精读课教学的目标和要求
（1）通过一个学年的学习，进一步托大词汇量（2200~2850个词），能辨析其中的近义词以及与初级词汇相关的近义词，了解范围内的多音字以及多义词的不同意义
（2）巩固初级阶段所学的汉语书面语语法结构，进一部掌握和补充，神话基本的汉语语法项目。
（3）能较为准确琉璃地朗读所学课文，读懂课文，并能理解课文的含义
（4）具有听写较长语段的能力
（5）能完成课本上和教师补充的鼻头作业，能运用所学的词语、书面语句式以及语段语篇连贯手段，就与课文有关的是某一方面的问题或话题进行比较正确，流利的语段语篇表达（以书面语为主）
第二节精读课教学的内容和教材
一、精读课教学内容和重点
（一）语音教学
正音，注意声调语调，并且注意多音字和形似字的训练
（二）词汇教学
一方面需要复习初级阶段学习的旧词，另一方面也要在这个阶段负担大量的生词扩展任务，还要将新旧词联系起来形成语义场
（三）语法教学
一方面初级阶段的很多语法项目学习者还没有完全掌握，因此，这一阶段必须承担起复习旧的语法点的任务，另外也必须拓展新的语法项目满足学习者的交际需要
一下为精读课语法教学的重点：
1.语素教学
了解语素的成词规则，有助于帮助学生扩大词汇量
中级阶段应该选取构词能力强，较常用，易辨析的词根和词缀进行教学
2.词类教学
主要是讲授各类词各类词的语法特征以及同类词组的组合分布特点
这样能帮助学生明确各类词的语法特征和用法，帮助学生分析语句的结构，有助于学生更好地理解文章内容遣词造句
3.短语教学
4.句子和语篇的教学
第三节精读课的教学环节和教学方法
一、教学环节和时间安排
（一）预习
学生制定的课文和生词。具体要求：能读生词和课文，找出学习难点
（二）课堂教学
1.解题（导入）
2.学习生词（重难词放在讲解课文环节讲解）
3.分析课文
基本步骤：
朗读 培养语感
讲练语言点
提问
总结
4.学习“注释”部分
5.课堂联系
（三）课后巩固复习
（四）测试
二、教学进度
每篇课文一般安排5~6课时
一个学期至少学习14课
三、教学方法
（一）课文生词的学习和练习
1.生词的展示
顺序展示
归类展示
听写——评讲——认读
2.生词的解释
生词意义的解释：
（1）动作演示
（2）情景释义
（3）例句释义（例句内容避免出现生词，也要贴合交际实际）
（4）利用上下文释义
（5）同语素的回顾与联想
（6）近义词比较（已经学过的与新词意思相近的词语）
（7）反义词对比（用一个已经学过的意思相反的词解释新词）
（8）义项归纳
（9）问答
（10）汉外对比（中外词汇意义并不对等）
生词用法的解释：
语义搭配实例 词与词的搭配 使用习惯
直接说明 明确指出新词的具体用法，能够用于什么语境，不能和什么搭配
例句说明 就是通过多个例句说名词汇的用法特点
3.词汇联系
（1）机械额记忆和理解练习
说出近义词，反义词，说出动词的宾语，说书量词，利用动作启发学生说出词语
（2）词汇用法补充练习
（3）交际练习
（二）课文的学习
一般采用朗读法和提问的方式串讲课文内容
（1）阅读提问法（阅读课文，找到教师提问的答案）
（2）阅读和笔头练习法（阅读课文，完成鼻头练习）
（3）阅读和讨论法（学生分组阅读课文讨论并展示结果）
（三）近义词的辨析方法
比较近义词应该从三个方面着手：语义特征、语法限制、语用选择
1.语义特征
主要从语义的强度，所指范围的大小，语义侧重、义项的多少及语义搭配（包括适用对象、适用范围的大小、语义搭配习惯）等介个方面来分析
2.语法限制
主要分析同义词在语法特征、结构组合及句型句式上的差异
3.语用选择
主要从三种色彩上来分析：情感色彩、风格色彩、地方色彩
第十四章中级阅读课
第一节阅读者是如何阅读的
一、词频和语境
词频是词在社会上流通是出现的次数，这个词频是对全体社会而言的。对于阅读者来说，高频词就是新近看到过的词
在阅读教学当中，词汇在合适的，不同的语境中反复地出现是自然习得词汇的最佳途径
二、句子理解
阅读者利用句法策略和语义策略来进行句子理解
句法策略是指：阅读者利用句子中提供的句子结构方面的经验性知识对句子进行加工
首先读者能够利用某些有结构意义的词来进行句子理解；其次，读者也常常根据语素来进行句子理解；再次，读者还会利用基本的句型知识来进行阅读理解
语义策略是指:阅读者利用句子中已知的语义信息预测后面部分的意义，并进行句子加工，读者可以依靠日常逻辑来对阅读内容进行预测
这两种策略交互起作用
三、篇章理解
阅读者理解篇章的策略可以分为宏观和微观两个层次
宏观策略包括结构策略、背景策略、文化策略和标题策略
结构策略：读者通过文章结构来预测篇章内容的发展
微观策略包括忽略细节、抓关键词和概括、推论
四、图式与推论
图式是一种只是单位，是心里对客观世界的反映，常见的图式有：
① 时间图式
② 场景图式
③ 角色图式
④ 范畴图式
在阅读理解中，于是具有预期作用
图式对输入的材料有选择作用
图式还能通过重组信息来帮助理解和记忆
不同的图式会产生不同的推论
读者把本来生疏的或不具体的信息归入已有的图式加以理解，也就是类比推论
第二节阅读课教学的性质与特点
一、阅读课的性质
阅读课是为配合综合课的教学而设立的节能训练课，学生通过大量的阅读时间学习分析处理语料的方法掌握阅读理解的技巧能力，逐步积累汉语阅读的经验，是学到的语言只是最终转化成言语能力、
阅读教学的最终目标是：培养学生通过语言获得各种信息的能力
二、阅读课的特点
阅读课应突出的三个特点：
第一，提高学生的阅读速度
第二，增加阅读量，使不同的词汇、语法点及文化知识在大量的不同语境中反复出现，反复识别得以巩固形成系统
第三，不同阶段突出不同训练的重点
不同阶段培养的技能重点不同
第一册培养通过偏旁猜字、通过语素猜词、句内猜词，长句理解
第二册培养篇章理解能力
阅读教师在解学时应该时刻注意利用激发学会的元认知活动
第三节阅读课总体教学要点和方法
一、课文处理
阅读课文时教师不必想精读课一样，对全课文进行处理，而是针对学生理解有困难的部分进行讲解和梳理，一帮助学生理解文章意思
要根据文章的难度来处理文章，如果文章偏难，可以提前将文章脉络展示给学生，让学生作为阅读参考
文章题目的讲解：针对文章标题的字面讲解，针对其背景知识的讲解，针对文章体裁、风格的讲解
好的阅读讲解能够引起学生阅读课文的兴趣，激活建立与其相关的心里图式，能够帮助学生建立成功的阅读预期，建立阅读目标
文章阅读结束后，引导学生评价阅读材料评估自己的理解水平
二、技能训练部分的处理
对知识的讲解要简单直接，在几分钟内解决（精读课已经讲过）
对语法知识点的讲解要明确，不必太精确
简短的讲解之后要以大量的联系来深化学生对这些知识的理解，这些联系主要要求学生分析比较，因此可以选择小组讨论的方式
三、养成好的阅读习惯
（一）培养推测能力
利用图式推测句意是一项重要的阅读技能，因此学教师应该时刻提醒学很少能够不要一遇到生词就查字典或着纠结在难句当中，应该鼓励他们建立假设，然后继续阅读在更大的语境中验证自己的假设
（二）自觉进行理解监控
“阅读中的理解监控”：读者在阅读的同时对自己的阅读理解活动的一种评价和管理
监控分为评价、行动和检测三个部分
评价自己的理解是否正确，做出验证行动（继续阅读），最后检测自己的判断是否正确
学生是否有监控能力对阅读理解有很大的影响。
（三）纠正不良的阅读习惯
1.过度依赖字典
2.朗读、默读、和指读
好的阅读者的视幅总是比较大的
朗读、默读、指读都会限制阅读的视幅，影响阅读速度
3.纠缠于难点
（四）不同的阅读方式与速度
阅读策略：寻找特定细节的查读、浏览大意式的略读、为进一步阅读打前站的跳读
一般在中等上的学生做完理解联系，中等学生做了一部分理解练习，中下的学生阅读完或者基本阅读完时就可以喊停检查学生的阅读状况
第四节阅读课中的词汇教学
一、讲解词汇的方法
（一）几种讲解主题词的方法
通过讲解题目，把内容关键词写在黑板上，建立起词汇场
1.讨论法
围绕课文内容或相关内容，通过讨论，导入关键词或扩大学生的词汇量
2.语境展示法
语境展示法就是通过上下文意思来引导学生找出关键词的意义
3.图画——实物法
4.联想——引导法
通过联想引导学生找出可能的关键词及意义（联想要适度不能过度，否则就无法完成任务）
5.综合法
（二）写出目标词
目标词有两类：
一是对阅读理解十分重要的内容关联词
二是可能通过各种推测出来的生词
阅读完成后，教师应该就词义提问学生，并根据情况追问他们如何推测词义，使用了那些线索和阅读技能
（三）难词、关键词通过上下文讲解
利用课文的上下文，在语境中讲解词义。如果课文不能提供，教师可以自己建立新语境
二、词汇联系的方法
两个基本点：讲理解不讲运用；重实词不重虚词
（一）猜词练习
字形猜词、语素猜词、句内词语互释、上下文猜词
（二）词汇联想
（三）评价练习
第五节如何解决课堂气氛沉闷的问题
一、增加参与感，加强师—生、生—生互动
二、增加信息输入量，结合文化知识学习
三、增加输出的机会
（一）不同答案的讨论
对问题答案有不同的理解时，教师应该启发学生思考争论自己找出答案
（二）词汇讨论
（三）内容讨论（每次讨论的时间应该控制在5分钟以内）
四、合理安排阅读节奏
第十五章中级口语课
第一节教学要点及其实施
中级阶段口语的目标：语言交际能力能满足一般性日常生活社会交际与一定范围内的工作需要，能够就普遍问题发表个人看法，参与谈话，与人争论，能够进行较为连贯的有条理的成段的表述
一、课堂交际化
（一）学习内容中的交际
（二）课堂活动中的交际
利用课堂活动，在合适的时间，给学生创造尽可能多的交际机会
（三）以学生为中心
二、精讲多练
（一）精讲
精讲的内容几种在两个方面：
一是立足于功能，讲清一定情境下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目
而是，口语用法，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景。
口语教材中的地道说法应该是讲解的重点
（二）多练
第一，多样化的练习方式
复述，简述，释义，情景对话，讲故事和演故事，演讲，辩论，相互访问，班级调查等
第二，强化教学重点的练习
口语课的教学重点是与特定情景结合的功能性词句，以及特殊的口语用法
提供各种各样的情景，补充课文的不足，增加学生反复使用新学习的语言知识的机会
三、恰当实施修正原则和监督原则
修正原则：不鼓励过分纠正学生的语音语法错误，纠正的目的是为了帮助学生改变或回忆起那些奊在学生头脑中的自觉表象，教师的首要职责是以合理的速度调动学生开口的积极性，鼓励学生创造性地发言
监督原则：在谈话中过分地使用自我监督，会很快和谈话失去联系，学生把经历放在准确性上，从头到尾盯着自己的句子，导致了病态的语言输出，由于跟不上谈话，这不是在说一种语言，学生得到的是没有语言能力的语言行为，教师应该提供一个放松的环境，帮助他们摆脱对规则的依赖性。
（一）如何纠正学生的错误
准确判断错误的级别
高级错误：一种是该错误影响了学生的表达，让人误解甚至听不懂；一种是学生在联系使用学习的重点词句或表达时犯的错误
掌握好纠错的实际，不应在学生表达的时候打断学生，应该把可纠正的地方记下来，等总结的时候一并提出
高级错误一般由教师明确指出错误并改正，低级错误可以由其他学生或者学生本人纠正。缺乏自信，内心敏感的学生，在给他纠错时要尤其慎重
（二）如何帮助学生进行自我监督
营造轻松的氛围，鼓励学生避免过分的自我监督
在开放地“说”的时候，教师必须抓住实际引导学生进行恰当的自我监督
教师应该把自己思维一个普通的和外国人交流的母语者，彼此的谈话以交流和理解为最终目的
四、培养学生的跨文化意识
要进行有效的交际除了要学习语言只是还要了解相关的文化背景
（一）通过教授语言讲解文化
（二）通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识
第二节教学环节
一、课文处理
（一）找出或补充符合汉语口语表达特点的教学要点
1.使用熟语或俗语多
2.使用比喻多
3.句式灵活，反问句多
（二）模仿
（三）复述
复述要注意语段的选择，并不是所有的语段都适合复述，应该尽量选择那些条理性强的叙述性语段。在复述前，教师可以在黑板上构建一个语段框架帮助学生进行复述训练
二、教学要点练习
替换练习、拓展练习、完成会话、完成句子（一般是两人一组完成）
三、如何把握课堂讨论
为了达到中级口语目标，就要让学生在课堂上有更多的时间，有尽可能多的会话时间，这种交际活动在课堂上占的比例相当大
（一）课文以内的讨论
除了课内讨论，还要远离课文内容进行进行表达训练
在交流中教师要作为交流对手，参与交际，引导学生就某些语言项目进行训练，但是教师的发言不宜过多，包时刻记住以学生为中心的教学原则。
第十六章 写作技巧课
第一节对写作教学的认识
一、写作教学的“难”
（一）写作技能本身的特点
写作“难”的原因：
第一，写作要依赖的是汉字系统，使用书面语需要经过系统的学习
第二，汉字不是拼音文字，不能直接反映语音
第三，口语还可以依赖表情、动作、手势来表意，但书面语只能依靠文字系统
写作是难度最高的一项技能，因为它综合了字、词、句、片等方方面面的知识
二、写作活动的独特性
写作是一种独立的个体思维活动，写作除了语言能力外还和其他许多因素相关，思维能力，观察力，感悟能力，文化背景，个人兴趣等
（三）写作教学与研究的滞后
写作作为独立课型起步比较晚，现有教材种类不多
篇章问题的研究正在兴起，没有太多现成的理论可以指导
二、写作教学的重要性
（一）写作技能的他提高可以促进其他语言技能的发展
（二）写作教学能满足高层次的汉语交流的需要
（三）写作教学能够推动语言研究，尤其是篇章研究的发展
第二节写作教学原则
一、实用性原则
满足留学生的实际写作需求，重视应用文体的写作练习
一方面学习篇章写作知识，另一方面通过文字输出训练解决语言运用中的实际问题
要注重词语、句式的语义解释和御用规律的归纳
应该更加突出写作的实用性和交际性
二、渐进性原则
语段——语篇
三、操作性原则
注重学生即使操练语言只是，教学遵守讲练结合的原则
写是一种高难度的技能，因此要更加注意讲练结合，应该在课堂上练习写作
写作练习时要注意四个问题：
（1）写的内容要具体或者有直观性，不要让学生在写什么上面浪费时间
（2）写的时间不宜太长，一次写作时间应该以半小时左右为宜
（3）堂上写作应该即使讲评
（4）堂上写作最好和课后写作有联系
第三节课堂教学方法
一、写前指导
写前指导包括：语言知识的指导、范文的导读
（一）提问式
（二）对比式（英文版应用文和中文版的对比）
（三）例证式
（四）引导式
二、写作练习
（一）听后写（听短文，写下来）
（二）说后写（先练习说，然后整理）
（三）看后写（借助形象化的材料进行写作练习）
（四）读后写（参照范文）
（五）续写（教师写开头，全班一起续写讨论）
三、作文讲评
（一）肯定式（整理写得好的词句，展示表扬）
（二）归类式（归类整理偏误，进行讲解）
（三）类比式（主题相近的文章的比较）
（四）讨论式（挑选范文，印发，范文要经过一定的处理）
（五）自改式（只作评改符号，不修改，让学生自己修正）
（六）互评式（讲评改标准进行说明，学生互相评改）
第四节教材的使用方法
一、对使用的写作教材有大致的了解
从课文的编排体例看
从文体看
从范文的选择上看
从练习的类型看
二、有选择地使用教材的内容
三、取长补短地使用教材
四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例
第十七章报刊阅读课
第一节报刊阅读课的教学点
一、词汇特点
新闻报刊的选读的语料一般是新闻类文章，也就是新闻体的议论体
因此，在词汇上一般采用书面语，熟语比较多，也有古汉语的遗留，也有一些数字表格
二、句子特点
新闻语体的文章往往采用结构或者层次复杂的长句
三、句子和语段的连接特点
有的语段使用连接词连接句段，但有的不使用连接词连接，而使用“意连法”
第二节报刊阅读课的教学原则
一、词汇方面
在生词方面只要求学生理解其在该文中的意义就可以了
我们要提醒学会说呢过注意那些对理解句子起关键作用的词语，特别是影响意义起关键作用的词语，特别是影响句子层次意义的词语
二、句子方面
学生必须懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性
要注意句子中用于连接的关联词，当关联词放在比较长的句段中的时候，应该如何理解文章的语言逻辑关系
三、篇章方面
报刊阅读课的重点应该是放在帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意
一般来说我们不一定要遵循从具体到整体的阅读顺序，也可以先整体把握再到具体
第三节报刊阅读课的教学技巧
在报刊阅读课上教师主要是充当引导者
阅读前学生就即将要阅读的文章内容进行讨论，介绍相关的背景知识
阅读过程中，学生把整篇文章读完之后，才展开讨论
第十八章语言测试和成绩分析
第一节语言测试的性质和目的
一、语言测试的性质
语言测试应具有三个基本要素：
（一）代表性
代表性，也就是行为样本
特定的内容，测试题实际上只是一个语言行为的样本
作为样本的测试题一定要有代表性
（二）客观性
测试的客观性包括测试题目的难易度与区分度；测试的信度；测试的效度
（三）科学性
在测试题目的遍指、测试的事实、几分以及对分数的即使方便都有一套严密的程序
二、语言测试的目的
主要目的四检验学生语言学习情况和教学效果
从教的角度看，测试可以反应教学工作的质量和效益，发现教学中存在的各种问题
从学的角度看，可以检查学生的学习进程，检验语言只是和技能的掌握情况，坚定学习成绩，并发现学习中的各种问题
测试也是我们进行选拔和科研的重要方法
第二节语言测试的类别
一、分散测试和综合测试
分散测试：用不同的语言项目分别检测学生的不同知识和技能（一般来说某一阶段考试，如阅读课的期中考试也算分散测试）
综合测试：全面检测学生星河运用语言的能力
二、主观测试和客观测试
主要区别在于评判成绩的方式不同
三、分班测试和学能测试
两者都是为了将来的学习
区别在于：分班测试着重于测量学生的现有水平；学能测试着重测量学生未来的潜力
四、成绩测试和水平测试
成绩测试的目的在于检查学生对所学课程的掌握程度，特点是学什么考什么
水平测试的目的是检测学生运用第二语言的能力
五、常模参照测试和标准参照测试
常模参照考试是为了显示考生语言能力的差异
标准参照测试是为了显示考试水平跟某种标准的距离
六、诊断测试
成绩测试关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失败的程度
第三节语言测试的原则和特点
一、针对性
为了达到某种目的而进行测试
二、可靠性
又叫“信度”
重测法，同一份试卷，同一学生，做两次，结果差别不大则信度高
对等法，设置两份难度相当的试题，同一学生做，结果茶币而不大的信度高
信度高低用可靠性系数来表示，一般是“0.0~1.0”之间，越接近1.0可靠性越高，越接近0.0则可靠性越低
对信度产生影响的因素如下：
（1）测试长度
（2）测试的同质性
（3）试题的区分读
（4）评分准确性
三、有效应
又叫“效度”：测试能否达到测试目的
（1）内容。试题范围应该包括的要测试的内容。
（2）标准。根据特定的标准来设计试题。
（3）共时。用两种不同的方法对同以内容进行测试
（4）预测。现实学生内来发展能力的准确性。
四、实用性
测试的课操作性，用起来是否方便，俭省
（1）考试的进行
（2）判卷评分的难易度
（3）管理方法的方便和俭省
第四节预测成绩分析
一、描述分数集中性的统计指标——平均数、中位数和众数
（一）平均数
又叫算术平均数或者均值，分数综合除以分数个数得出的结果，也就是我们常说的平均分
（二）中位数
引进一个不受太大或者太小的样本值影响的中心值，这个树枝叫做中值，又叫中位数，就是在一组数据中（按数值大小排列）居于中间位置的数值、
（三）众数
在一组数据中出现次数最多的数值
二、描述分数离散型的统计指标——方差、标准差、四份位间距和全距
（一）方差和标准差
方差的计算方法：把一组数据中每个数据与该组平均数之差进行平方，再求和，然后除以数据的个数
标准方差的计算方法：求方差的平方根
（二）全距和四分位间距
全距：一组数据中最大值减去最小值的出的结果就是全距
四分位距：把数据由小到大排列，然后把它分为四个相等的分位第三个分位值减去第一个分位值，所得的结果就叫做四分位间距
三、测试成绩的标准化
为了将不同次的考试成绩做对比应该求出标准分以进行对比
标准分的计算方法：（原始分－平均分）÷平均分
标准分的结果有正有负，正分是高于平均分，负分是低于平均分
四、百分位
某一成绩在全部考生成绩中百分比的位置
五、试题分析
对客观测试题的分析
（一）总分对比法
高分学生普遍做错，但是低分学生做错了的题目有问题
（二）内外比较法
成绩测试：如果成绩好和差的学生表现都正常，说明卷子没什么问题，但如果相反就代表试卷有问题
能力测试：用考试成绩和试后学生用目的语进行交际的实际情况进行比较
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