思鑫诚禾：计划策略、监控策略、调节策略应该如何区分？
计划策略、监控策略、调节策略应该如何区分？相互之间有什么区别？什么是形式教育？什么是实质教育？形式教育和实质教育有什么区别？
一.计划策略
1.定义：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预计其有效性。
2.关键词：活动之前
3.举例：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
二.监控策略
1.定义：在认知活动的过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效标准评价各种认知活动、策略的效果。
2.关键词：活动过程中发现问题
3.举例：
(1)阅读时对注意加以跟踪;
(2)对材料进行自我提问;
(3)考试时监视自己的速度和时间。
三.调节策略
1.定义：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据认知策略效果的检查、及时修正、调整认知策略。
2.关键词：对结果的检查，发现问题后有补救措施。
3.举例：
(1)当学习者意识到不理解课文某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;
(2)在阅读困难的或不熟的材料时候放慢速度、复习他们不懂得课程材料;
(3)测验时跳过某个难题，先做简单的题目。
一、形式教育
形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
二、实质教育
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
考点对比：
1.形式教育
(1)主要观点：认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。(概括为：重智力，轻知识)
(2)代表人物：洛克和裴斯泰洛齐
(3)理论基础：官能心理学
2.实质教育
(1)主要观点：认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。(概括为：重知识，轻智力)
(2)代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
(3)理论基础：联想主义心理学
