对不起，大家上的80%网课，都算不上在线教育
是的，我相信在线教育一定是未来趋势，但此次因为疫情隔离，学生延迟开学而催生的80%网课，都算不上什么真正的在线教育。
至少我观察到是这样的。
这一轮网课大致分三种形态吧，公立学校的网课算是“大一统”类型，民办双语类或国际化学校会加载些自己的设计和特色，算是“小而美”，第三种网课来自机构，算是“产品化”的课程。
这三类我都特别去了解了一下，为的是想弄清楚，疫情之下促成的到底是“在线教育”的春天，还是冻土仍然坚硬。
实际上我自己的孩子也正在经历这一场在线教育的全民实验，这使我不仅能从“在线教育”的逻辑上去看在线教育的得失，还能从用户体验上去感受这个“现象”。
首先看“大一统”类型的网课。我觉得这一型网课完全暴露了大家对“在线教育”的一个误解：那就是觉得“开个视频就是在线教育”，排练排练，然后对讲课的“脚本”做些编辑优化之后，架上摄像机，就叫在线教育。
但实际上，这种“高度还原”线下课堂的视频，离在线教育远矣。
且不说课讲得如何，只说这种形式，与真正的课堂相比，至少出现了三重崩坏。
- 一是教师节奏感的紊乱；
- 二是班级生态的崩坏；
- 三是师生间“时差”困境。
第一是节奏感的紊乱。
今天老师上课，无论是公立课堂还是引入个性化教育的国际范课堂，对知识点的“灌输式”教学，或多或少都被现代教学法迭代了。
现代教学法的意义是尊重学生的学习差异，老师会做更多不同形式的引导，帮助学生巩固。
我女儿在公立小学念书，我去参观过学校的公开课，一堂课时间里，老师除了讲解内容，会分组让小学生互相讨论、互相讲述，这就是或多或少引入现代教学法的课堂。
但是换到在线模式，老师其实没有机会，也没有技术支持去做这样的巩固，一刀切的内容让小学生又回到了“靠天收”听课的状态。
老师的感觉很像断腕的壮士，能感觉出来网课与孩子的差距在哪里，却很难弥补，且小学生的接收程度、家长的陪读程度都不一样，对老师来说，对班级的掌控感和节奏感，都被一道屏幕截断了。
第二是班级生态的崩坏。
什么叫做班级生态，其实是一个同伴学习的概念。
小学生通过注意同班同学回答问题的陈述、当堂自己解决问题的反思、小组共同完成任务的体验，去感受相同知识点，同伴是如何理解的，“我”的理解是相同还是不同，同在何处，不同在何处。
这是学习的生态，而“网课”隔断了这种生态。
第三是“时差”困境。 “时差”困境其实跟前两者相关，但表现形式会很值得思考。老师和家长其实都在关注同样的问题，这样上课，我的孩子到底学得怎么样？
对于老师来说，孩子接触每门学科的时间，就是对着电视的20分钟。隔着网络，我都能感觉出老师的压力和焦虑。
每天20分钟，这知识点到底掌握的是好呢还是不好呢？这开学了，网课的内容是重上呢，还是就当上过了呢？重上浪费时间不说，这自以为“得之矣”的熊孩子能好好听吗？不上呢？这知识点真掌握了吗？
所以老师会一直跟家长说，预习复习根据自己的情况多做些练习。
然后家长也很崩溃啊，每个老师都以为孩子只学了20分钟，其实孩子从早上8点到晚上5点半，连着体育课，一通跟下来，可真没啥空闲。
等晚上一回顾知识点，发现要回炉的地方多了去了，一抬头，发现睡觉时间早过了。
这是“大一统”的网课，“小而美”呢，我放在最后说。我先来说说机构的。
教培机构开网课，也有两种情况。一是有网课传统的，二是疫情之下，没奈何赶鸭子上架的。后者甚至还不如大一统网课，两个方面很难摆平，一是上课效率，二是控场。
孩子分分钟把网课玩成点赞聊天室，根本拉都拉不回来。
但是有网课传统的机构。不点名了，除了被挤爆的意外状况，总体还是贡献了很多在线教育的积极范例，总结出来有这样几点：
1、对知识点的精细化拆分；
2、课堂流程与节奏的成熟；
3、交互练习获得即时学习反馈。
其实这三点做得相对成熟的网课，对“大一统”式直播课的问题，或多或少是有些借鉴意义的。
而通过这三点观察，我只想吐槽一句，那些头部机构花了那么多金钱、人力和时间研发设计的网课流程，难道不值得其他网课发起单位研究一下，吸取点经验吗？
最后我再来说那些“小而美”的，我觉得与机构在线教育相比，他们贡献了另一种经验。
因为机构的“产品化”网课，虽然在节奏感、控场、反馈与评估上做得不错，但唯一无法反驳的质疑就是——这是“教”的产品化呈现，却没有“育”的内涵。
那么一些民办双语或国际化学习则在“育”上有些独创性做法。
这期间，我刚好跟一个教育集团的老师聊天，谈及在线教育，她给我描述她们学校的做法。
首先是发给学生一份学习指南，描述清楚学生需要自学或有所准备的内容，继而在线过程，重点还是如同一个线下的课堂，或是更像我们的线上会议，学生分享自己的研究和思考，老师再汇总，给予各个学生不同的指导，同时分别安排下一个周期的准备工作。
在这样的“在线教育”中，知识点与教学法反而有种反其道而行之的意味。
但是我知道哈佛和MIT的一些创新项目，是采用过这种“各自学习，集中讨论”的模式，并且有个专门的名字，叫做分布式学习（distrubuting learning），意思是每个人都能向每个人学到新东西。当然作为课程，分布式学习要建立在每个人都做好充分准备的前提下。 但我后来又想，这也许是一种更适合3年级以上的学习方式。
无论如何，从可汗学院到分布式学习，在线教育的本质意义在于“个性化学习”，而不是存在于线上的一刀切式学习。
在线教育的精细化之路、与教育之规律并行而不悖的探索、迭代之路，还有的好走。
还是那句话，我相信在线教育是未来趋势，但我不希望我们的孩子，迷困在逻辑错误的在线教育虚假繁荣里。
