【英子树读】《心流精读：美国学生阅读技能训练》

○ 心流精读 一，【谱系】《美国学生阅读技能训练》简史 二，【提案】极简公式（知篇） 三，【导航】解读框架（知篇） 四，【关联】英子树读（行篇） —————————— 【谱系】《美国学生阅读技能训练》简史 字 | 策 词 | 阅读 句 | 阅读力是学习力的底层代码， 完整涵盖了理解，记忆，感受，想象，整合，迁移， 推理，归纳，演绎，类比，嵌套，隐喻，同理心等 知识体系搭建所需的关键技能工具箱， 尽早，尽快，尽可能多地阅读练习， 游戏化练习和无刻意性的刻意练习， 不仅需要系统教育，多元创新， 更需要循序渐进，熟能生巧的技能强度， 才能达到树读“理解-记忆-速度”的完美平衡。 章 | 本书满足不同阅读者的个性化需求， 让孩子学会阅读，爱上阅读，从事阅读教学的教师及想要提升孩子阅读能力的家长可以找到： ·13个阅读目标，为处于不同阅读水平的孩子确立合适的目标 ·300种阅读策略，为孩子提供分步指导，使其成为会读书的人 ·详细的策略讲解，向孩子清晰明了的介绍阅读策略 ·个性化的使用建议，适应孩子的个体需求，使阅读指导更具针对性 ·简单好用的训练提示语，轻松引导孩子进行阅读训练，在家也能随时应用 ·更多延伸阅读材料，加深理解，启发创意。 作者：珍妮佛·塞拉瓦洛，儿童读写研究者，《纽约时报》畅销书作家，早期以纽约公立学校教师的身份开始自己的教育生涯，后加入哥伦比亚大学教育学院读写项目，担任课程开发者和高级研究员，并在该学院及瓦萨学院教授多门与儿童文学，城市教育改革相关的本科课程及研究生课程，目前致力于儿童读写教育与研究，并著有多本相关领域的畅销图书，其中包括《美国学生阅读技能训练》《美国学生写作技能训练》《与阅读者交流》等。 【提案】极简公式 ✔ 均衡阅读自动化=理解监控+知识压缩+解码文本 阅读策略往往将无形的阅读任务 变得有形且可行。 当学生学会在阅读中深入思考后， 阅读对他们而言 才开始变得真正重要起来， 那时，阅读不再意味着 关注情节发展中的下一个事件， 而意味着通过故事来帮助自己 了解这个世界，获得感悟， 并对自己的观念进行反思。 【导航】解读框架 ● 目标1 帮助处于萌发阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅 ↓ ● 目标2 帮助阅读者提升阅读参与度： 培养专注力及耐心，养成受益终生的阅读习惯 ↓ ● 目标3 帮助阅读者阅读印刷品： 提高准确性，综合运用各种信息来源 ↓ ● 目标4 帮助阅读者提升流利度： 阅读时妥善断句，使用恰当的语调，培养自主性 ↓ ● 目标5 帮助阅读者理解虚构类作品： 了解情节和故事背景 ↓ ● 目标6 帮助阅读者理解虚构类作品： 分析人物个性 ↓ ● 目标7 帮助阅读者理解虚构类作品： 理解主题和观点 ↓ ● 目标8 帮助阅读者理解非虚构类作品： 确定主题，概括主要观点 ↓ ● 目标9 帮助阅读者理解非虚构类作品： 确定关键细节 ↓ ● 目标10 帮助阅读的理解非虚构类作品： 尽可能多的从文本特征中获得信息 ↓ ● 目标11 帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品： 理解词语和具有隐藏含义的语言 ↓ ● 目标12 帮助阅读者提升基于阅读的会话能力： 说，听以及深度理解 ↓ ● 目标13 帮助阅读者提升基于阅读的写作能力 —————————— ● 目标1 帮助处于萌发阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅 1.5 搜寻词语宝藏 ♣ 训练提示语： ·让我们读读这个故事，首先用看图的方式来了解它的内容， ·再浏览一下这一页的文字，你有没有看到认识的词？ ·给我指一指这一页中你认识的词吧， ·我们找找宝藏好不好？这一页中可能有你认识的词哦。 1.11 借助肢体动作记忆关键词 使用建议： 独立阅读或与搭档一起阅读时，这些动作可以帮助孩子调动记忆，回想起动故事中的词语。 ♣ 训练提示语： ·表演一下，在我读这一页时，你做了什么动作？ ·你记得自己的动作！那你能想起这一页讲了什么故事吗？ ·认真看看图画，然后根据图画做一些动作。 ·就是这个！在孩子做出与本页内容匹配的肢体动作之后，现在来讲一讲这个故事吧。 1.14 不知道就猜 策略： 如果不知道，你可以猜猜发生了什么，书中人物有什么感受，人物会说什么。做与标题，图画和已经发生的情节相符的猜测。 ♥ 训练提示语： ·看图画，想想到目前为止发生了什么，接下来可能会发生什么？ ·你不知道发生了什么，但是可以猜一猜， ·想一下到目前为止发生了什么，接下来发生什么事比较合理？ 1.15 学会解释自己的想法 策略： 阅读时，如果你有了什么想法，可以停下来想一想：怎么会想到这个？你可以看一下图画，看看是什么让你产生这种想法。与你的搭档或者教师说一说你的想法。 ♣ 训练提示语： ·是什么让你认为他很伤心，或生气，开心？ ·你为什么认为他们……？ ·你怎么知道他们……？ ·说一说你是怎么产生这种想法的， ·告诉我是什么让你想到这个的， ·你解释的非常清楚！这跟图画很相符。 1.16 我看到了什么/我想到了什么 ♣ 策略： 阅读就是思考！ 训练提示语： ·指着图画，说一说你看到了什么？ ·你对这一页的内容有什么想法？ ·你可以这样说：我在想…… ·你可以这样说：可能…… ·是的，这是一个想法，而且是你自己想出来的哦。 1.17 像专家一样讲话 策略： 想想作者使用了哪些词语，在讲给搭档听时使用这些词语。 ♣ 训练提示语： ·我注意到你在很认真的观察细节，你能使用更加专业的词语介绍他吗？ ·他的确切名称是什么？ ·科学家会叫他什么？ ·试着使用……方面的专家会使用的词语， ·现在你开始像专家一样说话了！……这个词正是专家在谈到这个话题时会使用的词。 ↓ ● 目标2 帮助阅读者提升阅读参与度： 培养专注力及耐心，养成受益终生的阅读习惯 没有参与，我们将一无所获。 儿童用于练习阅读印刷品的时间长度是他们作为阅读者能否取得成功的最重要因素，无论对什么学科而言都是如此。 ♥ 满足所有要求之后，学生会达到一种被阿特韦尔称为“处于阅读区域”或森特米哈伊称为“福流”的状态。 2.6 解决疑问 ♣ 训练提示语： ·在这里停下，检查自己的理解状况， ·有什么内容不清楚？你要弄明白什么？ ·说一说你怎样弄明白不清楚的地方， ·问自己：“这个场景里都有谁？”暂停，回答，再问：“发生了什么？”暂停，回答，接着再问：“他们在哪里？”暂停，回答，如果这三个问题你全都能回答，请继续阅读。 ·我能在脑海中制作一部小电影吗？ ·我有没有产生一些感受/反应？ 2.11 阅读目的：利用桌垫来开始/停止 使用建议： 一些教师会安排为期数天的分享式阅读，每一天都让学生重读同一段内容，但每一次都带着新目的，例如，第1天看着图画，通读内容，第2天重点关注常见字词，第3天重点培养阅读的流利度。 ♣ 示例： 开始时，请把你的12本书都放在开始这一边，然后看着下方的卡片，了解在阅读时要做些什么，接下来，阅读一整本书，练习那些卡片上指定的内容，完成之后，把这本书放到停止那一边，如果需要，你可以伸展伸展身体，休息一下，然后从开始这一边拿出下一本书，记住自己的目的，开始阅读这本书，读完之后把它放到停止那一边，休息一下，接下来要做什么？没错，从开始这一边再拿一本书，如果你在读完这一堆书之后还有剩余的阅读时间，可以再次把这些书拿到开始这一边，带着下一个阅读目的重读这些书。 训练提示语： ·你好像刚看完了一本书，你把它放哪儿去了？ ·你刚读完了这本书，把它放到停止那一边吧， ·你通过这种策略多读了这么多书！ ·你把他们都读完了！现在，把所有书都拿回开始这一边吧， ·看看桌垫——你在阅读的时候练习的是什么技能？ 2.13 用心理暗示克服困难 ♣ 策略： 你应该在阅读的时候暗示自己他的文字很优美或内容非常有趣。 使用建议： 当学生对自己阅读的内容别无选择，如做测验时，最适合采用本策略。 训练提示语： ·让你的大脑做好准备， ·大声朗读，就像这是你读过的最有趣的内容一样， ·大声朗读，就像你认为他的语言非常优美一样， ·现在继续以这样的态度阅读， ·你已经读了一些内容了，现在请说说你的注意力有什么变化， ·你是否发现自己的注意力有什么不同？ ·作为阅读者，你发生了什么变化？ ·这个策略对你有什么帮助？ ·你阅读的时候在想什么？ ·让我听听你在心里是怎么想的吧， ·你喜欢这本书的什么地方？ 2.14 使用耐心水平表跟踪进程 ♣ 使用建议： 你可以把它比喻成另一件本质上令人非常愉悦而且需要不断打破自己最佳记录的非常好玩的事，例如，你可以用奥林匹克运动员打比方，他们喜欢运动，而且以努力突破自己的最佳记录为乐。 2.17 运用想象力来集中注意力 策略： 在脑海中放电影对保持注意力至关重要，尝试调动自己所有的感官来体验作者描述的一切，阅读一部分内容，然后停下来想一想：“我看到了什么，听到了什么，尝到了什么？闻到了什么？” ♣ 训练提示语： ·描述一下你脑子里的画面， ·你的画面发生了什么变化？ ·如果你脑子里的画面模糊不清，请回头重新阅读， ·让画面动起来， ·描述一下， ·在这里停一下，调动你的感官， ·你用到了哪一种感官？ ·这是你看到的东西，现在再调动一下其他的感官， ·这是书上说的，你自己脑海中的画面是什么样的？ 2.20 反思过去，规划未来 ♣ 示例： 如果你想了解自己在读书的时候注意力是否集中，可以看看自己的阅读速度，把读的总页数除以阅读所用的分钟数，得到的就是每分钟阅读的页数，这个数字应该在0.75左右，即每分钟读3/4页，如果你的速度比这个速度慢的多，那么很有可能是你在阅读时分心了。 2.22 推荐一本书 ♣ 示例： 有效的图书推荐要具备几个条件， 第一，你要了解推荐对象，你要知道这个人有什么爱好，他的阅读经历是怎样的，这很重要， 第二，你要在自己熟悉的书中找到与这个人的兴趣相符的书， 最后，你要有足够的说服力，重点介绍你推荐的书中他可能感兴趣的内容，使这个人接受你的推荐， 因此，请想一下你的朋友喜欢什么类型的书，如果你想到了某本他可能会喜欢的书，就向他介绍一下可能会吸引他的一部分内容，如人物，中心思想，情节点或主题等。 ↓ ● 目标3 帮助阅读者阅读印刷品： 提高准确性，综合运用各种信息来源 孩子是独立的阅读者，他们的阅读能力和写作能力会随着每一次的阅读和写作而提高。 孩子最终应该习惯于使用我们教给他们的每一种策略。 3.2 指着单词一个一个地读 ♥ 使用建议： 萌发阶段的阅读者仍处在完善自己对单词和字母的理解的阶段，对他们而言，使用指读的方式会受益匪浅。 3.6 尝试，尝试，再尝试 ♥ 示例： 在读新内容时，你应该把所有的策略像工具一样放在工具箱里随身携带，并使用恰当的工具来完成工作，你不能用锤子拧出螺丝钉，同样，你也不能在没有图画的时候使用利用图画这种策略，有时候你会发现，你使用了一种策略但没能解决问题，在这种情况下，你应该试试使用另外一种策略。 3.20 跳过并返回 ♣ 示例： 如果你使用了几种策略来推断单词，却仍然没什么进展，可以试着先跳过它，在得到更多信息之后返回，尤其是当难词在句子开头的时候，你可能没有足够的信息去推断，不知道发生了什么，什么词讲得通，继续阅读，你会获得更多的信息来进行判断。 ↓ ● 目标4 帮助阅读者提升流利度： 阅读时妥善断句，使用恰当的语调，培养自主性 4.3 使用让人觉得有趣的语气 ♣ 训练提示语： ·让大家觉得你读的内容很有意思， ·你的语气太平稳了，试着用讲不可思议的事情时的那种语气来读一读！ ·你刚才读的方式让大家觉得很有意思！ ·你朗读的方式让我感觉你的理解了自己朗读的内容， ·像老师那样读， ·我看到了问号，让你的语气也表现出疑问来。 4.7 先热身，再提升 ♣ 示例： 读这本书时，请感受自己怎样让目光走在所读的词前面，怎样一次读完一个意群里的许多词，怎样根据人物的想法来读，一分钟之后，你应该会找到流利阅读的感觉，等你觉得朗读得轻松顺畅之后，换一本刚好适合你的书，现在，试着在朗读难度适中的书时也读得同样流利。 4.15 用短语来热身 ♣ 策略： 利用在书里经常看到的短语进行热身，在书里看到这些短语时，不停顿地读完它们。 ↓ ● 目标5 帮助阅读者理解虚构类作品： 了解情节和故事背景 故事的要素比人的面部要素还少：只有冲突，危机和解决问题。 复述定义为根据一系列故事元素，以口头的形式总结一段内容， 总结只会讲最基本的信息，没有太多细节， 不管你怎么定义这两个术语，学生都要具备在读完一段内容后按顺序讲述其中最重要的信息的能力。 ♣ 将故事的背景可视化，了解这一背景如何影响故事中的事件，并跟进背景的变化， 综合分析原因和结果，即阅读者要弄清楚是什么导致了某件事的发生，以及故事中的所有事件是怎样联系在一起的。 5.1 把图画作为参考 示例： 复述时多看看图画能提醒你按照事情发生的顺序讲述故事中最重要的部分。 ♣ 训练提示语： ·最开始发生了什么？ ·指着这一页， ·看着图画努力回忆， ·我注意到你简要的讲了讲这一页发生的事情， ·翻到下一页，说说接下来发生了什么？要跟你刚才说的联系起来， ·使用接下来，然后，再然后等连接词， ·如果某一页中没发生什么大事，你可以跳过这一页， ·接下来发生了什么重要的事？请继续翻页，直到你找到有大事发生的那一页。 5.2 牢记书名 ♣ 示例： 你在阅读时一定要牢记书名，因为他可以帮助你发现书中的主要问题和发生的最重要的事。 5.4 哦？……啊！……呼！ 策略： 在复述故事的时候想一想：故事的主要问题是什么？哦？情况怎样变得糟糕？啊！问题怎样得到解决？呼！在故事山上标注这些部分并复述整个故事，在复述的过程中指着山上相应的位置。 ♥ 训练提示语： ·我们来复述一下故事吧，首先从问题开始，故事的主要问题是什么？ ·想一想情况是怎么变得越来越糟糕的， ·你现在到了故事山的什么地方了？指一指吧， ·你讲了太多细节，如果只能用几个词来讲这个问题，你会怎么说？ ·在你讲的这些细节中，哪一个是最重要的？ 5.7 系列图书里有可预测的情节 使用建议： 把班级里的学生组织成读书俱乐部，帮助他们学习系列图书的叙述模式。 ♣ 示例： 阅读系列图书时，我们有一个重要的优势，那就是这些书之间有很多相同的地方，因此即使是新书，也会让阅读者感觉他像老朋友一样熟悉，知道情节的发展方向可以让你知道自己正在读故事的哪一部分。你可以借此推测最重要的信息，复述到目前为止阅读的内容，并预测故事接下来的走向。 5.8 你有什么问题？ ♣ 策略： 要想从故事中找出问题，一种策略是思考故事的元素。想想某个人物与其他人物之间可能存在的问题，想想故事背景是否会引发什么问题，想想会不会因为人物想要获得自己并不拥有的东西而产生问题，想想问题是否与故事的主题或者故事中的社会问题有关。 5.11 结合问题，复述最重要的事件 策略： 从书中找出讲述问题的那一页或几页，说一说人物面对的主要问题。 ♣ 训练提示语： ·主要问题是什么？ ·找出主要问题，除此之外还有其他问题吗？ ·是的，就是这个问题，这一整章都在讲他，而且人物的情感很强烈， ·在这一章中，人物做的什么事与这个问题有关系？ ·解释一下故事的结局是什么，这个结局与问题有什么联系？ ·这个问题看起来是来自内心，内部的，还是外界，外部的？ ·问题最终是得到了解决还是被人物接受了？ 5.13 根据人物的需求进行总结 ♣ 策略： 想一下人物真正想得到的是什么，然后想一下各章中发生的与此相关的最重要的事，每章选一件事，最后按照事件发生的顺序进行总结。 5.14 在一章结束时进行总结 使用建议： 你可以为学生提供便利贴，练习册或一张纸，让他们针对每一章的内容做记录。 ♣ 训练提示语： ·如果你必须用一句话来描述这件最重要的事，你会怎么说？ ·简明扼要的说一件最重要的事，保证能在一张便利贴上写完， ·重读一下这些便利贴，回忆每一章中最重要的那件事， ·使用这些便利贴来帮助你回忆。 5.16 用“某人想要……但是……所以……”的句式进行总结 ♣ 策略： 要确保这个结局与故事中的主要问题在某方面有联系。 5.18 必须将故事背景设定在彼时彼地吗？ ♣ 策略： 这种背景设定在故事中扮演了重要的角色吗？ 如果故事的背景设定在其他地方或其他时间，故事是否会有不同？ 作者设定的背景对故事产生了什么影响？ 5.23 制作人物的行动地图 ♣ 策略： 如果故事人物频繁的从一个地方去另一个地方，你可以制作一张地图来跟踪人物的动态，你可以根据作者给出的每个地点的详细信息画出这幅地图，并在阅读时参考它，想象人物从一个地点移动到另一个地点，想一下作者为什么把故事背景设定在那几个地点，每个背景设定对人物有什么影响。 5.24 填写“事实-问题-答案”表格 ♣ 示例： 有时候作者会假定你已经具备了某些知识，或者打算在讲故事的过程中慢慢地向你透露更多信息，这意味着你无法预知全部的信息，相反，你还要自行架构信息体系，持续记录你所知道的信息以及心中的疑问，可以帮助你在脑海中梳理什么地方让人困惑，什么地方清楚明白，随着阅读的深入，你就能根据新出现的信息回答自己提出的问题了。 5.25 制作双线情节故事山 ♣ 示例： 每次我在故事中读到一个新事件，都会想：这件事发生在哪里？有哪些与之相关的人物？然后我会把这件事加到相应的情节线上，在故事的某些部分中，这两条线可能会有交集。 5.26 历史知识介绍为阅读准备好先备知识 ♥ 训练提示语： ·历史知识介绍可以帮助你理解故事的背景设定，你从中学到了什么？ ·读过故事后你对这个故事还有什么疑问吗？查阅一下历史知识介绍，看看他能不能回答你的问题， ·具体来说，你了解了哪些关于时间和地点的信息？ ·回想一下故事中的事件，相关的介绍有没有帮助你更好的想象他的画面？ 5.28 微观，中观，宏观：背景的层次 ♣ 策略： 留意并说出人物所处背景的各个方面，无论是基于作者提供的信息，还是你根据内容的细节所做出的推论，想一想：就人物正在经历的冲突而言，环境中的哪些因素比较重要？ ↓ ● 目标6 帮助阅读者理解虚构类作品： 分析人物个性 ·人物的外貌，衣着和他拥有的东西， ·人物说的话以及说话的方式， ·人物想说却没有说出来的话， ·由故事的讲述者揭示的人物的想法， ·人物的情绪和情感， ·人物的动作， ·人物对事件的反应，以及与其他人物之间的互动， ·人物的幕后故事和信仰， ·其他人物对这个人物的看法。 在理解虚构类作品时，我认为情节和故事背景，即发生了什么以及什么时间和地方发生是第一位的，而人物紧随其后，处于第二位的，只有当学生具备了以下能力之后，我才会让他们练习理解故事中的人物： ·复述故事中最重要事件的能力， ·理解事件发生原因的能力， ·指出问题和解决方法的能力， ·将故事背景可视化的能力。 6.5 准备——就位——开拍！ ♣ 策略： 你和搭档两个人，一个当导演，一个当演员，导演告诉演员应该怎样读或怎样表演，为正在朗读的演员提供指导，在一幕演出结束后，演员和导演一起讨论其中的人物，你可以根据人物的言语和动作来做出对人物的评价。 6.6 用证据佐证观点 策略： 关注自己产生的观点，用手头的便利贴记录这种观点，或者在心里记住他。 ♣ 使用建议： 让学生学会如何去做，而非简单的告诉他们具体应该做些什么。 一定要保证将同样多，或更多的精力放在观点本身的质量上。 训练提示语： ·你的观点是什么？ ·人物说了什么？人物做了什么？ ·重读一遍，找出让你产生这个观点的内容， ·解释一下他们之间的关联， ·你说的是故事中发生的事，但你的观点是什么？ ·你说的是人物所做的事，你能解释一下他为什么能佐证你的观点吗？ ·你的解释讲得通，你将证据与自己的观点很清晰的联系在了一起， ·那个证据很有用，我能明白那个部分为什么会让你产生这种观点了， ·那部分内容让你有了这种观点，因为……。 6.12 通过换位思考来理解人物 ♥ 示例： 要想真正的理解人物，你就应该尽己所能的体会人物在故事中的经历，你要密切关注发生在人物身上的一切事，其他人对待他的方式和人物做出的反应，还可以试着体会一下这个人物可能会有的感受，有时候，联系自己与人物相似的生活经历会很有用，不过，即使你没有类似的经历，也可以试着想象着人物正在经历的事情，以及这个经历可能是什么样的。 6.15 注意与人物个性不符的特点 ♣ 示例： 特点是指某个人所具有的独特的品质，某个人物很有可能在故事中表现出一些始终如一的品质。但是接下来你可能会看到一个场景，在这个场景中人物表现得与以往不同，你应该推断这种不同寻常的行为是临时性的还是实质性的。 因此，这些看起来与人物不符的特点只是展示他不同的一面，他可能是他隐藏起来的那一面，但这并不能说明人物改变了自身的个性。 6.18 复杂的人物 ♥ 使用建议： 对阅读水平较低的孩子，你可以制作一个分成两列的性格特点表，分别写成好的性格特点和坏的性格特点，对于已经能够使用更多词汇的阅读者，你可以先罗列出一些标题，比如和蔼，刻薄，勇敢等，然后在每个标题下写出25个左右的同义词或近义词。 这些内容不仅可以提醒学生人物是复杂的，而且能组成单词墙，让学生在独立阅读时运用这些词来描述人物。 6.24 盲点 ♣ 策略： 主要人物不知道的事就是他的盲点，盲点可以帮助我们了解他和其他人物，使我们更好的理解每个人物的决定，问问自己：这个人物的盲点是什么？这些盲点可能会产生什么影响？使用这些盲点来解读人物的真实意图。 ↓ ● 目标7 帮助阅读者理解虚构类作品： 理解主题和观点 书的主题是指隐藏在书中的能传达故事的实质，深度和意义的深层观点，寓意和道理，作者很少会在书中明确写出主题，阅读者需要自己进行推断，主题经常会让我们感到愤怒，伤心，内疚，欢乐或惊恐，我们要告诉孩子，我们可能需要发自内心的去体会主题。 ♥ 主题要以文本中的细节为根本依据进行解读，但他也同阅读者与文本之间的互动密切相关，也就是说，在读同一个故事时，不同的阅读者可能会对主题有不同的解读，因为他们每个人的先备知识和经历都是独一无二的。 我经常会提的问题包括： ·你认为这个故事真正的意义是什么？ ·你从这个故事中学到了什么信息/教训/主题？ ·读完这个故事后你学到了什么？ ·……的象征意义可能是什么？ 7.11 书与书之间的联系 ♣ 策略： 阅读一本书时，想想你联想到的其他的书，回忆一下你从其他的书里学到了什么，想想你从其他书中学到的道理是否也适用于你正在读的书。 7.12 深入挖掘，找出故事的关键词 ♣ 策略： 阅读时，如果想确定故事的主题，你可以先想出它包含的关键词，即用一个词概括问题，观点或概念。一个故事可能会有多个关键词，你可以想一想书名，人物遭受的磨难和故事的结局，进而更好的想出能概括主题的关键词。 7.13 从关键词到主题 ♥ 示例： 任何一本书都有可能讲许多件事，要找出它的主题，有时候可以从一个词开始，这个词就是主题的种子，我必须问：“作者对此是怎么说的？”然后用一句话概括出主题。 7.19 重复的事物 ♣ 策略： 阅读时，要注意书中重复出现的事物——某个物品，某个人物，某个背景设定，问一问自己：这个事物可能象征什么或者代表什么？ ↓ ● 目标8 帮助阅读者理解非虚构类作品： 确定主题，概括主要观点 ♣ 如果孩子学会了在大脑中创建文件夹，将信息分类后进行储存和整理，他们将更容易理解和记住接触到的信息，分配的依据可以是以主题，副主题或主要观点，对培养理解力来说，学会概括一个段落或整本书的大意是至关重要的。 供一二年级，C级至L级学生使用的典型阅读材料大多是关于同一个主题或副主题的信息集合，三年级，M级至P级的阅读材料通常会表达一个主要观点，并有很多能让阅读者弄清主要观点的依据，比如能强调主要观点的内容介绍，或者能清晰表明主要观点的小标题和主题句，从四年级末至五年级初Q级或R级及更高级别开始，同一段阅读材料通常含有多个观点，这些观点可能是在表现同一个主题的不同角度，也可能是在探讨同一主题的不同方面。 8.4 通过提问来形成观点 ♣ 策略： 阅读时，要保持一颗好奇的心，同时对所读的内容进行提问，并积极解答自己提出的问题，搜集阅读过程中提出的所有问题和答案，想一想：这一文本的主要内容是什么？ 8.7 先复述段落大意，再整合 ♣ 训练提示语： ·在这里停顿，做些笔记， ·你刚刚读的这一段话要表达的最重要的信息是什么？ ·用你自己的话表达出来， ·不要跟作者使用一样的语言，用你自己的话说出来， ·回头看看你的笔记， ·整篇文章是关于什么的？ ·你陈述的主要观点基本上将读到的全部信息都考虑进去了！ 8.8 用草图表现一段内容 ♣ 训练提示语： ·你脑海中出现了怎样的画面？ ·停下来，画出你脑海中的画面， ·回头看看你的草图，这篇文章主要讲的是什么？ 8.9 主要观点是什么？读者视角和作者视角 ♣ 策略： 阅读者认为的主要观点与作者认为的主要观点可能并不一致，首先把你自己认为的主要观点写下来，再把你认为作者想着重表达的观点写下来，回过头去读文本，看看支持哪种观点的细节更多。 8.10 作者说了什么？我说了什么？ ♣ 策略： 搜集两三本关于同一个主题的书，你会发现不同的作者有不同的观点，整理不同作者的想法，然后通过思考“对于作者们表达的这些观点，我有什么想法？”形成自己的观点，也许你会觉得其中的某个观点很吸引人，很有说服力或很有逻辑，也许你更倾向于把两种不同的观点结合起来看待问题。 8.11 通过整合事实来确定主要观点 ♣ 策略： 用你自己的话说说这段文字的主要观点，继续往下读，你会搜集到更多的事实，这时你也许需要修正先前概括出的主要观点。 8.13 观点，理由，论据 ♣ 训练提示语： ·作者的观点是什么？ ·支持这个观点的理由有哪些？ ·支持这些理由的论据有哪些？ ·总结一下这一部分的信息， ·现在你知道了文中所有的事实，将他们整合一下，给出一个理由， ·这些事实证明了这个观点的正确性。 8.17 找到主题句 ♣ 训练提示语： ·找到一句能告诉你段落大意的句子， ·我也认为所有的细节都与这句话有关系，你找到了主题句！ ·哪句话看起来像是作者的主要观点？ ·现在继续阅读，检查一下是不是每句话都与这个主要观点相关。 8.19 考虑结构 ♥ 策略： 先通读全文，想一想：作者是如何呈现信息的？文本的整体结构是怎样的？然后回头想想已知的信息，结合全文以及文本结构，用一句话概括主要观点。 8.23 视角，立场，影响力 ♣ 策略： 一旦理解了文本的主要观点，你就可以揣测作者用这个主要观点精心选取的这一文本的视角，然后，反思自己所处的立场，支持或反对，局内人或旁观者，并分析各种观点在此文本中的影响力，文章引用了谁的观点，省略了谁的观点。 ↓ ● 目标9 帮助阅读者理解非虚构类作品： 确定关键细节 ♥ 阅读细节和阅读关键细节是有区别的，这个区别就在于阅读者是否具备确定重要性的能力，确定关键细节并不是要标注书中所有的词语，而是只突出那些与你阅读目的相吻合的事实，或只突出作者想要表达的内容。 9.1 比较新知与已知的信息 ♣ 训练提示语： ·想想你已经了解的知识， ·想想你正在学习的内容， ·它们有哪些共同点？ ·它们有哪些不同之处？ ·描述出你所学到的内容？ 9.2 带着好奇心阅读 ♥ 示例： 带着好奇心和兴趣阅读，你会更容易理解和记住新信息，阅读非虚构类作品与阅读虚构类作品稍有不同，当阅读非虚构类作品时，你的目的是理解其中的事实，数据，视觉信息等等，阅读的时候，试着让自己沉浸在信息之中，想想这些信息是怎样回答你的问题或满足你的好奇心的，当你读到新信息时，你甚至可以对自己说wow！以此来表现你刚刚读到的信息很有趣。 9.3 运用KWL表格 ♣ 策略： 阅读前，说出或写下你确信自己知道的信息K，你认为自己知道的信息L和你想要知道的信息W，然后开始阅读，学习新知识。 9.7 咔（解锁）和哒（上锁） ♣ 策略： 读完每句话都想一想，自己是读懂了（咔——解锁）还是一头雾水（哒——上锁），继续往下阅读，你应该会感觉到咔，咔，咔，如果你碰到一个哒，就赶紧回头重读，直到自己理解了。 9.8 阅读，遮盖，记忆，复述 ♥ 教学提示： 这是学生开始进行文本分析后，我最喜欢教授给他们的策略之一。阅读者可以随时使用这一策略来监控理解情况。 让他们遮住内容再复述或记录能迫使他们更好的理解文本信息，并学会用自己的话进行描述，我还发现，要求学生在不看书的情况下复述内容会提高他们的阅读专注力。 9.10 浏览和计划 ♥ 示例： 有些人喜欢先读视觉信息再读文字，另一些人喜欢先看标题再读他们想要了解的部分，还有些人喜欢先读文字，再用图片来验证他们读到的文字，无论你属于哪种人，制定阅读计划都能帮你找到属于自己的阅读方式。完成一个阅读计划之后，你要想想他对你的阅读有什么帮助，并以此为基础为接下来的阅读制定新计划。 9.12 为文本解码 ♥ 训练提示语： ·回顾你记下的符号所代表的意思，你想要记录点儿什么吗？ ·把这个符号转化为短语， ·不要把作者写的所有信息都记录下来，只记录最重要的信息， ·你在这里记下的重要信息是什么？ ·做的好，你只用一个短语就把自己的想法记下来了。 9.13 支持观点还是增添趣味？ ♣ 策略： 当你读到一个事实时，停下来问自己：这个事实能否支持这篇文章，这一段或这本书的主要观点？如果答案是否定的，那么作者引用这个事实可能是为了增添趣味性，而不是为了支持主要观点。 9.14 放慢速度，读懂数字 ♣ 策略： 1,将事实可视化， 2,快速画出来， 3,按照你的理解给出反馈， 4,与用到同样数字的其他事物相关联。 ↓ ● 目标10 帮助阅读的理解非虚构类作品： 尽可能多的从文本特征中获得信息 对阅读和理解非虚构类作品来说，文本特征非常重要，它不仅能支持文本的主要信息，而且能提供额外的信息，并起导读的作用。 文本特征有很多表现形式：照片，插画，地图，表格，平面图，侧栏，目录表，索引等等。 10.1 将二维变成三维 ♥ 策略： 阅读时，尝试把二维或平面的图像转化为三维的，使其如同真实世界里的那样，你还可以借助其他感官，如嗅觉，触觉等来让转化的三维影像更真实。 10.2 先遮住，再聚焦 ♣ 策略： 先用一张便利贴遮住某一页的图片，然后读这一页的文字，思考：这些文字讲的是什么？揭下便利贴，聚焦图片，问问自己：从这张图中能得到哪些新信息？这张图片体现了我刚才读到的哪些文字的内容？ 10.3 重读并画出更多细节 ♣ 策略： 先读一遍文本，根据你记住的信息画一幅图，再回过头重新读一遍，根据这一遍读到的细节去补充图画的内容，重复这一过程，直到你觉得已经在图画里展示了所有重要信息。 10.4 给图片配上说明文字 ♣ 训练提示语： ·给图片配说明文字的时候要多想想正文内容， ·用你自己的话来给图片配上说明，不要仅仅重复原文， ·你找到了很有用的信息！现在请用你自己的话来描述它，为他写一句说明， ·文中的哪些信息能帮助你？ ·复述你读到的内容，说说哪些内容与图片有关。 10.16 新瓶装旧酒 ♣ 策略&示例： 看图表时，要特别留意其中的图例，借此了解图表所展示的信息，思考图表信息与正文之间的联系。 两者提供的信息是一致的，只是用不同的方式呈现出来，也就是说，这个信息出现了两次，却以不同的方式呈现，以此加深我的理解。 10.20 查看书中引用的原始资料 ♣ 策略： 查看书中引用的原始资料的标题，思考：这些原始资料与正文有何联系？阅读原始资料，试着找出其中的主要观点和关键细节，问问自己：刚刚读到的内容提供了哪些与正文有关的新信息？ ↓ ● 目标11 帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品： 理解词语和具有隐藏含义的语言 ♥ 词语就是黏合故事，观点和内容的胶水……使孩子具备理解力。 一个词语知识并不丰富却能根据上下文弄清词语意思的学生可以通过推断法和不断增加阅读量来丰富自己的词语知识。 11.14 活学活用 ♣ 训练提示语： ·想想这个词在你阅读的书中是如何被使用的，你打算在写作中或说话时怎么用它？ ·重读这个词的释义并牢记于心，试着运用它， ·试着用这个词或短语造句， ·什么词适合你要写或说的主题？ 11.17 短语中的词语关系 ♥ 使用建议： 除了矛盾，双关，暗喻，夸张，习惯用语外，词语之间还可能存在其他的关系，比如：同义词，反义词，同音异义词，同形异义词等等，作者可能用到的手法有：暗喻，头韵，明喻，俚语，拟声，首音互换，回文，谜语等等。 训练提示语： ·把这些词当成一组来理解， ·这些词放在一起是什么用法？ ·每个词单独是什么意思？他们组合在一起可能是什么意思？ ·查看表格，看看这个短语属于哪一类， ·不要想他的字面意思，要想想作者在这里有没有别的意思。 11.22 逐级增高难度 ♣ 策略： 阅读非虚构类作品时，创建一个文档，专门收集关于某一主题的新词，先读较简单的书，收集关于这个主题的词语，继续读同一主题的书，现在你已经做好准备，可以阅读更有挑战性的作品了。 ↓ ● 目标12 帮助阅读者提升基于阅读的会话能力： 说，听以及深度理解 ♡ 从初学者需要掌握的基本且关键的技巧，到经验丰富的交谈者需要掌握的有难度的技巧： ·积极聆听 ·使用肢体语言 ·紧扣话题 ·找出值得讨论的话题 ·详述 ·礼貌的表达不同意见 ·紧扣文本 ·保持谈话的平衡 ·推进谈话 ·提问 ·持续讨论 ·培养灵活的思维 ·辩论 ·换位思考 12.2 聆听与反馈 ♥ 示例： 参加读书会或与搭档一起阅读的时候，你可能会迫不及待的想要与别人分享你在独立阅读时的所思所想，以至于没办法静下来倾听别人的发言，还有些时候，你可能会在脑海中一遍又一遍的演练自己打算说的话，听不进别人的发言，这些都会让你错过很多东西，如果仔细聆听别人的发言，别人的新观点或许能帮你重新审视自己的想法，从而得出新的结论，甚至提炼出一个全新的观点。一个很好的做法就是你能聆听别人的发言，并且针对这一发言做出反馈。 12.5 不用举手，依次发言 ♡ 示例： 让我们来感受一下安静的时刻，通过眼神交流得知说话的时机，并且在脑海中将自己的想法梳理好，如果在同一时刻有不止一个人有想法，而且不止一个人在说话，那么其中一些人就要停下来，你可以对别人说“请你先说吧”或者“等你说完我再说”。 12.6 与阅读搭档一起完成的分级任务单 ♡ 策略： 看一眼你的任务单，让自己为合作阅读做好准备，决定阅读时要完成的任务，然后开始阅读，并按照任务单上说的去做，完成该任务之后，再从任务单上选择一个新的任务继续阅读。 训练提示语： ·选择一项任务， ·确保你们正在练习从任务单里选出任务， ·这个任务你们合作完成的非常好，接下来你们想做什么？ ·你的搭档会如何帮助你完成那个任务？ 12.7 讨论时把书放在手边 ♥ 使用建议： 阅读者对于文本的反应和反馈，以及与文本之间的相互联系对于其理解文意有至关重要的作用，本策略尊重学生把阅读的内容与他们的个人经历，其他书本知识和现实事件自然合理的联系起来，并鼓励他们最终回到原文进行讨论。 训练提示语： ·你联想到了什么？ ·说说你联想到的事情对你理解这本书有什么帮助， ·请回到书中来， ·这让我明白了…… ·所以在这本书里…… ·你的联想使你更好的理解了原文！ 12.10 句子提示签 ♡ 示例： ·此外…… ·另一方面…… ·我同意你的说法，因为…… ·我不同意，因为…… ·我想要对此做一些补充…… ·我说的不一定对，但是…… ·你为什么认为…… ·你认为……怎么样？ 我把这些提示语写在雪糕棍上，再把他们放在杯子里，当你觉得自己的发言卡壳的时候，可以抽出一根提示签，用上面的提示语帮助自己把讨论继续下去。 12.11 让思路不断延伸 示例： 在讲述自己观点的时候，我们要确保始终紧扣话题，我们应该共同建立，补充，延伸，深化一个话题，直到再也没有什么可说——这时候我们就知道，是时候换一个话题了。 ♡ 使用建议： 当某人开始谈论一个话题或打开一个思路时，你可以搭一座塔，每当有人补充与谈论的内容相关的想法时，你就在塔上加一个方块，当话题转换时，搭一座新塔，以这种方式，不需要你的提醒，学生就会专注于同一个话题，尽力建造更高的塔。 12.13 多个文本之间的对照和比较 ♥ 示例： 有时，把几本相关的书放在一起比较比只看其中一本更有助于我们深入思考，对虚构类作品，我们可以选择主题相同，人物相似或时代背景相似的书来进行讨论，对非虚构类作品，我们可以把关于同一个主题的书放在一起，或许他们对同样的信息有不同的讲述角度，倾向和观点，我们还可以把不同体裁的文本放在一起比较。 12.21 引起辩论 ♣ 策略： 辩论有时会使交谈变得更有趣，并且打开我们的思路，即使你对自己的观点并无十足的把握，也可以大胆的为辩论提供一种不同的观点，你可以说“我并不确定，但你是否考虑到……”，或者说“另一方面……”，或者说“是否有可能……”。 ↓ ● 目标13 帮助阅读者提升基于阅读的写作能力 ♥ 教授孩子在阅读的基础上写作，其实是在教他们重视在阅读中思考，只有意识到在阅读中思考的重要性，他们才愿意花时间进行相关的写作，然而教师要注意，不能过于强调写作而忽视了我们在阅读中的审美体验，只有审美体验能让我们全心投入，体会阅读的乐趣。 13.4 巧用便利贴 目标技能：速记 ♣ 训练提示语： ·有想法的时候就停一停， ·写下你脑海中的想法， ·快速记下来，然后继续阅读， ·这是你想保留的想法吗？如果是，就快速记下来， ·我看到你今天在好几个你觉得重要的地方做了记录。 13.8 五句话总结 ♣ 策略： 想一想，在你刚刚阅读的文本中，按照事件发生的顺序排列，哪五件事是最重要的？借助你的5根手指，大声把他们讲出来，然后，把他们写在纸上，每件事用一句话来概括。 示例： 当你必须说出一个文本中最重要的内容时，你就得分类整理所有的细节，从中挑选最重要的部分。 13.12 运用T形图 ♣ 示例： 这样做就像与书本进行对话，你的想法和问题对理解阅读内容非常重要，你不仅可以把重要的事件记下来，还可以把你对重要事件的想法也写下来，完成这项工作之后，你对整篇文章的想法就能形成一条完整的链条。 13.13 摘录出佳句 ♣ 训练提示语： ·找到吸引你的那句话， ·读完这一章后，你脑海中最难以忘怀的语句是什么？ ·写出你的想法， ·试着一直写，写更多，你可以用“还有……”“另一方面……”“例如……”或“这让我想到……”等句式。 13.14 写一大段文字 示例： 在阅读过程中一时产生的零星想法或许只是冰山一角，要想深入挖掘隐藏在下方的想法，我们需要借助在与搭档交谈，与读书会同伴对话或在课堂上发言时所使用的提示语，与自己进行书面对话，当你觉得不知道接下来该写什么的时候，再看一下句子提示语清单，并从上面选择一个合适的提示语继续往下写，我保证你会妙笔生花！ ♥ 训练提示语： ·一句提示语就可以让你写下去， ·你最初的想法是什么？围绕这个想法写一大段话， ·不要让你的笔停下来， ·不要在乎写的是否完美，先把你的想法写下来再说。 13.18 反应与回应 ♣ 示例： ·这本书让你沮丧或哭泣， ·这本书让你大笑或感到愉悦， ·当你读完一本书后，你还想把整本书或某些部分再读一遍， ·书中有几行文字萦绕在你脑海中，你想抄下这几句话或背下来， ·读完这本书之后，你能从全新的角度看待某些事情， ·这本书读起来很愉悦，读完后你仍然念念不忘，你希望这本书有续篇或再多100页内容， ·书里的人物非常真实，他们就像你的朋友一般，书读完了，你有点想念他们。 当你对某本书有以上这些情感反应时，你可以通过写作来保留这些情绪，就像写日记一样，你可以描述自己的感受和让你产生这些感受的内容，谈谈这本书让你对生活有什么新认识，说说这本书如何改变你，你接下来打算读些什么，做些什么。 13.21 沉浸在故事中写作 ♣ 训练提示语： ·想象你自己就在那里，你会看到，听到和感受到什么？ ·如果你就是故事中的人物，你会有什么样的体验？ ·你认为这里会发生什么事情，就算作者没有写出来？ ·你能否从不同的角度再做尝试？ ·试着把自己想象成故事中的人物， ·你还能描绘出什么景象？ ·从她的角度描述发生的事情。 13.23 把笔记结合在一起 ♥ 策略： 把与某个想法有关的所有笔记汇集起来，浏览这些笔记，将他们结合起来，写出一个新想法，将便利贴上的全部想法都包含进去。 三，【关联】英子树读 （行篇） ♣ 升级：指该策略已由树读实践迭代出优化版本 ♥ 同频：指该策略已得到英子树读实践充分验证 ♡ 磨课：指该策略待验证，需继续完善课程设计