欧美与中国大学教育对比！
近日，随着华为，苹果等高科技公司一系列的新闻事件，越来越多的人意识到对于一个国家和民族而言，高端科研实力的重要性，而实现这一愿景，不得不关注科研实力背后的高等教育。为何国际上享誉全球的诺贝尔奖得主在我国寥寥无几，为何在高科技科研实力前面，我国总是受制于欧美大国，本文将从4个角度对中外大学教育做出对比，从而分析我国科研实力以及就业等方面问题的原因，国家是时候正视我国高等教育了。
如何选择大学专业和课程
无论国内外大学，要取得毕业证书和学位证书，都必须选择一个或多个特定的专业来进行学习，专业的选择不仅意味着一个大学生在大学所掌握的专业领域知识，更是未来能在社会上立足的一个基础。
国内
高考志愿专业。国内对于大学所学专业的选择，大部分是由高考时所填报的志愿决定，当然也有部分学生由于成绩问题被调剂到所报学校的其他专业。进入大学后，学生如果想更改专业，则必须在接受一年的初选专业学习后，通过极其优异的成绩，向欲选专业的学院提出申请，学院得到许可后，方可成功调换专业。当然对于更换专业的名额，各个班级和学院也有一定的名额限制，而是否能够成功更换专业的唯一标准就是学习成绩，换而言之，即使一个学生对另一个专业表现出多么大的兴趣，如果你大一学年的学习成绩并不优异，你将没有资格申请更换专业。
学校制定。对于所选专业包含的课程，学生并没有自主选择权，学校会根据此专业来制定学生需要学习的课程，也就是说学生对将来需要学习的课程全然不知，更不用提对所学课程是否感兴趣。对于所学课程的老师，学生也没有自主选择权，依然是学校制定，所有课程安排的老师仅仅只有一个，即使这位老师讲课风格不符合学生的要求，老师在这个领域内并不专业，学生也只能默默承受，无法提出发对意见。
欧美
相比国内而言，欧美大学则对于学生的专业选择问题给予了极大的自由选择权。
欧美大学本科教育的定位是“基础教育”，而非“专业人才教育”。基础教育的宗旨在培养学生的整体素质和思维创新，而非赋予学生实用技能。在这个思路的指导下，欧美大学的申请是不需要过多的考虑专业问题。
兴趣选择。通常在欧美大学里。大一大二接受通识教育，如：社会科学，自然科学，人文艺术，历史政治等学科，其目的在于让学生了解各个学科领域的研究内容和研究方法. 通过通识教育，学生对各个学术领域都具备了基础知识，批判性思维能了被大大提高， 写作水平也会有飞跃。刚进入大学的学生一般并不知道自己对什么感兴趣。经过两年的通识教育，通过对各领域的接触，他们就会发现自己感兴趣的领域，将来进入大学三，四年级的时候就可以深入学习。也就是说在大学的前二年，你可以根据你个人的喜好去选择想上的课，在你对一些感兴趣的学科有了进一步的了解后，你再确定你的专业。同时，学校更配备专门服务于学生选择专业的机构和老师，学生完全可以一对一寻求专业选择上的帮助。当然大二选择了专业后，有人问在经过一段时间的学习后，发现又不喜欢这个专业怎么办，这个时候只需要填一张新的专业申请表，其难易程度绝对比今天到国内有些政府部门填写一张申请表简单十倍，而且你的导师也会鼓励你按照兴趣爱好去选择你的专业
自主选择课程和老师。通常在欧美大学除了的通识教育外，学生大二结束时选好专业后，还需要自主选择此专业要学习的课程，每一个专业学校都安排了必修课程和选修课程，学生只需要在这些课程中，选取自己感兴趣的课程，作为一整学期研究的课题，同时对于同一节课，一般至少安排两名老师，学生可以根据学校档案库里记载的，历年来学生对这几位老师的评价手册，而自由选择上课老师，此类档案并不像国内对老师期末的点评分数一样，这类档案在欧美大学一般直接可以在校网上进行查询，学生不仅需要为老师打分，而且必须写出详细的评语供后来的学弟学妹参考，当然如果一个老师收到的都是吐槽和差评。学校也会毫不留情面的将其开除师籍，不再录用。
对于部分专业，美国本科教育是没有专业的，如医学和法学专业在美国是必须要考取研究生才可以学到的专业，同时，在录取时，不仅仅看专业学习成绩，许多医学院在录取新生时，十分看重申请者在社区服务、志愿者工作以及海外生活等方面的经历，作为一个治病救人的医生，富有关怀心和同情心以及具有广泛的国际视野是十分重要的人格特质，也是决定一个医生医德高低的重要因素。在报读医学院时，申请者所写的申请信也很重要，申请者在申请信中，必须清楚地表明自己为何要成为医生，自己的人生经历以及人生观等等。
对比中外教育在选择专业方式上，我们可以看出，国内在选择专业时，似乎有“选择定终生”的感觉，学生在选择专业时并没有很大的自主选择权，在选择课程和老师时，也同样无法做出自我选择，接受的知识仅仅是他人给予的，并没有学生自己的思考。同时由于我国备受诟病的教科书式，衡水式的高中教学模式，使得学生缺乏个性独立意识，没有广泛的兴趣爱好，因此在选择专业上更有人云亦云的倾向，绝大部分学生的专业更是由自己的父母，亲戚帮其选择，形成此种现状的原因与中华文化里追求和谐统一，礼教秩序的文化也是息息相关，我们从小就被告知要合群，要与周围人保持一致，这样步调一致的教育理念渗透在我们的学校教育，家庭教育以及平时生活中。于是让个人做出与别人不一样的选择时，大多也毫无主见。长此以往，人人都保持着被周围环境所要求的发展，兴趣爱好也被一点点消耗殆尽。有位欧美知名大学教授曾这样形容我们的学生，“中国学生就像从一个模子里生产出的产品一样”。
大学是怎样上课的？
上课方式的不同，影响着学生对于课堂知识接受度的高低，同时，也影响着学生对于解决实际问题的思维方式和思考维度。
国内
复读机教学。国内大学上课基本与初高中上课一致，由学校根据专业安排好课程后，老师在指定的教室进行授课，由于大部分专业考试内容均来自于专业教材，因此老师大部分的授课内容也是围绕课本展开，拓展延伸部分较少，更甚者，部分大学老师更是一字不差的照念课程PPT，被学生戏称为“复读机”。也难怪大学课堂里睡觉和玩手机成为常态。
群体化教学。受国内大学扩招影响，从1999年至2005年，我国大学生数量每年以25％左右递增，截止2007年，我国普通高校高达1900多所，一半以上是扩招后新增加的学校，其中一大部分是中专升上来的，理念、制度、师资、设施等各方面准备都不足。每堂课，授课学生人数基本在40人左右，部分和班课程更是达到近百人。学生基本等同于接受知识的机器，不会主动向老师提问问题，课堂上解决不了的问题，课后更难得到解决。老师可以解决学生共同的问题，但无法针对每一个学生的学习特点和性格特点，做出对应的一对一教学解答。国内大学老师的存在如同影子一般，仅仅会出现在特定的时间和地点。
无效讨论。当然也有老师在课堂内针对部分问题进行讨论，但对其讨论结果的质量往往没有把控，学生在讨论过程中会选择参考课本，或者使用搜索引擎进行查询，老师在评判答案时，也会关注学生的答案是否与课本相关。老师所提出的问题大部分也是从根据课本内容提出，几乎没有与现实生活相结合的问题。
欧美
主动讨论式教学。欧美大学课堂主要分为两种教学方式。通识讲义和讨论式教学。通识讲义可以理解为大部分课程的基础知识，对于通识讲义，欧美大学也会以合班课方式进行授课，在老师授课过程中，学生可以随时举手，对老师的讲解提出疑问，对于此类提问，老师并不会认为学生是故意刁难等等，反而会认为此学生对于他的课程有一定的思考。对于欧美大学的讨论式教学，由于学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例，因此，学生往往需要在课外查阅大量的资料和书籍以应对老师和同学不同角度，不同层次的疑问。老师仅仅在上课时，分发准备好的课堂讲义和相关资料（欧美大部分课程没有统编教材，由于欧美文化中强烈的批判性思维，欧美老师和学生不相信代表权威的统编教材，而是求助于极具科学专业性的专著，科研资料等），老师的角色不像一个满腹经纶，传授知识的长者，更像一堂课的组织者。对于非通识讲义课堂，每一堂课老师都会抛出研究课题，由学生进行自由讨论，在课堂上，更是没有标准答案这一说法，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。
团队项目合作。欧美课堂教学的另一大特色，就是团队项目合作。由老师提出研究课题或合作项目，学生以小组形式分工协作，并将小组成果向全班进行展示。老师还要求组内成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各组员的真实贡献，合作精神等。所研究的课题大都源自于一些社会现实问题的解决，因此从一定程度上讲，欧美大学生非常善于和热衷于解决实际问题。
自由小班课。欧美大学除通识讲义课学生人数较多外，其他正常课程学生人数仅仅只有10多个人，最多也不会超过30人，人数较多时，则会分班授课。教室内除先进的新媒体设备外，教师和学生的桌椅摆放也可以灵活搬动，能够任意组合成不同形式的学习小组，供学生进行小组讨论和团队课题研究。
从授课方式上，对比国内外，可以发现，欧美大学的教育不论是从授课学生人数上，还是从教学方式上，都极大保证了学生主动思考，团队合作的能力，严格且规则鲜明的评比考核方式，使得学生不仅要关注课堂发言的数量，更要注重其质量，而且由于欧美文化中对于个人独特性的追求，课堂发言往往能够做到各抒已见。国内课堂也不乏穿插讨论式教学，但往往是有数量，没质量，大部分发言均来自课本或搜索引擎抄袭来自的答案，并未主动发散性的思考，学生缺乏全面且自我的思维能力，对于学生的回答，老师也没有严格的质量评判，甚至一度以课本内容为标准。
怎么对大学学生进行考核？
对于学生的考核，能够体现学生对专业课程知识的理解，以及解决实际问题的能力，同时也是反映老师授课方式和授课水平的一个标杆。
国内
“两期”定成绩。国内大学对于学生一学年的考核主要集中在学科的期中考试和期末考试中，也有部分老师会对平时考勤和平时表现作为考核的附加标准。但笔者曾对大学老师进行过一次采访，老师坦言道，真正决定学生一学年成绩的还是期末考试成绩，因为学校领导大多以此为考核证据。平时考勤和表现等等，仅仅是老师所记录，学校领导并不关心此类考核。国内考核是对于知识点的考核，而不是对于学生应用知识的系统考核。
划重点。国内大学老师往往会在考试前一两周给学生划出考试重点，于是有很多学生便在平时逃课，仅在考试时凭借超强的大脑记忆力背下老师划的重点，便可轻易的拿到本学科的高分成绩。不论是学生，还是老师，对于一门学科的认识，也仅仅是记下教材寥寥无几的知识点，而对于学科在现实的应用，却很少提及。
欧美
考核形式多样化，平时成绩最重要。欧美大学对于学生的考核有多种考核形式。但其考核是一学年持续性的考核。学生参与平时课堂讨论的数量和质量占很大比例，大部分课程，都会有非常多的平时作业和小测验，这两类考核占到了总成绩的一大半，反倒是期中考试和期末考试只占一小点比例。另外，欧美大学重视学生对知识的理解和应用，而不是对知识的“全盘复制”，如果你只是死记硬背将书本或讲义上的答案全部复制到答案纸上，你可能都不会勉强及格，也就是说在今天国内大部分的所谓学霸佼佼者，在欧美大学里也仅仅是个边缘及格学生。欧美学生不需要死记硬背，每个人都可以有自己解决问题的独特方案，只要老师评估后，认为此方法在现实中是可行的，那么你就可以获得高分。这样的考核方法，给学生提供了很大的创造空间。举个例子，哈佛最受欢迎讲师Tal的幸福心理学。Tal说该校某学生期末考试答卷上只有一句话：今天天气太好了，不适合在这里考试。最后他所有课程全A通过。这事放在国内大学，要么零分滚蛋，要么老师被气死。
当然也有部分学校，有更多独特的考核方式，如比利时，在考核中还有面试环节，而且占到了成绩的20%-30%。也有像国内老师一样，采用的开卷考试，老师将考试题目传达给学生后，学生将试卷带回家完成。如果你认为这样的试卷宿舍舍友之间可以相互抄抄就可以万事大吉，那你估计是不明白欧美大学里对抄袭的定义和抄袭带来的严格处罚，学生对自己的答案必须做出清晰且逻辑合理的结题思路，引用别人的观点或研究成果时要用规范的格式标注好来源注释，要注意引用书籍、杂志或者网络资源都有不同的格式，你的引文也必须加上引号，不然会被判为抄袭，后果非常严重。在这一点上欧美大学毫不手软，如有跟他人答案大意相同的，则会被判为抄袭，更不用说直接抄舍友的答案了。而一旦被判定为抄袭，面临的可不是国内老师温柔的白眼，你面临的是让你瑟瑟发抖的开除学籍，取消学位资格的处罚。
欧美部分大学的期末考试也极具特色，以下列举两所大学。
牛津大学作为当今英语世界中最古老的大学，它的大学期末考试方式也跟它悠久的历史一样，充满神秘和仪式感。（知名校友8位国王，12位英国首相，6位总统，10位香港总督，数万名各个领域行业专家，学者）
首先在进入考试场地时，有特定的着装要求。男生则需要穿上衬衫、西装、皮鞋，统一的白色领结。女生需身着白衬衫，黑裙子，黑丝，黑鞋子，另外还要求在领口系一个黑色小领带；同时，所有人都必须要穿上一件两肩带须的黑色小袍子（gown），并手拿一顶到毕业时才能带上的学士帽。
其次，根据考试的天数，考生必须在胸前佩戴不同颜色的康乃馨。第一天白色，考试中期粉色，考试末期为大红色。至于颜色为何设置为这样，曾有逗比的同学这样解释，第一天进去考场，准备充分，信心满满，第二天发现考试有点小难，面色红润，第三天快要结束了，才恨自己平时没有好好努力，一腔红血就这样洒满了考场。哈哈哈，这样的解读也不是没有道理。
以上关于着装和康乃馨是牛津大学所有学生必须做到的，一旦不符合规定，将会被穿着长袍的监考官勒令拒绝进入考场。
考试结束后，考生应该好好的放松一下，不用担心，有人帮你放松，这就是著名的牛津大学“Trash”，考生从考场里出来后，门后候着的是你的基友闺蜜们拿着各种肥皂泡，彩条，香槟，就往你身上喷，活到学院里（欧美大学学院概念非常浓厚，可以说是学生学习和生活的第二个家）还有学院小伙伴给你泼水，撒面粉等等。这样的局面。一点点也不亚于国内高考后撕书，狂欢的乐趣。
由于剑桥大学是从早期的牛津大学分离而来，因此这样独特的考试传统也存在于剑桥大学中。
哈佛大学，作为享誉世界的私立研究型大学，在世界上享有顶尖学术地位，声誉，财富和影响力的世界高等教育机构，并被誉为美国政府的思想库。拥有美国最大的学术图书馆，曾在这里培育了8位美国总统，2017年6月，《泰晤士高等教育》公布世界大学声誉排名，哈佛大学名列世界第一。（知名校友：奥巴马，比尔盖茨，扎克伯格，罗斯福等等，校训以真理为友）
考试现场较为自由。哈佛大学期末考试中，你可以感受最深刻的是信任和欧美文化中强大的社会契约理念。考试中可以带任何东西，学院愿意把自己带的东西放哪里都行，即使放在试卷旁边老师也不会管你。老师要做的只是，考试时间到了后，把桌子上的试卷收走。
考试时间自由。对于同样的试题，每次考试安排10人左右，学生可以根据自己情况选择规定日期的某一天来进行考试即可。考试过程中，如有突发事件，只要跟老师打好报告，确定好回家何时开始继续做题，学生自己遵守时间规定，明天规定一个时间来到学校，把试卷交上即可。
试题答案提前给。每次考试前，试题和答案已经发布到了网上，老师在最后一节课还会特意强调放有试题和答案的网址。目的在于学生考完试后，可以立即进行参考，明确自己的分数。恩，这样的操作放到国内，估计全班都跟复印机一样，答案基本一模一样了。但哈佛正是基于这样的互相信任，让学生可以做到自律，而不是受老师的强制管教，同时前面也说过，欧美大学对于抄袭的严格性，基本没人敢轻易肆意妄为的抄袭别人的答案。
除充满浪漫色彩的牛津大学期末考核方式外，中外大学在对学生的考核上，可以说有相似之处。但在其真正实践过程中，欧美大学有一套规则鲜明，系统完善，且执行严格的考核制度。而且由于考核形式的多样化，使得学生不得不从多方面对自己进行培养训练，同时，学生必须时刻保持学习的激情和热情，不然难以应对每节课的讨论和频繁的课堂测试。国内形式单一的考核，使得学生养成了“唯书本论”的意识，不注重平日的学习和考核，仅仅将功夫放在了期末考试的后几周，同时由于老师不严格的考核标准，更使得学生容易放纵自我。此种影响下，学生也仅仅是死记硬背的记下了生硬的书本知识，却全然不懂如何将书本知识应用到实际生活中，在社会中工作时，也造成了在学校所学知识与实际工作的严重脱轨，导致无法胜任大量的工作，造成高不成，低不就的工作现状。
如何对大学教师进行考核
将整个教学体系看成是一个教育系统，老师也是属于这其中接受考核的一份子，对于老师的考核，则真正能够看出，这个体系的制定者对于教育的认知和态度。
国内
与学生进行考核一样，大学老师也受制于整个大学体系的管理，因此老师也需要进行考核。对于国内老师而言，考核更是重中之重，因为这不仅关系到老师的头衔问题，更关系到老师在学校的地位，老师在社会上的地位，老师薪水的高低等等。
考核指标不明确。国内对大学老师的考核仅仅停留在老师所做的科研项目和校方高层的评判上，与接受知识的学生没有半点关系。国内每个系和专业对顶级期刊的认定也存在争议，因此权威人士的判断就成为标准。要使自己专业的期刊列入顶级，就必须通过影响权威人士的方式。造成的后果可能是巴结权威，或向所谓的“学霸”低头。其次是标准经常变化，前一个月宣布在A类杂志上二审的论文可以等同于一篇发表在B类杂志上的文章，过了一个月又宣布说不算了，让大家无所适从。这种每年的评审标准缺乏一惯性的做法给大家增添了很多不确定性，造成心理忧虑和精力浪费。
名额有限。对于每一个职称，校方高层都规定了一个学院有限的名额。据此，同事之间就形成了一定的竞争，但这样的竞争往往衍生的是恶性竞争。同事之间勾心斗角，打压排挤，学院里气氛紧张，老师除了正常的科研工作之外，更需要打理好跟同事与校方高层的关系，当然也不乏与校方权威人士之间的钱权交易等腐败行为。美国华盛顿大学的陈晓萍教授曾经就撰文指出，比较中美高校教师绩效考核制度便不难看出，制度可以把人最善良、最崇高的一面激发出来，也可以把人最卑鄙、最丑恶的一面引导出来。
繁杂不合理的报销制度。与我国大部分政府部门繁杂的流程一样，我国高校内教师科研报销也一样的繁杂且不合理。去欧美开会学习有时间限制（一般不可以超过6天），每天住宿吃饭有报销标准。假如你住在朋友家，本可以节约住宿费，但是因为缺少住宿发票，路费也就不能报销了。又或者你本来在外国出差，距离下一个出差地点不远，可以直接飞过去，节约时间和金钱。但这样做飞机票就不能报销。所以你必须先从第一个出差地回到国内的工作地，再从那儿买往返第二个出差地的机票才可以。与此同时，报销时所需要提供的材料也必须非常详尽，包括信用卡付账的账单、登机牌、住宿发票、购买各种设备的发票、打车的收据、开会注册费用的发票，等等，缺一不可。如果不小心丢失了这些票据的话，那么想要报销就不太可能了。
欧美
标准化考核制度。欧美大学对老师的考核受三个方面影响，学生评价、同事课堂观察、课程大纲和教材的质量。根据在这三项上的得分，一个教师的教学分数（9点量表）很快就可以得出。老师发表的论文质量、在重要学术会议上的宣讲、担任重要核心期刊的编辑编委、对同事的研究提供反馈、培养博士生，等等，也是用9点量表进行评分。考核体系采用的参照体系是绝对标准，只要产出达到量表上的某一点，分数就确定下来了。而且，晋升的体系和标准也相当明确客观，也是绝对标准。
无名额限制。任何教师，不管任职年数和年龄、性别，只要达到要求的标准，随时可以提出晋升的申请。而且没有任何名额上的限制。与国内互相恶性竞争，导致学术成果自我保留不同的是，由于没有名额限制，欧美大学老师更喜欢与同事之间进行头脑风暴式的交流，渴望能在此交流中，碰撞出自己科研项目新的想法和观点。同时，为了帮助教师达到这些标准，学院采取了一些措施来保护年轻教师的工作时间，只要求他们把10%的时间用在与教学科研无关的行政事务上。教学和科研并驾齐驱，但尽量让教师无须开设新课，而是教授同一门课程（多个班级）若干年，达到驾轻就熟的程度。对于科研项目，不仅提供经费支持，还提供实验空间、设备和仪器、数据库，并设置专门的数据分析统计专家帮助他们解决问题。整个配套系统的安排都是为了让教师可以专心致志地从事教学和科研活动，达到标准，从而在学院可以有永久任职的资格。在此政策影响下，任何一个老师的命运，可以说掌握在自己的手里，而不需要通过与别人的竞争获得晋升。教师有自己职业升迁的主动权，不需要被动等待别人来发现自己，得到提拔。这套制度还能鼓励主观能动性，激励大家不断挑战自我，使自己可以提前破格晋升。谷歌的“我的晋升我做主”的职业发展体系就是受到学术界晋升系统的启发创造出来的。
自由，信任的报销制度。欧美高校在科研报销上，只要是在给定的经费范围之内去开展各项与科研项目有关的问卷调查、做实验、开会、买书、聘请助手等活动，都会给足够的自由度去操作。报销的时候有收据可以递交收据；如果收据丢失了，只需要填上费用的数目，然后写上一行字保证自己没有撒谎，并签上大名即可。这套制度除了欧美文化中强烈的社会契约所带来的信任外，更是给予了充分的自主和自由，让人更加珍惜信任，不愿意欺骗、撒谎而毁掉信任。长此以往，正向循环，制度可以停留在宽松状态，而大家的行为则更加诚实自觉。
可以说中外大学对老师的考核制度上千差万别，欧美自由民主的文化氛围也保障了大学教师考核的自由民主，不论是三大方面的考核因素，还是宽松互助的晋升制度和充满信任感的报销制度，都从一定程度上支持和保障大学教师投身于科研教学，这套体系不仅有着明确且执行严格的制度，更有同事，校方之间充满温情的互帮互助。反观国内对于大学老师的考核制度，可以看法，这套糟糕透顶的制度不仅没有促进老师持续性的科研教学工作，在一定程度上不仅破坏了本该伟大的科研环境，更让众多的学生在此体系下深受影响。没有了学生的评判，老师自然不会顾及教学课堂的好坏，仅仅关注自己的考核和头衔问题，久而久之，学生厌恶了老师的课堂，老师也无心教授这帮子糟糕的学生。恶性循环，有始无终。
大学生如何找工作
大学生接受高等教育的目的，简单点讲就是为了找到更具价值的工作。龙应台先生对她的孩子安德烈曾说“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有成就感。”据此我们能够体会到大学生就业问题的严重性。
国内
盲目选择工作。国内大学生毕业后，主要工作方向有三类：政府公务员+国家企业+私人企业。每年的秋招（9-10月份）和春招（3-5月份）是大多数学生在校内找工作的重要时间点，在此期间由校方通知学生参加招聘的时间和地点，而由于大部分学生对所学专业强烈的反抗情绪，因为在职业选择上，往往又会重新选择与专业不符的工作岗位，即使选择考取政府公务员的学生来说，也仅仅看重的是公务员岗位的稳定性，高福利以及尚有可能的灰色收入，而抱有促进政府和社会发展，完善政府体系化管理的初衷全然没有，政府公务员仅仅是一份颇有诱惑力的工作而已。校方在促进学生就业上，也做出了一定的努力，积极引进企业进驻各学院进行招聘，同时校方为了提高本校学生就业率，也曾强制学生签署相关的就业劳动协议。各个大学老师也有一定的学生就业指标，校长为此不懈努力。
无专业就业指导。国内大学除了正常的专业课程外，有关就业指导的课程也仅仅是在大三末期开设的就业指导课程，课程内容是关于简历制作，以及面试技巧等等。学校所设置的就业办，并不会对学生的就业做出指导，仅仅是处理学生就业方面的行政事务，譬如发布招聘公告，填写就业协议等等。
不重视就业技能培养。由于国内照本宣科式的大学课堂教育，使得学生没有自主解决问题的思维和能力，一旦有问题，便会轻易寻求他人或互联网的帮助，缺乏主动思考性。同时由于对教材的严重依赖，使得学生养成了“权威主义”的习惯，对于权威人士的言论或著作深信不疑，而缺乏科学有力的批判性思维。工作过程中，极易形成“唯领导论”，缺少自己的思考和判断，不轻易质疑领导的决定，也不敢对领导的决定提出反对意见。国内大部分高校也展开了学校与企业互相合作的实习学习，但大部分的实习项目，校方并未进行认真考察，仅仅如同完任务一样，将学生送往实习基地，实习时间也最多短暂的3个月。由于毫不严格的实习核查制度，也有部分学生为了完成实习学分，仅仅通过各种渠道拿到企业的实习盖章证明了事。实习成了校方与学生之间玩躲猫猫的游戏。
欧美
完善的就业规划。欧美高校的课程及专业设置大都是以市场需求为导向的，学生可根据喜好和用人单位的需求更换专业，鼓励学生兼顾以学校为基础的学习和以工作为基础的学习，并推行“四年职业规划项目：大一个人综合测评，大二学生自行评价、选择专业，大三参加实践，形成职业规划方案，大四提供求职准备和建议”。形成“学习 + 带薪实习 +学习”的模式，即大一大二学习，大三实习，大四再回到学校完成学业，这样学生把实践和理论融为一体。欧美的一些大学积极开设带薪实习（co-op）课程，也就是校方与企业合作的教育模式，保证学生在毕业前积累丰富的工作经验，对于此门课程，只有经企业和学校考核合格，才能取得学分。每期“合作教育课程”，学校都要组织专门的教师对学生进行考核。而此类课程，是几乎所有欧美企业在招聘过程中必须查看的项目。
专业的就业服务机构。欧美大学经过多年的市场化运作，就业服务机制已经趋于完善。欧美学生在就业季，可以获得本校或其他机构一对一提供的就业咨询和建议。大部分学校都会划分出较大办公区域专门负责毕业生就业问题的咨询和解决，而且机构内分工明确，各司其职，当然，负责就业指导的工作人员并不是由权威的校方任意指定的老师，而是必须通过一系列严格的考核制度才能胜任学生的就业指导角色，并且必须要有非常丰富的实践经验，一般都是由较高学历，且具有多年丰富经验的教师担任。高校联盟作为常设就业机构，也会为学生提供详尽的招聘信息以及面试机会。
就业观念的培养。欧美大学可以说从一进入大学校园，就在培养欧美学生的就业观念，讨论式的教学方式，小组合作项目问题解决，无不在锻炼学生独立思考，团队合作的能力。英国的肯特大学（University ofKent） 总 结 了 Microsoft、Target Jobs、BBC、Prospects、NACE、AGR 和其他机构做的一项用人单位对大学生最需具备十项技能的调查，结果显示这十项技能分别是口头沟通能力、团队合作、商业意识、分析及观察能力、自我激励、决断力、写作能力、计划组织能力、适应能力、时间管理。这显然与欧美的教学方法不谋而合。专业课学到的知识仅仅是众多知识海洋中的一点，而在实际解决问题时，往往需要多方面，多角度的思考。
耶鲁大学周雨教授曾说，职业跟专业有的时候并不一定有非常直接的联系。周教授曾有一个学生是美国人，在进入耶鲁大学的时候，本来是要学习哲学的，后来到了大三的时改成学历史，之后主修历史，副修中文。毕业时应聘到一个华尔街的投资银行，而这个投资银行在聘用他的时候并没有因为他是学历史的就不要他。相反，由于在历史专业，一个学生的研究能力、分析问题的能力、批判性思维的能力都受到了非常严格的训练，而在投资银行做分析师，就需要这种能力，即使从表面上看这和他的专业并没有直接联系。另外他在学习中文以后，他的中文能力，和对亚洲历史的熟悉程度，使他获得了在香港一个投资银行工作的机会，现在他的这位学生已经做到一个很高的职位。从周教授这位学生的现实案例中，我们不难发现，真正工作的技能不仅仅是学校所学知识的多少，更在于对未知知识的探索和系统化的应用。
根据美国的一项研究调查，数据表示，一个雇主聘用大学生毕业生的时候，对专业等各方面的考虑的比重为，实习经验占23%，大学时的工作经验占21%，毕业的科系占13%，义工服务占12%，课余社团的活动10%，选修课程的相关性占8%，学习成绩占8%，大学的声誉占5%。丛中我们大可得出，欧美社会不论是学校，还是企业，更重视个人多方面的发展，而并不是国内的“唯成绩论”。
从以上大学选择专业，授课方式，学生考核方式，以及教师考核方式，我们能够得出欧美大学教育的几个鲜明的特色。
个人主导。学生在选取专业，课程和授课老师方面都有极大的自主选择权，在上课过程中，也必须提出自己对于相关课题的看法，很多方面，都在强调“个人的命运，个人主导”的理念。
规则鲜明。从学生对老师的评判，老师对学生的考核，以及校方对老师的考核规则中，不难看法，欧美大学对于规则的建立有着相当严谨的态度，竭力的保证规则内的人都会因这个规则而受益，并且对于规则的科学性，随着时代发展，不断的提出优化改良。
执行严格。国内大学大部分的规则制度都在各种因素的影响下流于教条和形式，完全没有得到严格的执行。相对国内大学里的很多规则制度，欧美大学很大的特点在于，对于已制定规则的严格执行。不论是对于抄袭学生的处罚，还是对于大学老师的学生淘汰制，都以身作则的在维护着这一制度。
由于我国形式单一的高考制度以及尚不完善的职业培训制度，大部分学生以及整个社会对大学教育充满了希望，人们希望这些接受高等教育的“知识分子”将来可以为家庭，社会，人类做出一定的贡献。
但在依然追求统一一致的灌输式教育体制下，学生难以获得未来在社会就业和服务的知识与技能，得到的也仅仅是几本看似专业的书籍知识和理论体系，缺乏一定的综合性锻炼。
同时，对于成绩一味的追求，导致中国大学生忽视了在道德品质和人性伦理方面的发展，普遍缺少对社会服务的意识。我国公益事业发展止步不前，饱受质疑，与高等教育的人才储备息息相关。对于科研领域，更是如此，科学研究的前提不是为了促进人类社会的发展，而仅仅是为了获得部分人群的认可，仅仅是为了升值加薪，这样的科研态度又怎能保障我国未来急需的科研人才呢。无知的大学教育结束后，走上社会，迎来的尽是对残酷现实的吐槽和抱怨，甚至由此产生失落感，自卑感，引发着更大的社会矛盾。
一个国家高等教育的水平，影响着这个国家的一切，国民整体素质，国家科研实力，国家经济发展底线，国际地位等等。未来的祖国需要得到发展，必须正视国家对于高等教育的改革和态度。
参考文献：
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