职称制度的起源与内涵

职称”最初源于“职务名称。国际上理论的”职称“内涵通常的定义是;”区别专业技术或学术水平的等级称号”，所以，它是授予专业技术人员水平、能力及成就的等级的“衔”或“称号”。是反应专业技术人员学术、技术水平、工作能力及工作成就的标志。理论上的“职称”具有如下特征：1.评定与岗位、职责无关，不与工资待遇挂钩；2.没有数额限制；3.一旦使用终身享用；4.相同的职称，评定的标准相同；5.与人员使用无关。与职称“概念”相比，“学衔”是小概念，适用于高等学校教师和科研人员。除此之外，“学衔”与理论上的“职称”在内涵上几乎是相同的。

我国职称工作已有60余年的历史，目前，全国设立了29个职称系列，颁布了相应的职务试行条例。1994年以来，全国又逐步建立起各类专业技术人员职业资格证书制度33个，约有60多万人取得各类资格。建国初期至1960年，国家采取专业技术职务任命制，这时的“职称”是指“职务名称”。1960年至1985年，我国实行职称评定制度，根据评定结果确定工资，没有职责要求。1977年9月恢复技术职称，这里的技术职称含义仍是“职务”名称。但由于经济方面的原因，工资未能兑现。此时的职称评定工作在客观上是带有评定学衔、技术称号的性质。中央于1983年9月1日冻结了全国职称评定的工作。1985年“学衔”制在高校做过试点，最终没有实行。此次，国家文件明确了“专业技术职务”的叫法，但是，许多省份仍叫“职称”。在实施过程中，评和聘有分开的情况，但多少情况没有分开。从1990年开始，陆续组织了许多系列的专业技术职务资格考试，各单位在通过考试取得专业技术职务资格且符合一定 年限等其他要求的人员中进行了聘任，游戏专业技术职务聘任制开始生根。

近年来。随着生活水平和物质的快速发展，人类的生活真是发生了翻天覆地的变化，职称地位已经明显提高，这不仅要求广大工程师要加强专业知学习，同时更需要加强职业道德与职业责任的教育和学习，以适应社会蓬勃发展，保证人类的生活水平不断提高，这不仅要求广大工程师要加强专业知学习，同时更需要加强职业道德与职业责任的教育和学习，以适应社会蓬勃发展，保证人类生活水平的不断提高，现在人们对于职称的称呼不仅仅只是职称，还包括了工程师，或者直接就是某工。

歌德曾经说过：“世界上只有两样东西能引起人内心的震动，一个是我们头顶上灿烂的星空，一个就是我们心中崇高的道德准则。”时尚从有白行，各行各业都有自己的道德行为准则，工程师的准则更取决于我们对各行各业的认同度，内心对自己本行业有多崇敬，但是有些人有些事不得不引起我们的重视。汶川地震不乏有这样的例子：北川中学的操场上一具具被挖出来的孩子的尸体，1000多名师生丧命于轰然坍塌的6层教学楼。其中有匿名人士称：大楼的建设过程中都没有用钢筋！有人形容教学楼就像沙雕，一推就塌了。着些种种足以证明职称职业道德的重要性。

2004年在上海举办的世界工程师大会上，中国国务院副总经理黄菊曾说过：面对新世纪。新机遇、新挑战，工程师和工程技术界在维护世界和平。促进共同发展中，应承担更多社会责任。那么，在这个大科学时代，人们生活日益改善、生活质量不断提高的今天，职称作为一个特殊的群体，早该担起社会责任。职称本是具有公共性、生态性、综合性、艺术性、生命性、多层次、边缘性的存在，，理应是一个复合性的人才，其工作领域广泛其专业内容以得到快速拓展到社会发张的各行各业，在区域尺度上眼就个体与正统之间的关系，以及由此引发社会和谐发展的社会性问题，其核心是人类社会的建设，工程师要运用自己研究成果，选择并创造一种有利于社会发展和人类生存的环境。因此，这就是工程师职称的生命力所在。