深圳龙岗区家教｜孩子学习偏科，有天赋的孩子应该是全面发展的
王宾是初中二年级的学生。在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”，他的数学成绩在全年级一直名列前茅，但语文成绩却一直不佳。尽管父母经常督促他在语文学习上多下些工夫，但效果甚微。
王宾个性很特别，他虽然数学很好，但却经常不交作业；解题过程中经常不按老师的要求写出解题过程，而只给出个答案。他有点儿孤僻，很少与人交往；对自己感兴趣的事，可以达到废寝忘食的程度，不感兴趣的则不加理睬。
在大多数人的眼里，聪明的、有天赋的孩子应该是全面发展的，应该门门功课皆优。在中小学还有一个传统的做法，那就是只有学习成绩好的学生才能当班干部。这似乎表明学习成绩好的学生一定也具有组织和领导才能，而且也只有他们才能管理好班级。
这种“全或无”的想法背后潜存着一种假定：人的智力是综合性的，一个高智力的孩子应该各个方面都有天赋，应该是“全才”。然而，在现实生活中，我们却经常见到这种情况：有些孩子在某一领域表现得非常优异，可以用“极具天赋”来形容，但在另一领域却表现平平，有的甚至毫无学习能力。王宾，就是这样一个例子，一个古怪的天才。
心理学家们认为：人类的智力并不是综合性的，而是与特定的领域密切相关的，也就是说，智力是多元的。所谓“全才”、“通才”，只是人类的美好愿望。
哈佛大学著名心理学家加登纳提出，人类至少存在八种智力：
一是语言智慧：指对语言文字的感受、理解和运用的能力。
二是数理—逻辑思维智慧：数理逻辑、运算和抽象思考的能力。
三是视觉空间智慧：以三维空间的方式进行思考，利用图像表达思维的能力
四是音乐智慧：对音乐节奏、旋律、音准等的鉴别力，对音乐进行欣赏、创作和表达的能力。
五是身体运动智慧：运用躯体、操作物体的能力。
六是人际沟通智慧：观言察色、善解人意，与人保持良好关系的能力。
七是个人内省智慧：清楚自己的优缺点，能敏锐地觉察自身的感受、情绪等，能利用对自己的了解来指导自己的行为和指定生活目标。
八是认识自然的智慧：对自然界保持浓厚的兴趣，并能敏锐地对自然现象进行归类、理解和解释的能力。
在现实生活中，同时具备以上多种或全部智慧的“全才”极为罕见，普遍的情况是某一特定领域中的天才。
然而，很多学校和家庭都习惯采用一种很“狭隘”的智力观点，他们没有考虑到孩子的智力可以有多种表现形式，没有考虑到孩子能力发展的不平稳属于正常现象。他们在评判一个人是否聪明、有天赋的时候，容易采取“全或无”的绝对标准：要么这个孩子是聪明的，在各个方面都应表现出不同凡响的天赋能力。否则，这个孩子属于没有天赋之列。无疑，这种“全或无”的智力观，无论是对孩子个体的发展，还是对社会资源的有效利用都是有害的。
每个孩子都有自己的智力优势领域，关键在于家长能否慧眼识才，能识别出孩子的智力强项和弱项，并针对性地采取培养和教育措施。
孩子的智慧潜能可以有多种表现形式。大多数孩子从小就会表现出较明显的能力偏向和兴趣爱好倾向。成人应该尽可能为孩子提供丰富多彩的环境，提供多种多样的活动和表现机会，以便孩子的智慧潜能能表现出来。
成人通过观察孩子在不同环境和活动中的表现，常常可以发现孩子在某个领域是否特别感兴趣，是否表现出某方面卓越的能力等，也能初步明了孩子的智力强项和弱项。
在确定了孩子的智力强项以后，家庭和学校就应该为孩子的智慧潜能提供充分的发挥空间，让孩子的智力强项得到更进一步的开发和发展。
在帮助孩子开发自己的才能方面，家庭和父母有着相当重要的作用。
父母可以为孩子才能的发挥和发展提供好的家庭环境。父母可以通过赞扬、鼓励等方式肯定孩子的特殊才能，可以围绕孩子的智力强项领域组织家庭活动，为孩子的潜能的发展提供充足的资源
父母可以让孩子所在的学校和老师意识到自己孩子的才能。在孩子步入新的学校时，家长应该将自己对孩子的观察情况向学校反映，让学校老师能很快意识到孩子的智慧强项，同时，家长可以和学校配合，共同为孩子提供适合孩子才能的课程和教育。
尽力为孩子提供开发潜能的学习机会。孩子所在的学校如果难以满足孩子才能的学习需要，家长可以为孩子在社会上寻找额外的学习机会，如让孩子参加特殊才能培训班，鼓励孩子参加比赛，展示和进一步发展自己的天赋。
在强调要承认孩子的智力具有特殊性的同时，我们并不能忽视孩子的弱项和缺点，更不能放弃对孩子全面发展的要求和培养。
对于在校的学生来说，他们应该能深刻地体会到“全面发展”的重要性。在现行教育制度下，如果不能做到一定程度上的全面发展，最终可能连中学毕业文凭都难拿到！此外，全面发展更是社会的要求。任何一项工作的成功都需要人们运用多种智能方能顺利达到。一个出色的数学家不仅需要高度的数理—逻辑思维能力，还需要定的人际交往能力，要能与人合作完成任务，能自如地与人交流思想观点，还得有相当的自知能力，清楚自身的特点，能做出正确的人生规划。
既然人的才能领域有强有弱，如何能做到“全面发展”？有效的做法是以孩子的智力强项为突破口，引导孩子将自己从事智力强项活动时所表现出来的智力特点“迁移”到智力弱项领域中。有一点需要强调：一般来说，孩子并不一定会自发地将自己的智力强项的学习与智力弱项的学习联系起来，并自觉地将智力强项的思维特点“迁移”到智力弱项领域中。因此,家长和老师的引导、示范作用是非常关键的。
对于一些在某个特殊领域确实具有一定天赋的孩子，应该考虑到他们的特殊需要。可以让他们完成不同于其他同学的作业内容，关键是要让他们感到作业具有一定的“智力挑战”性。
