对外汉语教师在海外，课堂管理 课堂互动你了解吗！

Bell Work是确保学生进教室就有事可做，桌椅摆放要考虑设计老师在教室中的“移动路径”，确保能够在最短的时间内走到任何学生的位置，确保教室里没有“死角”。事实上，课讲着讲着，问题又来了。总有学生不断举手：不理解课堂教学的内容，或者课堂练习不会做。某些国家的学生可不像中国孩子，有了问题不敢问，上课没听懂也不会表达。如果只有一个，老师可能会走到身边，单独辅导？如果来了两三个呢？分身乏术了吧？ 我常常想，为什么有一部分中国老师到了海外不适应教学？最后归纳到原因的时候，都说是课堂管理的问题。在传统的中国教室里，老师的职责是：传道授业解惑。从小学到大学都是这样，是一种Lecture式的教学。课堂上，主要是老师讲，学生听。互动几乎只有一种模式：老师对学生。就个人经历来说，大部分都不是互动，因为是单向的。大家再仔细看“传道授业解惑”这六个字，主语都是“老师”。 在这样的教学理念下，课堂上，如果有一个学生提问，老师为了不影响全班的进度，处理方式通常是：搁置问题，课后和学生单独解决。如果大家都在做作业，一个学生提问，老师就会走到学生身边单独讲解。这里面所有的互动都是“老师对学生（们）”的模式。 课堂互动的价值在西方经过了几十年的讨论，现在基本上已经有了一个比较统一的认识。学生在学校的学习不单单是从老师那里学习，还包括从和其他同学的互动中学习。这也是美国的中小学课堂中如此重视分组学习、分组讨论的原因之一。在分组学习的情况下，课堂互动的模式就比较多样化了。至少包括以下几种： 老师对学生（一对一） 老师对学生们（一对多） 学生对老师（汇报小组学习成果） 学生们对老师（学生小组跟老师汇报） 学生对学生（两人一组讨论） 学生们对学生们（多人小组讨论后，小组交流） 后面这四种都是我们在传统的中国课堂上很少看到的。 稍微总结一下上面的内容：互动是双向的，课堂上可以有多种形式的互动，学生从互动中学习。在这样的共识下，如果学生课堂上遇到了问题，他的求助对象就不止老师一个。老师如果设计了分组学习的任务，他就可以同组的其他小伙伴学习。对同一组的其他学生来说，有的学生多了一个讲解的机会（教是最好的学），部分学生也多了一个学习的机会。老师不必和这个学生单独讲解，有时候老师再讲解一遍效果并不好，因为老师很可能只是把之前说过的重复一遍。之前对着全班讲的时候，对方没听明白，单独讲一遍就能听明白了？不一定吧。 除了分组学习，让学生从同伴处学习，还有一点非常重要的是，要培养独立的学习者。学生一举手，老师就去讲解，给答案。这对老师是最省事的，因为问题好像直接解决了。但是对学生能力的培养并不是好事。另一种处理办法是：给学生足够的思考时间、让学生再想一想。我们常常说中国的教育短视之处就在于只是为了考试而学习，解题就是为了解题。如果我们眼光放远一些，解一道题、知道一道题的答案事实上并没有那么重要，重要的是，找到答案的过程，学生可以是独立找到的，也可以是通过小组学习，与他人合作找到的。这些解决问题的能力才是学生可以受用一生的。 在古时候，信息少，传播慢，知识都在老师那里，老师即是知识的传播者也是知识的携带者。所以我们对老师的职责的定位是：传道授业解惑。如果我们还抱着这样的观念进入现代的课堂，受挫几乎是必然的。重整课堂的关键是真正重视课堂上不同的互动的价值。让学生在互动中学习，培养学生与人合作解决问题的能力，同时也培养学生成为一个独立的学习者。