与学生共成长，在法国教汉语带给我的收获和思考
1.法国学生的关注点与国内完全不同！
记得多年前刚去法国开始汉语教学时，我常常被学生问到某个词的汉字的意思。我当时颇为吃惊，因为之前在国内的教学中，我几乎没有这样的意识，要将组成词的汉字单独具象解释说明。
之后，随着在法语区教学经验的积累，设身处地，我渐渐明白了这些西方学习者的境况：汉字对于他们，就像一个个古老而神秘的方块，学习过程就如同在解开一个个隐藏的秘密。
教学方式上如果只是简单地说明某个词的意思，学生只会是囫囵吞枣，不得要领。即便在短时间内记住了词意，之后也会很快遗忘。
法国的汉语学习者很早就明白了汉语的灵魂——汉字。因此，他们编写出来汉语教材非常重视展示汉字的字源与书写，同时强调由字组成词的说明。
这样的教学传统产生了两个显著的效果：一个是法国学生的“字感”特别好，另一个是法国学生有较强的汉语理解力。
2.醉心于学习汉字的法国人
追求东方文化韵味的法国学生特别醉心于汉字的学习。以下我举几个小例子。
其一，我的一位学生，汉字写得非常好看，端正而灵秀，我问她怎么能写得这么好，她回答：“我喜欢画画儿，我画得好呀”。可能在她眼中，每个汉字都是一幅绝美的画儿吧。
其二，有一位学习非常优秀的学生，不同于一般同学用铅笔或是电脑打印完成作业。每次他的作业，都是用墨水钢笔流利地写出来的。我能想象他为此付出了多大的心血，也许，在汉字书写的过程中他感受到了中国书法的乐趣。
还有一次，在地铁里，我遇见一个法国小伙子居然在读中国毛泽东语录的“红宝书”！出于好奇，我才得知他刚开始学汉语，其实看不懂内容，但就是喜欢看汉字，当他发现了一个个认识的汉字的时候，他很快乐！
与此同时，法国的汉语教学经历也让我更加热爱汉字，更注意汉字的书写。记得我刚开始教“Thème（法译汉）”课时，在黑板上把汉语句子写出来后，冷不丁会有学生问我：某个撇和某个捺应该连在一起还是分开？某一横或某一竖是否要写出头？
我得承认我有时很窘，因为汉字规范的书写到底是什么，我以前并没有太在意。几次这样的经历后，备课时我就特别注意汉字的字形，并查明汉字的字源与构字法。这样的习惯，一直保持至今。
曾在法国东方语言文化学院任职过中文系主任的熊秉明先生说过：“汉语的职业把我一点一点诱到文字的领域里”。
而主讲唐诗分析的程抱一先生，也是因为向法国学生展示了汉字与书法、绘画甚至与神话、音乐之间的关系，而让很多法国人迷上了汉语，同时也迷上了中国文化。
因此，对法国学生的汉语教学，一定要注重汉字，不能只进行拼音和说话的授课，那样，只会让学生失望。
当然，这首先需要教师找到恰当的方法，展示汉字的魅力。在练习书写的阶段，一定要请学生走上讲台，到黑板上一笔一划地写出汉字。当他们看到自己的成果得到别人的肯定时，心里的成就感会增强。
3.如何解决法国学生表达能力偏弱的难题？
法国学生有较好的汉语理解能力，这是我与不少同行的共识。
汉语的构词法与句法有很多一致之处，所以，很早就理解了汉语构词法的法国学生，常常能很清楚地理解汉语的句子结构。这从他们良好的汉语写作能力中可以体现出来。
然而，不少同行也有另一个共识，就是法国学生的汉语表达能力普遍偏弱。这与法国重视读写的外语教学传统有关，同时也与汉语发音的困难有关。怎么提高学生的表达能力，我也有一些难忘的记忆。
在发音练习方面，教师们可以选取一些声调富有变化的四字格成语，请学生诵读。一些朗朗上口的古诗与民歌，也是学生练习发音的好材料。这样，学生既发现了汉语的形体之美，也感受到了汉语抑扬顿挫的音韵之美。
在练习成段表达的经验中，可以请同学做个人主题发言，或者让学生使用规定的词语编写小对话、小剧本。学生们呈现的作品常常让我感到非常惊喜。
一些平时很沉静的学生，在上台发言的那天，常常会精心打扮一下自己，汉语报告也经过了认真的准备，尽管表达的过程可能不太流利，但认真的态度让人异常动容。
学生的小品表演就更加活泼生动、妙趣横生。我常常惊讶于学生们丰富的想象力和生动的表现力。平时害羞拘谨的同学，在表演时，好像换了一个人，格外的大方、自然。
4.“教师是导演，学生是主角”
白驹过隙，转瞬间我已从事了多年的法语区汉语教学。
汉语教学越来越重视学生的主体性，我甚至看到法国有人专门提出了汉语的“戏剧教学法”。
其实，通过扮演戏剧角色练习汉语，汉语教师前辈早已用过，如让学生表演“梁祝”“西厢”等片段。学生可以寓学于戏，不知不觉中就将所学的语言知识变成了语言技能。
人生如戏，戏如人生。法国学生敢于挑战自我，学习汉语，何尝不是一出优美的戏剧？
法国汉语总督学白乐桑先生强调：教师应该是导演，学生应该是主角。
诚哉斯言。
戏剧是展示人性的，人性相通，在使用汉语的戏剧表演里，法国学生一定能通过感情的移情，使汉语表达直指心灵，感受到心灵的颤动。
（选自中法文对照版《孔子学院》）
