元培谈教育：如何培养孩子独立思考的能力

20世纪80年代开始，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。 1988年在巴黎举办的“世界高等教育会议”发表了《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》， 第一条的标题便是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度” 。 第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。 使他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。 1“学生独立思考能力的缺乏让我不安” “我从事教育工作已经有几十年的时间了，我发现我们的教育最缺乏的是对学生批判性思维的训练“，和刘伟老师的对话一开始他就直奔问题核心，说出了他对批判性思维教育缺失的忧虑，“我们把大部分的精力放在了教知识上，而不是教思维上“。 刘伟老师的思辨教育之路还得从他在学校教育中发现的问题开始说起：“我在中学当过数学老师、计算机老师、后来全国课程改革需要加一门研究性学习的课程，我便成了这门课的讲师“，2004年刘伟老师在中学校园里开设的研究性学习课程，这在深圳乃至全国都属于先行者。在研究性学习的授课过程中，传统学校教育“重知识，轻思维”的教育理念让刘老师感到忧心，他愈加认识到思维教育的重要性：“研究性学习的核心是启发人的思维，我读到爱因斯坦文集中关于教育的一句话：’教育要把培养独立思考能力放在第一位’，如果学生学会了独立思考，他们自己就会找到自己学习的方向。 什么是好的教育？ 好的教育就是意味着能够给予学生以良好的批判性能力的发展。 任何科目的教师，如果他坚持给予学生以准确知识以及传统的教学方法，或者是对教学过程严格一致，这种教师很难培养学生的批判性思维。人们在受教育的过程中不应该过多地受到传统的约束，人们应该能够自由发表自己的观点，通过自己的努力寻找相关的证据。 “如何培养学生的独立思考能力？这是我一直思考的问题，我发现，批判性思维的训练尤其重要”刘伟老师说，“西方批判性思维的相关课程非常流行，在美国有三十多年的历史，从小学中学，乃至很多名牌大学的核心就是培养学生的批判性思维”。 刘老师随即引进了三部美国经久不衰一版再版的《批判性思维》教材。批判性思维的核心是思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来切入。

苏格拉底

批判性思维起源最早可追溯到 2500 年前的古希腊思想家苏格拉底。苏格拉底认为一切知识均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。 苏格拉底的思想和讨论方法——苏格拉底问答法，即采用对话式、讨论式、启发式等教育方法，通过师徒、弟子间双方辩论、向对方提问，发现对方回答问题中的矛盾之处及推理缺陷；由此提出反例，引入更为深入的思考，来解决问题。 在20世纪，人们对于批判性思维的的本质的理解逐渐变得更为明确。1906年，基于田野研究写成了社会人类学著作《民俗学》的威廉·格雷厄姆·萨姆纳基认识到在生活和教育中开展批判性思维的重要性：“批判是对已有的各种观点接受之前必须进行的审查和质疑。通过批判来了解他们是否符合事实。批判性能力是教育和培训的产物，是一种恩惠。 但批判性思维课程一开始在学校的开展并不顺利，“当我跟学校反映要开一门思辨性课程的时候，学校校长不懂什么叫批判性思维”。 通过刘伟老师半年多的努力争取，这门课程终于因为一个偶然的契机才被学校所认可——校长的女儿在美国读博士，校长偶然间问起批判性思维课程的在美国的情况，得知自己的女儿正好就在上批判性思维的选修课，并逐步了解到这个课程在美国非常重要，所有的教授都会强调学生的批判性思维能力。相对于知识，思辨能力对一个人更为总要。 在很多的美国课堂里，往往是通过教授知识，训练学生的思维能力。对于批判性思维课是否有必要开，校长女儿的观点是：“中小学太有必要了”。就这样，学校终于同意了刘伟老师开设思辨性课程的选修课的想法。

第一次上课就有四百个学生来参加，但同学们的表现却让刘伟老师吃惊。“第一次上课的时候，我跟台下四百个学生讲，同学们，平时都是老师向你们提问，今天反过来，你们向我这个老师提问题，想提什么都可以”，结果台下高一400个同学，一个问题都提不出来。 刘伟老师觉得可能一开始同学们不太习惯，于是举了运动会的例子引导学生：“同学喜欢运动会，只有一些传统的比赛项，什么叫创新，什么叫批判性思维，你设计一个比赛项目，同学背着同学跑可不可以？变一下就是创新了。”结果台下的反应仍然十分冷淡，让刘伟老师吃惊不已：“我非常吃惊，他们只是高一的同学，但是一点创新性思维都没有，这样就算考试成绩很好，将来到社会上也没有竞争力，因为以后社会是一个创新越来越多的社会。我觉得同学们的思维已经有点僵化了”。 这看似是一对天然的矛盾：传统的学校教育总是把考试和分数放在第一位，以考试为导向的教育往往忽视了思维能力的长期培养。从长远看，思维能力对人生的重要性远远超过考试技能。更为重要的是，思维能力的培养存在一个黄金期，这个黄金期一旦错过，大部分人都会形成一定的思维定式，逃离固化的思维模式就变得更加的困难。 2 “思辨赛是训练批判性思维的绝佳方式” 第一次批判性思维课略显尴尬的经历让刘伟老师更加坚定，他下定决心要把课程继续开展下去，但需要换一个更加生动的形式，几番思索，刘伟老师想出了思辨赛的法子。 “所谓思辨赛是借鉴辩论赛的形式，但是和传统辩论赛有很大的不同。首先，传统辩论赛分正方反方，思辨赛中分为先方后方；第二、思辨赛选择一个社会的热点问题，供先后双方讨论；第三、传统辩论正反双方总想战胜对方，而思辨赛是两个队一起来解决一个问题，提出解决方案。 刘伟老师给第一次思辨赛定了一个十分吸引人的题目——“高考如何改革”。刘老师说：“从来高考的改革都是由教育部的专家、老师来讨论决定的，可是高考的主体是高中生，高中生应该说一说他们的看法”。第一次思辨赛他邀请到了外语学校的辩论社做对手，这个对手来头不小很有实力，曾经获得过联合国某辩论比赛的冠军。 “双方先利用90分钟分别介绍自己的资料和方案，然后经过双方提问、观众提问的环节，吸取对方方案的优点，进行总结陈词”刘老师描述道，“同学们都很积极，参考各国高考方案，横向对比，做的PPT内容详实丰富，几轮问答交锋也很精彩”。刘伟老师邀请了摄制组对比赛全程录像，又邀请了三个评委分别点评选手的内容、思维能力和演说能力语言表达，通过多这三个方面的综合考核，选出当场的一个最佳选手，刘老师把这个奖项称作思维之星：“我们有歌星，球星，却从来没有思维之星。叫这个名字就是为了突出思维的魅力”。 随着中学生思辨比赛在电视台的播出，思辨赛的形式受到了各界的一致好评。在刘老师的推动和各方的努力下，2015年11月深圳举办了“第一届大学生思辨赛”。 相较于中学生思辨赛，大学生思辨赛的内容更加深刻，涉及到了社会生活中的很多热点问题。大学生们围绕着社会热点问题，广泛查阅资料、进行社会调研并提出自己的解决方案：在“如何解决社会的养老问题”中，选手们结合荷兰、日本等各国的养老方案提出适合中国国情的养老方案；在“如何解决电信诈骗的问题”的问题中，深圳大学的选采用立法手段、深圳职业技术学院采用高科技的手段，双方激烈争鸣又吸取对方方案的优点，让自己的方案更加完善。 思辨赛举办过程中，社会各界也广泛参与，产生了良好的社会效益。北大深圳研究生院院长看到思辨赛后赞扬这是个很好的形式；人社局、公安局等政府部门对大学生思辨赛的成果给予了高度的评价，并且邀请一些成熟的方案进入实质性的决策阶段。

2017年深圳大学生思辨赛 深职院代表队夺冠 （图片来源深圳教育通） “思辨赛这个形式，可以训练大学生的综合能力，尤其是思维能力，比赛中与观众的互动也可以很好地对观众的思维进行有益的启发。 事实证明思辨赛目前来看是训练人独立思考能力的一种绝佳的方式”。思辨赛需要选手做到事实清楚、分析准确有深度，提出的解决问题的方案必须经过严格的逻辑推理，这些过程都对大学生的思辨能力提出了很高的要求，随着大学生思辨赛规模的逐步扩大，通过思辨赛受益的人也会越来越多。

2017年思辨赛总决赛现场全体参赛人员、指导教师、工作人员合影留念（图片来源：哈工大深圳新闻中心） 随着影响力的不断扩大，大学生思辨赛已成为了深圳一个新的文化品牌，而比赛所传达的理性客观、关注社会的思辨精神，也在深圳大学生和市民中引起越来越深刻的影响。随着前几届深圳大学生思辨赛的成功开展，相关部门表示，要把思辨赛推广到全省的高校区，由省图书馆来主办，利用思辨赛这个形式，为大学思辨教育助力。 3 “批判性思维的训练要伴随儿童的成长” 大学生思辨赛取得了阶段性的成功，但刘伟老师的思辨教育之路还远远没有结束，他把自己的主要精力放在了儿童思辨赛上，刘老师欣慰地说：“思辨赛的效果这么好，不能只是成人的也要有少儿的。少儿的思维还没有完全拘泥，是思维训练的黄金时期，因此我开了少儿思辨课”。 刘伟老师的少儿思辨课很快就有12孩子报名，他按照大学生思辨赛的模式，开设了少儿思辨赛，在刘伟老师的安排下，12个三年级到初一的孩子被分成了4个小组，每个小组3人，四个小组分别作为两个议题的先后双方。 少儿思辨赛在思辨议题的选择上，需要从孩子的角度出发贴近孩子的日常生活，刘老师在第一节课上就鼓励孩子勇敢提出自己最关心的问题，孩子们踊跃发言选出了两个题目：“如何防止妈妈唠叨”和“怎么能不生病”，孩子们关心的问题可爱又直接，但这两个问题也有着很重要的社会意义。“怎样防止妈妈唠叨”有关家庭和谐，亲子间的交流从来都不是简单的事；“怎么不生病”不止关乎孩子的健康，儿童生病牵一发而动全身，牵动着整个家庭。 “才上课没两次，有个家长就对我说思辨课真的有神奇的作用！”刘伟老师说，“第一次上课，有的孩子不愿意来非常排斥，可只上了一次课，孩子就在家嚷着要来上思辨课，这可是个不大不小的改变。据我观察，大约参加三堂课左右，孩子在表达能力和自信上会有一个显著地提高。” “这是当前世界教育改革的一个大趋势”刘伟老师说，“目前全世界最好的芬兰的基础教育采用的就是一种项目式的跨学科的学习，和我们的思辨赛的方法是一致的，我们的理念是最新的。我相信，思辨赛也是教育改革的重要一环。”在少儿思辨比赛的过程中，通过搜集资料、做PPT提出方案孩子的表达能力、合作能力都得到了明显的提升。 思辨课的神奇不仅体现在孩子的成长上，在家长身上也有明显的体现：参加少儿思辨的某位学生家长感叹，她的女儿完全变了，现在和父母的关系很好，曾经稍显叛逆的她走路都时长搂着妈妈走，家长也越来越懂得如何去倾听孩子们的意见和想法。孩子的意见受到尊重，这本身就是对家长的一种难得的“沟通教育”，这让家庭的氛围更为和谐。 “三年级到六年级的孩子是训练思维的黄金时期，一定不能错过这个时期对儿童思维的训练”刘伟老师说，“我希望每一个孩子都能拥有独立思考的能力”。 4 “让美学教育思维教育并行”

文艺复兴时期拉斐尔创作的《雅典学院》 谈起元培学堂，刘伟老师也表达了自己的观点：“元培学堂的理念我特别认可，蔡元培先生以美育代宗教和美育兴国的教育观非常高明。事实上，在当今的学校教育中，最缺失的就是美学教育和思辨教育。思辨应该和美育结合起来。” 批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。文艺复兴时期，大量的欧洲学者开始对宗教、艺术、社会、法律和自由进行批判性地思考。 他们认为人类生活中大部分的活动都需要分析和批判。也正是因为这种思维上的“觉醒”，人类才能从漫长的中世纪中走入了艺术史上群星闪耀，灿烂辉煌的文艺复兴时期。 “美学教育和思辨教育是个非常大的工程，也是个艰巨的任务”刘伟老师说，“但现在我们已经看到了希望”。