彭香老师《基于儿童立场的课堂教学探问》

彭香：特别感谢今天这个平台来，我也学到了很多东西，我特别难得，更亲近的全身贯注地去关注课堂，关注我们来自不同的地方，老师的课，受益匪浅，感谢大家感谢这个平台。

来的时候接了来文老师的任务，然后我就想跟老师们分享，不过我这两天也在调整我们的东西。要更大家讲的东西其实在前面，比如说喻老师有些想法和我的看法是一致的，甚至我那天听喻老师引奥苏泊尔的话的时候，我说我们俩选的观点都完全一致，然后我就开始做减法。

下面我就想，因为我们这次主题是儿童立场，所以我必须要还是就这个话题做一个简单的一个把我的想法和大家做个分享，那么我这个分享实际分两个环节，一个就是我看到这两节课，其实我前面看的课我也特别有感受，我就对这两节课我的一些看法和老师们一块交流。第二个关于儿童立场的问题几点想法也跟老师们分享一下。为什么要说儿童立场？我觉得我们浙派名师研究平台深深的认识到这一点了，现在国家的发展的形势非常的明显，就是由知识教学这样的体系发展到学生的素养，那么我们的对象是学生，又关乎他的素养成长，那是灌输不得的，必须要基于它自己启动他的内心，让他能够接受能够发展，所以我们有这样的一个战略。

那么这两节课我想回到现场，我们一起来看那两节课（关春艳《独一无二的我》和江美华《怎样放得更大》）。

🎈第一个我就感觉两位老师特别认可并且坚定儿童立场的教学理念。我为什么有这样的一个结论？第一个证据就是两位老师的课堂充满了教师对学生的尊重，对学生他的已有认知和他将要学习的内容，或者他要制作掌握的一些内容之间的差距的宽容。所以教学氛围是非常民主而且宽松的。但是老师又关注并且引导学生在不断的发展着自己的看法，这是一个。第二个就是重视学的过程。第一节课关于遗传的内容，更多的空间，关老师都给孩子们，那样循循善诱，当学生早早的就把他的观点说出来，而这个观点恰恰是这节课要让学生感悟的时候，第一关老师没有着急，我们很多时候老师是容易着急的，正中下怀，有的时候高兴，有的时候不高兴，怎么我这还没学你就说了，那么老师记住了也不置可否，然后在学习的过程中当回到和这个问题关联的时候，让别的同学去讨论这个看法，到最后虽然这个同学说独一无二说很少有这样的一个就是遗传的的因素，老师问他有什么深刻的想法没有，我们那孩子不知怎么说，老师也没有着急，而是我想这个过程对学生是有触动的，那么学习能力的发展，知识概念的发展不是一蹴而就的，我这节课对他有推动就可以，这是一个不着急。第二就是不放弃。你看第一第二节课我觉得特别突出，实际上刚才江老师说他选了一个难点的问题，让学生然后把技术工程的东西注入进来，那么这个注入进来，孩子们是很困难的，于是江老师巧妙地设置了四个环节，而在这个四个环节当中有一条线忽明忽暗就是科学发展史。那么还有有一堆材料支持，还有引导学生适时的时候停下来要交流，那么引发孩子们基于自己的认知很好的进入了学习的样态，就像刚才蒙老师夸奖的，我也因为我也有幸认识江老师，然后我觉得他的这节课非常的精彩，体现了老师一个坚定的信念，而这个信念是非常正确的。

🎈第二个就是策略方法有讲究。那么我所说的讲究表现在第一关注学生的前概念，或者如果从技术制作那个地方说关注学生生活和学习的已有的经验。第二个就是能够在学习的过程当中要让学生产生动机要引发认真冲突，比如第一节课里边就学过一些观点其实是不一样，那么到底是怎么回事？关于这些新状我们大家全班该是个什么样的局面，我想每个孩子都想知道，你看老师刚说到大拇指孩子们就已经看到了，后面都是到第二节课我觉得孩子们在做显微镜之前对放大镜的观察，两个不同大小的镜片实际上它的放大倍数不一样，对于这样的一个结果它放大的情况的结果的探索，我觉得有了这样的一个问题引发孩子们能够积极的进入，那在这里我就多说两句，一节好的课，一节基于儿童立场的课必须要引发认知冲突，因为引发认知冲突才能够推动孩子认识和经验方面的自我意识。他平时有认识，但是大多都是无意识状态下的。他平时有认知有经验，但这个经验是怎么产生的，有的就在生活中悄然发生，他没有意识，而我们的课堂关注他的已有经验，其实就把这些东西调取出来，让他能够从认识自己，还有就是让他有反思的自觉。另外认知冲突，我想特别重要的一个教学机制，就是让孩子有了学习的动机，有了学习动力，我怎么跟他的不一样，我的对，他说他们对，我要想说服他，我必须要跟着老师一块深入的研究，甚至老师不让做的我都想做。然后第三个我觉得教师的倾听与联结作用，这两节课老师们都特别注意倾听，我觉得第一节课我个人以为我跟关老师说，我觉得你比在芳草地国际学校上课要稳，能沉得住气，今天这是给我特别深刻地感受，即便的话到嘴头老师都不会说学生说了老师问你你怎么这么想，总是让学生说我觉得今天这一点尤为突出。而第二节课我们的江老师总是那样的一个就是他的节奏把握得很稳，然后更多的机会给孩子们，我觉得这是第一第二我说的是联结。所谓联结老师倾听是为了理解，然后理解了以后你必须跟进的教学行为就是连接作用老师起着什么联结作用，孩子说了，我要把学生说的和我将要往下进行的东西要建立联系，而这个联系要像刚才我们孩子评价郭老师一样，那么自然而不牵强。联结。老师还要把A学生和B学生他们的观点要联结。我们过去的课堂总是A对师，B对师，C对师，生生的有效互动薄弱，我们要基于儿童的立场，让儿童之间相互发生深刻的学习，老师要请联结的作用。所以我觉得今天这节课看到了这一点。第四就是科学，那我指的就是概念的建构观老师，然后技术指的是将老师人他们的方法过程清晰。我因为这几年看课我也看，比如老师我们特别关注学生的思考了，但是我在你的教学过程里，我就要去关注老师带着学生思考运用的是什么样的思维方法，你不必把这个方法名称告诉孩子，但是你要让学生的经历是清晰的，因为你要为学生培养思维习惯，如果你做这个要让学生用这个方法应该是清晰的，因为你要让学生掌握这种方法。我觉得第一节课刚才关老师也提到了，就他的那二歧分类是特别重要的方法，是这次2017课程标准关于生物内容分类能力培养特别明确的一个方法，你看他说弄的多清楚，我也看到老师和评价了，那么它在分类的这个过程当中，它其实也很好的体现了和昨天下午第一节课老师运用的思想方数据统计的方法，就是统计分析法。那么统计分析法它的特别重要的特征就是当你运用到数据解决问题，或者是形成解释要有这个过程的时候，数据和数据代表什么意思？老师弯曲不弯曲，你看板书，然后下边一些孩子们的一些信息，你看每个信息这边一组半那边三组三六，他们都表示是什么？指向清晰，然后又从弯曲不弯曲，那就分出卷折不卷舌，二歧分类出现了，那在二歧分类的过程当中都是数据支撑，这有利于学生进行分析，清晰明确。第二节课技术工程。这个地方我觉得姜老师特别意识到技术工程的核心是技术，是吧？那么它在这个技术设计是设计，在设计这个地方进行有效的指导，我觉得他指导是从孩子对于放大一个科学知识切入的，然后再进行后面的一个技术制作，那么学生就知道我要让它放大他对一个放大镜，他知道两个放大镜的固定必须在一条直线上，其实这里反映了科学的原理在里面。这是我特别想说的，在他们的课堂上感觉到了策略方法是非常有讲究的。

🎈第三个就是学习有实效，那么学习有实效。针对第一节课我觉得特别明显的表现是学生从模糊到清晰的在转变着他的学生的他在已有的原来的概念。那么这个概念的一个推进，变清晰，有利于发展学生遗传概念这个构建，也就是说打了一个很好的基础。那么在这里就说到我特别昨天喻老师增量这我没听说过这个词，但是这个表示的含义我们都强调，你这节课学生从外面走进来到走出去，他有什么收获？其实就是说的是增量，我觉得这节课的增量就在于填补了遗传概念发展的阶梯。大家看这个就是我带着我们老师进行遗传概念进阶的研究，我们发现课程标准的关于遗传概念，我说的这个是2001版的课标那是有跳跃的。孩子健康这个概念有的时候就是很生硬，然后我们如何建构完了跟初中跟高中联系，我们就做了小学初中高中学遗传概念学习进阶的研究，那么通过研究我们觉得有的东西是需要补充的，是需要你老师在教学中，如果课标没说，如果教材没写，你应该引发这种活动，增加学生的认识了。那么我觉得今天关老师的课体现了这一点。然后学习的时效性我觉得在江老师那也是，我觉得他这几个特别重要的就是丰富学生对科学原理转化为技术产品的体验，提升兴趣训练技能，那么特别重要，还有一个就是感悟科学与技术的相互促进作用，体会为什么要干这个，他的一个学习的意义。我这一页还是要给大家看一下，他今天这节课强调工程的视角，其实这些可以上工程课，那么工程的视角能给这节课的教育价值带来的是什么？我个人认为通过体验引发学生感悟科学促进工程的合理性。技术促进工程的可行性，工程推动数学的学习，你看它的距离多少条件合适，这既有科学又有数学。

下面第二个在我们日常教学中，我觉得这场研究带给我们的启示回到日常教学中。

第一我觉得儿童对待自然事物和现象的立场与科学教学的反思，儿童的立场，它的特点是什么？我就做了一个简单的说明，比如以自我为中心，他感性支配思想，他们思想不是理性的。第二个就比如办外在凸显的课程，他能抓住稳定的内在的东西，反而不被注意。他们很多的直接的经验或者是间接的没有经过验证的经验特征，关于他是为他的一定的一个想法等等，我们在教学过程中，要针对这个东西，我觉得在教学上要有相应的对策，比如尊重宽容是非常重要的，要允许学生有这样的东西，那么他们已有错误的这样的认知，老师一定要挖掘，然后去尊重认识就是帮助孩子慢慢的转变。这里边你要尊重他，你要很好地利用这个资源，要理解他，他到底是什么意思，要知道他的想法和将要学习内容的差距。第二个要引进差异的事件，就是你是这么想的，就有跟你不一样，于是引进来引发冲突。第三个就把学生原来有的东西要变成一种资源，不能说你错了就没用，错了也是有用的，它是一种反面教材，至少。那么它模糊也是有用的，模糊是清晰的基础，然后利用它来发展，还有我觉得要充分运用类比法。在昨天的教学上午都是低年级，我觉得最后有一个特别好的例子，比如我们比较的是最后就是光的时候，后来引了一个反光背心，举例子，生活中然后认识物体挑西瓜，然后就是怎么挑西瓜，事理特别好，我个人认为有一点是要加强要类比不能举例，举例只是那就一个概念的丰富，类比是两件事要比较通过比较，他对概念更深刻理解更明晰了，这是我觉得类比法在小学阶段儿童立场这种特别是必须的。第二个就是重视元认知。就是关于他整个过程的认知，那么比如我刚才说昨天那两个例子。第一他不要停留在举例上，应该在类比上通过类比的分析的过程，实际上就让孩子经历了，我怎么知道这件事的？我怎么会分析它的原理了，这样孩子才会达到更深刻的理解。

第二个就是有效性，那么这有效性其中有一个特别好的话题，就是增量老师在讨论说我到底增量是要要增什么怎么增，我想说确实要考虑这个问题，那么刚才关老师说他的一个增量，但我觉得他说少了，实际上这里边我们要第一必须增第二就是增的时候，你看你所做的这个都是条件，这个条件就是需要增的，一个就是增量实际在全过程当中。那么这个全过程当中，比如学生学前的调查，老师们你说我了解学界的调查了，对我这都增量了，增老刚才不是说了，你通过发掘学生的已有认知，学生有自我意识，关键这是我自己认识的多少，这个自我觉醒很有价值，是一切继续深入学习的基础。可以我觉得不可以忽视。第二个增量就是在教学过程中老师倾听理解，理解完了你通过你的联结的行为调动了更多的孩子，老师们这也是增量。

第三个我觉得老师通过课后反思访谈，然后改进自己的教学的对于教师行为的转变的时候，你会发现你在学中就能够很好的找到我怎么更有效的教学，我教什么合理？