【高瞻课程】教师如何安排小组时间的内容？

高瞻小组时间：每位教师与6至10名幼儿一起进行有教师计划和介绍的活动，一般持续15-20分钟。虽然是由成人选择和介绍的材料，但教师会鼓励幼儿以各种方式使用材料。当使用材料进行操作时，幼儿会选择如何使用这些材料并且展开讨论。这些固定的小组能够帮助教师更好地了解每个幼儿，观察且对幼儿的行为和思考做出评论。通常，幼儿会在接下来的时间内使用这些材料并扩展他们的想法。

如何来计划高瞻小组时间的活动呢？

1、幼儿的兴趣

对于幼儿兴趣的发掘，来源于教师在一日常规中对幼儿的观察。

教师Amanda今天发现她小组成员之一的Amy，在过去的几天连续地离开小组活动，去玩具区玩玩具小汽车。根据她的观察，她发现Amy特别喜欢玩拿着小汽车从斜面上滚落下来的游戏。于是，在新的一天中，教师Amanda就根据Amy的这个兴趣来计划了一个相应的小组时间。做为教师延伸的方面，Amanda为她的小组成员们提供了更多的材料，包括各种大小的小汽车，光滑的漆面木质斜坡、粗糙的斜坡、裹有丝绸的斜坡等不同材质的斜坡等等，以此让幼儿体验不同材质斜坡上汽车下落的感觉和速度。

2.以供幼儿探索的材料

通过对新的、未曾探索过的、未被充分利用、或是幼儿最喜欢的材料的探索，教师也可以获得小组时间设计的灵感。

今天海豚班加入了新的材料，教师Amanda在午饭后的晨间信息板时间，和全班的孩子说，“今天我们在艺术区添加了黏土，而且随后的小组时间我们要做一个关于黏土的活动。”

在随后进行的小组时间，教师Amanda在做过了一个简短的开场白之后，她把今天早上孩子们没来之前就已经准备好的、存放在小篮子中的黏土材料以及操作黏土工具，一一递给孩子，之后就可以开始和幼儿一起探索这种新材料，体验它的手感和可塑性了。

3.课程内容

高瞻的课程内容指高瞻学前儿童关键发展性指标（KDI）和。当教师团队在做轶事记录的过程中，发现班级中的幼儿很少参加某一领域的活动。为了确保每个幼儿都参与到每个学习领域中，以及为了确保对幼儿轶事记录收集的完整性，教师就可以有目的性地（以为体现某个课程内容为目的）设计一个小组活动。

又到了学期的中段，教师Amanda在整理她自己小组成员的轶事记录时，发现在针对于课程内容“字母知识”（属于语言、读写与交流领域）方面，有轶事记录的缺失。于是Amanda就设计一个相应的小组时间活动：她提供给幼儿英文杂志，让幼儿剪下其中大写粗体的字母。在这个过程中，她挨个地走到每个幼儿附近，对他们进行观察和记录，收集轶事记录的素材。

4.当地传统和社区活动

幼儿知识体系具有经验依赖性。因而幼儿经常会将来源于生活和社区的想法和经验带进园所当中。他们的生活以家庭为核心，向更为广阔的社区扩散。这其中的种种内容都可以成为小组时间创意的来源。

临近春节，教师Amanda在想可以做哪些和春节相关的一些小组时间的活动。她想到有些中国的传统家庭仍旧保留着用毛笔书写春联的习俗。所以，Amanda在第二天的小组时间，她向幼儿提供了毛笔、墨汁、宣纸，一次让幼儿探索我们中国的传统书画艺术。

5.教师指导用书或其他课程材料

对于初出茅庐的年轻老师或是需要一些启发性点子的老师来说，选择一些经过实践和检验的、得到编纂和出版的高瞻课程相关书籍就成为了一种绝佳的选择。

教师Amanda最近才思枯竭，于是她找到了一位高瞻培训师询问是否还有哪些获取小组时间活动创意的来源。这位高瞻培训师递给了她一本书，名字是《小组时间鹰架幼儿早起学习》（Small-Group Times to Scaffold Early Learning）。在这本书在，其想法点子来源于高瞻课程内容（即高瞻关键发展性指标KDIs）中八大发展领域的六大领域：语言、读写与交流；身体发育与健康；数学；科学与技术；创造性艺术，共50个小组时间的创意以供教师进行选择。她顿时感到一阵的轻松，她想到，在这些创意的启发下，她会得到越来越多的点子的。

这就是高瞻教师对于小组时间活动设计的点子来源。作为高瞻教师，我们可以牢记在心的是，我们不是一个人在战斗，我们背后有着长时间实践得出的理论支持，还有几十年来、历经几代高瞻人所总结出的经验成果。