每一个头痛作文的小学生，都是因为幼儿时期缺少这3项能力培养

我是葫芦弟弟，每年一到开学季，我就会收到无数妈妈关于“如何提高孩子作文水平”的留言。孩子作文水平的高低，与观察、想象、表达三种能力的培养密切相关，而这些能力，在孩子3岁以后，都可以通过“情境认知”来培养。

美国加利福尼亚大学知名学者J·莱夫（Jean Lave）和 E·温格（Etienne Wenger）提出一个学习新概念：“学习是实践共同体中合法的边维性参与”，即学习是一种情境性的活动，更是一种社会性的实践，这就是我们所说的“情境认知”。

理论听起来很抽象，作为“童书专家”，我现在就用一套绘本来教大家如何运用“情境认知”来锻炼孩子的3项能力，为今后的阅读写作学习打好基础。

这是一套引进德国的情境认知绘本。大家都知道德国人以严谨著称，而需要大量细节刻画的情境认知，我当然首选德国绘本。

这套书让孩子置身于6个生活情境中：车辆认识、动物、农场、生活、交通工具……

情境认知绘本的特点是，围绕每个场景，有很多“严谨”的细节展开。整个画面是一个“宏观”认知，丰富的细节又可以让孩子对场景中的每一处进行细致观察。

这种“宏观”与“细致”的结合，对培养孩子的专注力、观察力、逻辑思维能力，都是至关重要的，这些能力的养成，就在阅读绘本的过程中，潜移默化地形成了。

看，培养观察能力

“看”，就是观察，它是看图说话、写话的基础。家长在带孩子看这套书时，可以从以下两个方面入手：

按顺序观察：比如这幅幼儿园主题情境，让孩子先按照一定的顺序来看，如从上到下、从远到近、先人后物等，看看幼儿园里都发生着什么事。只要有一定的顺序，孩子说话、写话才会有条理。

抓重点观察：也可以让孩子抓住画面重点细致观察。比如这幅“这里收获了什么”，首先映入眼帘的肯定是画面中部采摘番茄的人，可以引导孩子观察番茄的颜色、形状、生长在什么地方；摘番茄的人的衣着、动作。

抓住了画面的重点，孩子在说话、写话过程中，就会做到详略得当，明白哪些内容必须表达，哪些内容可以表达，哪些内容不需要表达。

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想，培养想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在看书时，可以让孩子学会从“有”到“无”，合理地展开想象。

在观察的基础上，妈妈可以有意识地创设一些问题让孩子去联想。

比如这幅“美丽多彩的海底世界”，可以引导孩子想象巨大的蓝鲸要去什么地方？潜水员叔叔正在拍摄一个什么样的故事？每一个动物都可以延伸出一个有趣的小故事。

说，培养口头表达能力

口头表达是书面表达的基础，有利于发展孩子思维。所以，“说”才是我们给孩子情境认知绘本的最终目的——在看和想的基础上，引导孩子把一段意思完整、连贯地说出来。

比如在建筑工地场景中，一座座新房子、大超市拔地而起了，建筑工地上热火朝天。哪些机械在忙碌，哪些汽车在进出？谁负责铺瓷砖，谁负责安窗户？通过高度还原的建筑工地场景，还可以说出N个版本关于建筑工地的故事。

通过看、想、说的练习，孩子在大情境下不再是一个游离的旁观者，而是任务的执行者，通过接受和完成任务，而逐步得到提高和成长。

另外，孩子阅读情境认知类绘本，从大场景中采撷自己的兴趣点，可以很好地把“点”与“面”结合，比如《你认识这些车吗？》出现了很多各种各样的车辆，孩子很感兴趣，通过阅读了解了各种车辆的型号、类别以及各自的功能和出现的场景，建立了很好的连接。

再阅读《交通工具小百科》、《生活小百科》，看到另外一些车辆、轮船，就会知道什么车辆在什么场景出现，有什么作用，也不会弄混了，是一种非常科学的认知方式。

在看这套《情境认知绘本》时，弟弟觉得每一页都是一个“寻找”和“发现”的游戏！孩子能在这样的形式中认识世界，激发潜能，无疑是一段最有趣的认知之旅。