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在艺术培训教育中影响儿童音乐能力形成的因素研究综述 张淑慧 一、婴儿早期对声音的反应 当婴儿降临人世时，己准备对各种声音刺激作出反 应。婴儿在很早就知道自己的哭声会引起他周围环境的 反应。研究者认为，这些早期的声音，是在母亲和婴儿间 建立亲密默契”关系的基础，另外，母亲为婴儿唱歌及 将婴儿自己的声音返回给婴儿听也有重要意义。当一个 月大小的婴儿听到母亲给他放以前录下来的自己的声 音时，会安静下来并加以注意，以后他会很快与母亲对 话。在曼纳斯部落①中，专门设有保育员来应和婴儿的第 一次哭声，所以婴儿不会在哭出声后再停下来看看周围 有子卜么反应。以后这发展为用唱得更响的催眠曲来使哭 的婴儿入睡。婴儿觉得，有声响比安静使他更舒服些。临 床观察发现，母婴间的这种亲密默契”以后可能形成孩 子热爱音乐的基础。音乐能力可能起源于生物学上对声 音的超敏感性。由于婴儿要在存在各种各样声音刺激的 环境中生存下去，他就必须利用自己的这种超敏感性有 选择地去注意各种声音，以后就形成了所需的声学辨别 分析能力。母亲与其婴儿之间的沟通形式在侮一个婴儿 身上是不同的。它是相互的，取决于婴儿的反穴可能取 决于婴儿的先天素质)。当声学渠道是婴儿向母亲传递 信敛又通过母亲传向世界)的最高形式时，孩子就有发 展音乐能力的倾向。这种孩子对非文字性的语言暗 示—声调、节奏、语言速度等特别敏感。这种暗示在实 践中有更大表现力，譬如可以在友好的祝词中(声调、节 奏、速度)听出敌意的声音，但是否具有音乐天赋的人对 这一类暗示更为敏感尚未得到证实。 二、母婴间的“亲密默契”是热爱音乐的基础 侮个人开始唱歌、说话”的早晚及以后的发展速度 不尽相同，它主要取决于与孩子最亲近的人对孩子说话 和唱歌的程度。对婴儿的研究发现，在6个月时，婴儿的 运动和认识能力的差别与他的社会阶层、种族来源甚至 如何喂养等方面完全无关，但到一岁时，喂养经验上的 差异严重影响婴儿的认识能力;而直至3岁左右，还未 观察到来源于不同环境的受测者间对音乐的反应有子}- 么明显差异，在3岁后，家庭环境的差别开始影响唱歌 和跳舞的学习。 库森斯基(Kucenski 1977)研究过系统性音乐感觉课 程的作用，发现课程在提高3}9个月婴儿对曲调的反应 能力方面是成功的。而家庭听音乐的得分与任何测验结 果之间无显著关联。在参加研究的100位父母中，有60 位愿意并按规定做到。必要时，可用调整’，程序来帮助 弱智儿章。有关的母亲看来极其重要，她可能对孩子起 更大的作用。许多父母实际上有可能很容易地帮助孩子 提高音乐反应能力，但他们没有去费这种心思，研究者 要母亲们对婴儿的呀声作出应答，然后在音笛上吹出或 唱出中央C上面的F。这样训练40天后，在婴儿第三次 进实验室时，他们对音高作出正确的反应就会比错误的 反应多。有23个年龄在3}6个月的婴儿，他们对音高的 反应能力似与父母的音乐才能和兴趣无子卜么关联，尽管 一些家庭有的无音乐素质，有的是专业音乐家家庭。 詹金奴Jenkins 197句研究了2岁和3岁女孩音乐 能力成长与其母亲所受的音乐训练之间的关系。对60 个儿章进行了节奏、旋律、力度、曲目及其他音乐项目的 测验，其结果与其母亲何时接受过多少量的音乐训练作 比较发现两者旱正相关。但统计学处理无意义。普通的 家庭音乐环境(包括母亲、父亲和其他大人以及在家中 的音乐活动)看来在2岁前对其无影响，社会—经济 状况及种族因素在统计学上也无差别。 麦克非(Mefie 1973)讲述过自己怎样在儿子第四个 月起时常为他演奏或哼唱海顿(Hagda) I}}惊‘h交响曲》 行板乐章的主题，到第15个月时，儿子己能非常准确地 唱出前四小节来，并能加上各种变奏，如双音符或旋律 的颠倒。这看来是他的音乐护理的最高成就。社会制约 理论指出，对孩子及他的发声的任何关注，特别是如果 施以主动影响的话，那么会起增强作用。有某些充分的 证据表明，孩子的不同音乐造诣与其音乐环境的质量之 间存在密切关系。但它在多大程度上纯粹依赖于环境因 素还不大清楚。 苏祖基(Suzuki)的音乐学习课程的成功，为父母积极 注意孩子音乐能力发展的重要性提供了依据。他认为关 键是招募能合作的父母，在孩子训练时母亲应在场，以 及课程对母亲本身的训练，使母亲可以帮助孩子纠正学 习中的错误。中国、日本的母亲是对子女强烈关注的长 辈，苏祖基的方法本质上较适用于这两个国家，当然它 也可成功地移植到其他国家。总之，父母对孩子的学习 关注往往与孩子的出色表现是有关系的。 三、家庭环境对儿章音乐才能的影响 在对100多个5岁孩子的研究中发现，他们的歌唱 能力与其家庭背景有密切关系。根据这些孩子唱歌的录 音，研究者将孩子分为三种:一种是歌手”，能正确唱出 90%的音符而不走调;第二种是准歌手”，能唱出75} 89%的音符，仅有几个走调;第三种是非歌手”，他只能 准确唱出75%以下的音符，或不能用正确的音调唱歌。 这一标准应用于5岁儿章似太严厉。从音乐环境的角度 来看，几乎没有一个非歌手”是来自优良家庭。这可能 是遗传作用的关系。也有少数儿章的家庭音乐环境对其 未起作用。歌唱能力与下述的环境因素间存在着密切的 联系:对孩子唱歌及与孩子一起唱的母亲，家中其他同 胞的帮助以及家庭歌唱和演奏、具有音乐背景的父母、 哥哥及姐姐等。 作为研究的一部分，研究者试图测定各种环境因素 对孩子音乐能力的影响。通过问卷测试，比较孩子们的 听力与音乐智商之间的关系，发现其相关分仅0.180继 而将问卷表中父母的回答作详细分析，把他们子女的音 乐水平制作成表。将孩子的音乐知识得分、听力得分及 晖氏测验得分相加，得出音乐水平指数。基于这一总指 数，孩子们被分为三组。总的来看，最低一组孩子的父母 几乎没有子卜么主动的音乐活动几父母当前的演奏和以前 受过的音乐教育课程与孩子的音乐水平高度相关。可能 有人会争辩:那些接受过音乐课程教育和把演奏习惯保 存下来的父母是有天赋的父母，孩子们继承了父母的刁- 能;但同样也可认为，父母的演奏有助于孩子音乐水平 的提高，本身接受过音乐教育的父母更易于鼓励孩子也 去学习音乐。 有许多自己不演奏乐器的父母却明显鼓励子女参 加音乐活动—这是从家庭富足与成员参加音乐活动 之间相关性很低最高也仅。45)判断出的。在西肖尔音 高、记忆和节奏测验中和屈拉克记忆测验中，家庭富足 因素的影响非常小;孩子得分与教帅对之潜在音乐能力 估计的相关性也很低。在三个年龄组中家庭富足因素在 被教帅判断为最有音乐能力的20%的儿章和能力一般 的60%的儿章间存在差别，在一般能力组和最低水平组 之间也有差别。看来，对于最年幼儿章，家庭富足因素与 对音乐发生兴趣之间有正相关作用(相关分0.41)，而对 最大年龄儿章，促使他们对音乐感兴趣的作用较小。 研究还比较了家庭音乐环境的各个方面，这是通过 孩子们填写问卷表而做的。孩子们要填写自己玩乐器的 情况、家中的乐器和数量及他们对自己父母音乐能力和 音乐兴趣的估价。这些资料用于组间比较是够精确的。其 比较结果有两极分化的倾向，旋律测验的成绩与孩子的 音乐环境包括孩子本身的音乐课程)旱线性相关，即这 二个变量同时增加。节奏测验的结果成一曲线，说明节奏 的学习可能是受其他因索也许是先天因素)制约的。 研究者对200名中学生进行了测验，使用的是挥氏 法等，还有自己设计的一套，后者让孩子对同一作曲家 或不同作曲家创作的二个音乐选段加以区别。孩子的样 本是加以选择的，其音乐兴趣较一般孩子高得多。事实 上，这些孩子的家庭中，有四分之一是有演奏和唱歌活 动的，有约30%的有同胞演奏乐器，有四分之一的家庭 有定时的或经常的音乐活动，只有五分之一的家庭无乐 器。结果发现，正是家中的乐器数而不是音乐活动的时 间长短、父母是否演奏一种乐器、同胞手足是否演奏一 种乐钧是一个最有意义的变量。乐器数也许指明了一 个家庭的天赋—45%的家庭有钢琴，相似数量的家庭 有吉它。能力性测验看来比估价’，性测验更与家庭音乐 环境高度相关。在家庭环境与举行音乐活动作比较时， 也发现家中的乐器数成为最重要的因素。 在音乐素质和音乐成就测验得分与环境情况之间 的关系的测试中看到:父母亲是否歌唱或演奏与孩子的 MAl〕得分关系非常小。在纵向研究中，也得到关于参加 者的家庭环境的问卷资料，从下表可见，环境因素比先 天素质对孩子的成就测验得分影响要大得多。 总之，无论是否有相反的研究结果，家庭的音乐环境 是影响儿章音乐能力发展的一个重要因素。但这种影响 对儿章音乐能力的各种子能力的作用会各有不同:那种 较多的由遗传因素所决定的子能力，家庭环境的作用较 小;那种较多的受后天影响的子能力，家庭音乐环境的作 用较大。当然至于怎么影响、用子卜么去影响、在子什么时候 影响等问题还在不断的研究与探索之中。 注释: ①位于西南太平洋的巴布亚新几内亚。语言: 英语是官方语言，当地还有近goo种部落语言，只 有约1%到2%的人口会使用英语。货币:基那。

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