英语单词教学简化难度、培养兴趣
一是将常用和难记的词汇编成谜语。每教一组词汇，其中必有既较长又难记或易记错的单词。将这些单词编成谜语，让学生猜一猜，可以让学生减少死记硬背的辛苦，同时激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、容易记牢。如：“喜欢喝茶、吃粉笔头的人”一teacher，其中tea是“茶叶、茶水”；chalk是“粉笔”；ch为chalk之“头”：?er是“干? 的人”。这个谜语的运用，使学生扩大了词汇量，又对老师工作辛苦有了感悟。
二是将枯燥的语法编成表格或顺口溜。例如|be动词的用法渗透在基础英语教学的全过程，对英语学习至关重要，但学生觉得难以把握。为了使学生学得容易，我在教学中总结出了八组口诀。每当学生学习一种用法，给学生提供几句口诀，学生理解、记忆起来也就容易得多、准确得多、深刻得多。
三是通过辨异学会提取(输出)。人脑如摄像机，能通过眼睛、耳朵等器官摄下所见、所闻、所感的一切，但能记住也能提取出来的微乎其微。其实，从某种意义上说，学习的实质就是对学习内容的记忆，而记忆的本质就是提取(输出)。通过将一组易混淆的单词进行辨异以后，提取出来就容易、准确得多了。如parent父母，peasant农民，present礼物三个单词，即使分别记住了，但当用到其中一个时往往会迷惑，产生误记误用的现象。通过辨异，学生便可得知parent是以pa(父亲、爸爸)开头，其他两个单词不是；peasant农民是以pea(豌头)开头，跟农民有关，其他两个单词不是 且以ant(蚂蚁)结尾，跟农民亦有关(农民种豌豆，防止蚂蚁偷)，其他两个不是；present礼物是以sent(send的过去式)，跟礼物有关(送人的物品才叫“礼物”)，其他两个单词不是。通过辨异，这三个词记起来就不会混淆，只要想到其中一个，就能带出其他两个。
第四种办法。经常准备一些句子说给学生听。在这些句子中，都是他们熟悉的词语，但有一个词用的是学生平时不太注意的用法，如：This mommg I saw a wooer using a saw．句中第一个saw是“看见”，第二个saw是“锯子”的意思。或者，我用一个学生可能未学过的单词去换掉他们已经学过的单词。如：Tell me whatyourTavoritejob is?这句话中的job可能经常地要被换成OCCU．pation，vocation，profession，trade，businesses或者career等。
二是将枯燥的语法编成表格或顺口溜。例如|be动词的用法渗透在基础英语教学的全过程，对英语学习至关重要，但学生觉得难以把握。为了使学生学得容易，我在教学中总结出了八组口诀。每当学生学习一种用法，给学生提供几句口诀，学生理解、记忆起来也就容易得多、准确得多、深刻得多。
三是通过辨异学会提取(输出)。人脑如摄像机，能通过眼睛、耳朵等器官摄下所见、所闻、所感的一切，但能记住也能提取出来的微乎其微。其实，从某种意义上说，学习的实质就是对学习内容的记忆，而记忆的本质就是提取(输出)。通过将一组易混淆的单词进行辨异以后，提取出来就容易、准确得多了。如parent父母，peasant农民，present礼物三个单词，即使分别记住了，但当用到其中一个时往往会迷惑，产生误记误用的现象。通过辨异，学生便可得知parent是以pa(父亲、爸爸)开头，其他两个单词不是；peasant农民是以pea(豌头)开头，跟农民有关，其他两个单词不是 且以ant(蚂蚁)结尾，跟农民亦有关(农民种豌豆，防止蚂蚁偷)，其他两个不是；present礼物是以sent(send的过去式)，跟礼物有关(送人的物品才叫“礼物”)，其他两个单词不是。通过辨异，这三个词记起来就不会混淆，只要想到其中一个，就能带出其他两个。
第四种办法。经常准备一些句子说给学生听。在这些句子中，都是他们熟悉的词语，但有一个词用的是学生平时不太注意的用法，如：This mommg I saw a wooer using a saw．句中第一个saw是“看见”，第二个saw是“锯子”的意思。或者，我用一个学生可能未学过的单词去换掉他们已经学过的单词。如：Tell me whatyourTavoritejob is?这句话中的job可能经常地要被换成OCCU．pation，vocation，profession，trade，businesses或者career等。