答家长问（童）
1.五年级孩子,有一定阅读基础，如何逐渐引导孩子进入名著原著以及比较有深度的史哲阅读?
童:
是否可以具体说说孩子的阅读状况?
在回答具体问题之前，想跟大家分享一下基本一些原则。出于人类根深蒂固的自恋，我们更关注自身，而较少观察他人。孩子的诞生就提供给我们一个契机，叫我们因为爱，而愿意去关注他人。因此，在家庭中，父母对孩子的观察是非常必要的。不急着将孩子贴上某种标签，而是认真观察他的行为和言语。
在这个问题中，“有一定的”“比较有深度”这类描述很难有效表达孩子的真实处境。需要父母对孩子有更细致的观察和了解，从而看清问题真正的症结所在。
其次，原著是指外国作品还是指中国古代作品?如果是指中国古代作品的话，看父母自己的兴趣。你喜欢《山海经》，喜欢《封神演义》，喜欢《西游记》，就可以跟孩子一起看。
希望孩子进入到那种深度，父母在孩子小学阶段应该也有必要进入到那种深度。从而可以看孩子所看见的，听孩子所听见的，这样才能明白孩子所想到的究竟是什么。与你同行，比领导你前行更能带领孩子。
2.孩子初一，读了很多书，但阅读和作文都不算好，初中了还像小学一样喜欢看各种动物小说，是不是思想上还没有成熟? 只读书，不思考，当然不会成熟。会读书，又会思考，肯定当不了乖宝宝。
女孩子 12 岁，爱看科幻类、动物类题材的书(哈利波特、神奇树屋、罗纳尔等)。对于这个年龄段的孩子，看书的面是否太狭窄?
童:
看到了吗，这两位父母所提出的问题跟前一个问题有没有相似的地方?都是站在一个较远的地方看孩子，而没有与孩子并肩。父母的疆界在哪里，孩子的领地也在哪里—— 你将你喜欢读的东西拿出来跟她一起读。凡是要求她读的部分，你自己必须要先读过。
这里就有一个方法的问题了。朗读，家庭朗读是非常重要的。不仅仅是用眼睛看， 这个阶段孩子的阅读速度飞快，这是上帝的恩典。但不仅仅是速读，还需要从作品中感知语言的流淌，体验文字所传递的温度。因此，需要父母跟孩子一起发出声音，大声地与孩子共读。你读一段，我读一段，今天读你喜欢的，明天读我喜欢的。就一本一本读下去，至少你希望他读的书，可以占一半。这样不知不觉， 他的阅读材料就慢慢转化了，因为他欣赏到了更多的美好，就自然进入到更高的境界了。
3.男孩子四年级，不爱看历史，只看科幻冒险小说，而且多数书看一遍 就不看了，怎么破?
童:
父母说，孩子总是喜欢捧着某本书翻来覆去看，怎么破? 另一些父母说，孩子总是看****类的书，只看一边就不看了，怎么破? 不知道父母究竟想要孩子怎么做。孩子的阅读倾向受天赋、教育、资源、方式、文化和流行等多种因素影响。父母排除了哪些因素? 事实上，我们可能一个因素都没有排除，而仅仅是关注自身的焦虑。在给孩子下一个结论之前，要有更充分的观察和各种尝试。
这里在方法论上，父母应当多使用积极的激励手法，而少用消极的打击。将着眼点放在他的突破、进展，而非他尚未达到的那部分。哪怕你很不喜欢他读那本书， 也应当用读一本好书来自然占据他的时间的方法，而不用单纯的禁止。长期的不许和怎么破，到最后可能孩子阅读的兴趣没有拓展，亲子关系都给破坏掉了。瞧，像这样单纯的禁止，就让人非常不愉快。
4.孩子的古文阅读怎么规划，先读哪些，再读哪些?
童:
先韵文，后散文;先接地气，再通人情。只是太过浩瀚，无法指出具体所读。
从诗经读到汉乐府，再到唐诗宋词，再到文章。文章可以从战国诸子寓言故事读起，魏晋风度唐传奇以及明清笔记都是活色生香高度形象化的。
孩子对语言的音韵非常敏感，此时跟他一起大量朗读韵文可以培养孩子良好的语 感。语言的滋味，在读的过程中浸润人心，让人得到滋养和饱足。
散文可以到初中再来读，那种磅礴的气势，势如破竹的语流，排山倒海的逻辑论证以及千转百回的起承转合，更加适合到初中再读。要跟孩子的天性合作，而不要拧着来。
5.初二，读书不少，如果家长不能全部甚至大概阅读孩子读的书，如何向孩子提问启发思考?我看到刚才有朋友提出这个启发思考的问题，非常感谢。
童:
没文化还要控制话语权，大家都能预知结果。 你的空余时间比孩子多，怎么才初二就缴械了呢?你可以一直跟他读到老啊。这么早你就放弃努力，孩子注定要在漫漫黑夜中孤独前行。随便遇到一个谈得上话的，就不顾一切了。
初二是个充满危机的阶段，俗称中二病的高发期。这时孩子的批判性思维和观察发展迅速，他会发现生活中文化中种种不合理之处。只要父母愿意接纳，愿意倾听，不轻易否定打击，用“赶紧做你的作业去”“整天想这些没用的干嘛”之类的话 打击他，他会愿意跟你讨论的。接受他一切的问题，在你不懂的地方承认我不知道，但我愿意跟你一起探讨。然后你们可以一起设计探索真相、真理的路径:到 哪里可以找到答案，找谁可以问出答案。这样，孩子就会越来越善于提出问题和 解答问题。接纳比解决重要，路径比结果重要。
朗读必须是选择性的，要坚持坚持再坚持。现在我们先谈阅读，写作在后半部分。
6.读书量需不需要控制，是否要鼓励孩子重复读同一本书?拥有大量好的阅读材料后，如何引导进行精读和深度阅读?
问: 虽读了好几遍，但仿佛离精读还差很远，很多地方可能并没有理解， 更不用说深刻的人文精神，家长怎样引导把阅读深入下去?
问: 怎样引导孩子带着问题阅读?怎样更好的精读?哪一类书可以精读?
童:
这里有多个问题穿插父母之间对某本书内容的讨论，就是最好的“提问-回应”示范。最适合精读的莫过于圣经，每个字背后都是一个宇宙。让孩子给父母布置阅读任务，设计考卷，学习合理地设计阅读题。
父母可以选取一本书，让孩子设计问题来考父母。当孩子站在考官的位置，再去看书，他的视角会有变化，他对自己阅读的深度也有了要求。让他的深入思考通过一项具体的任务来展开。几次任务下来，他会发现一些规律性的东西，比如对 封面的观察，对目录的观察，对文章内容从结构到主题的思考，都会有所不同。但父母不要太容易被考倒，这样太没有挑战性了。亲子之间的确有智力竞赛的现象存在，不要做太容易被孩子超越的父母。
好词好句摘录出来，概括主题，都是阅读的大敌。因为孩子能找到的都是确定的、既有的，不能满足他内在创造性的需求。
7.孩子不喜欢背诵怎么引导 ？
童:
父母可以站在孩子的角度思考一些问题:
背的东西是否有趣有味?
背的过程是否有互动?
背的目标是什么?
如果是为了背诵而背诵，内容又很教条，背下来之后又会成为父母对我的训诫，谁要背诵啊。有趣的，有用的内容，孩子尝试几次之后就会喜欢的。
8.小学三年级，因为喜欢阅读，比较有自己的想法和个性，每件事情都有自己的观点要表达，在当下的环境下似乎也是一种挣扎。
童:
珍惜孩子要表达的愿望，鼓励他将自己心里的想法说出来。现在有语音输入软件， 可以将自己的想法一条一条说出来，转换成文章。打印出来，在家里的墙上贴出来——意志的胜利 O(∩_∩)O 哈哈~ 注意哦，这是三年级的孩子言论自由也是需要训练的
9.现在孩子自己的想法很多，有时我俩思想碰撞会比较激烈。如何和这个年龄段的孩子更好的相处。
童:
妈妈要听话，让爸爸跟孩子撞。
而爸爸怎么撞呢?把孩子当独立的个体来对待，不因他的年龄、性别、国籍、民族、文化而从上到下地对他进行限制。在日常行为上孩子要有纪律，而在思想上要自由，敢想能说乐意实践。平常我们怎么跟同事、朋友交流，就怎么跟孩子探 讨问题。这是我教小学感受最深的一点，孩子是可以很好地讲道理的，关键是你是否给了机会，是否成为他思考的推动者。
10.孩子小学三年级，我现在尝试每周选一篇文章和她上一堂类似文学鉴赏的课，我认为这一过程是共同学习，共同提高的过程。我和孩子在之前要认真的阅读文章，并做相关材料收集。我的问题是我在做准备工作，讲授过程以及启发孩子对作品的思考中需要注意哪些问题，是否有相对标准化的模式。能否请老师就诗歌、散文、小说这三种形式详细的讲解下。
童:
爸爸的想法很好，不过有一点需要调整。三年级的孩子对内容更感兴趣。按照体裁来分，对孩子来说会很迷糊。
就他所感兴趣的层面:动漫、童话、诗歌、历史以及各行的入门书都是非常好的选择比如经济学方面，可以选择《小狗钱钱》，在一个有趣的故事里，了解怎样管理金钱，并通过财务获得更大的自由空间。
我们不是培养文学青年，而是培养一个健康、自主、自立的人。诗歌可以选择童 诗，有趣味的诗歌，别选那种老气横秋的家国情怀......
谢尔的诗歌就很好啊。真正符合儿童审美趣味，又能让他感到欢乐自在的诗歌。感受快乐，文字带来快 乐，这一点对保护儿童阅读兴趣非常重要。孩子需要从年幼就有非常直观的经验 ——阅读是快乐的，阅读是让人有成就感的，阅读是大有创造性的，阅读是能让人走更远飞更高的，阅读是他们飞翔的翅膀而非桎梏的枷锁。
童:
接下来是关于写作方面的。
11. 低年级小朋友怎样引导写作?
童:
您说的低年级是指哪个年级?我们观察人类的发展，儿童个体成长在一定程度上再现了人类发展的过程;儿童语言的发展也再现了人类语言发展的过程。所以， 一般是先口语，再书面语，再到学术专业语言。 因此，在引导孩子进行创作时，可以先练习说话，说什么就记下来。 但不仅止于此，即便是经过严格训练的成年人，口语中都会带有大量非必要的词语，使语言显得疏松、不够严谨、连贯。因此，要针对文字录入稿进行调整。
在这调整的过程中，字斟句酌地推敲以最准确地表达自己心里真正的想法。写作是有用的，可以让我们把自己的处境表达清楚，也可以训练我们更清晰地审视周遭的处境。这样的训练对于避免将来陷入被霸凌的状态也是大有益处的。一个能说会道能写文章的人，不那么容易被欺负。
12.小学生古诗学习，情境欣赏能否通过扩写来结合作文教学?
童:
非常好的想法，用语言建构情境，会让意象变得栩栩如生。但关键是“想”，而不是“写”。通过诗歌提供的语言来重建场景，并用散文化的语言来表达，这样可以让诗歌深深地在他心中生根。而当他发现需要那么多字才能说清楚的场景，诗人竟然用那么少的字就表达得清清楚楚，怎能不惊叹诗歌语言的凝练，怎能不爱上语言王冠上的这颗钻石呢?
13.阅读量多了，写作自然就上去了吗?
问:作文写作困难和阅读面、输入不够有关联吗?怎样才能良好的输出?
童:
阅读和写作之间有非常紧密的联系。但信息的输入、贮存、转化和输出，需要更多条件，甚至时间。丰富的阅读，是扩大孩子内心精神世界。丰饶的土地一旦有了种子，就可以听见 拔节生长的声音。方法的指导是必要的，但指导方法的方法更重要。
首先是要鼓励，毕竟写作是一个从无到有的创造过程，无论儿童还是成年人，都 觉得有挑战性。 其次是要讨论，当孩子卡住的时候，可以通过提问的方式启发他从具体感官开始 观察、在头脑中再现画面动作，展开想象。 再次是分享，文章在被阅读，被朗读的过程中，对写作者的激励是巨大的。而更 大的激励在于让孩子发现——笔比剑锋，写作是非常有价值的。最后才是具体的方法指导，这个就可以交给专业人士来完成。
14.孩子写不出优美的词句，如何引导?
童:
怎样算优美的词句? 优美的词句藏身在哪里? 用什么可以挖掘出优美的词句? 孩子离掌握这个方法的距离有多远? 该如何缩短这个距离? ——方法比结论更为重要，解决一个问题最好的办法就是提出十个问题——
蕴藏在孩子心中的美，比从别人那里截肢而来更丰富。要能发现孩子“心动”的 间，那种微妙、复杂而深刻的感受和思考，用简单的语言是无法表达的。他的情感体验和思维发展进行到哪里，语言的扩展就到哪里。因此，内功比外部摘抄词句更重要。当直接的表述无力的时候，就发展出比喻;当表层的陈述不及的时 候，就发展 出象征;当短句不足以表达内心的汹涌时，就发展出排比。语言修辞的发展，是为了表达内心更丰盛的生命体验和思辨。
15.看图写话时，孩子的脑袋就僵了，言语直白简短，如何引导?
童:
也许是那个图本来就很僵呢?教训意味过于明显的看图写话，写出来等于自投罗网呢。脑袋僵是极好的策略。
当孩子对着很喜欢很喜欢的图，却仍然表意简陋时，可以让他说出自己的感觉; 用上中下左中右等方位词语来表达空间，有序呈现画面内容;用一连串的动词来 表达画面的动感;说说自己喜欢还是不喜欢，最喜欢的是哪个部分?最让他感到惊讶的是哪个部分? 原则上，父母需要根据具体的情境来设计问题，帮助孩子使用语言来表达视觉感受。这是高难度的工作，要有更多激励和肯定，急不得。
16. 低年级孩子写作时，真实平白情感的叙述和优美词句该如何平衡，家长应该鼓励真实情感的表达还是多使用优美词句?
童:
低年级的孩子，说清楚比说漂亮更重要，也更符合该阶段孩子具体处境的发展需求。不必刻意追求优美词句，当孩子的感受丰富了，原先那些寡淡的词语就不再能满足他内在的表达需求，这时候父母可以跟他一起来寻寻觅觅，那些躲藏在角落里的最适合的词语。一旦找到，简直跟寻到包一样惊喜啊。
17.小学三年级，从小痴迷阅读经典及百科，课堂总能很好回答问题， 很多史地科学知识，但考试和写作吃力。写作话太多，不注重段落、中心思想和优美词句，考试不够时间、不够主体鲜明。您的建议?
童:
这位孩子内心想法非常丰富，值得夸奖。他比同龄人更早地需要考虑到练习规划写作。因为写作时间、稿纸的空间都非常有限，在有限的情境下，怎么样使用好宝贵资源?需要跟自己对话，刚开始时可以由父母帮助他对话，慢慢这个脚手架就可以拆卸掉，让他自己跟自己对话。比如，我要表达的是一个怎样的故事?我 打算怎样在一开头就吸引住读者?这个故事最关键的部分怎样放在最容易被 现的地方?在哪里我需要节省时间，因为不太重要。我打算怎么样收尾，让读者能有所触动和认同?像一个工匠一样，审视自己的创作意图，慢慢展开自己的创作图谱。
18.孩子读得很投入，可是写读书笔记时总是找不到“一个”(或多个) 感想点，总是泛泛而谈、蜻蜓点水，如何引导?
童:
没有受过训练的情况下，初中的学生仍然会执着地“复述”整个故事。接受他的复述，然后发现他在叙述时真正的重心在哪里，帮助他发现那个“点”，透过这个点，是否能将作品其它部分链接起来？透过这个点是否能更星清晰地展示作者的意图?透过这个点，你是否能与现实生活衔接？以上观点，是否能在作品内部找到相关例证?对例证能否作进一步分析以强化那个点？这样练习之后，关于那个 “点”的内容是不是就多了?这样就可以慢慢减少成分，形成习惯后，分析式的读后感就出来了。
