《我们如何思维》笔记

第一部分 思维训练的问题 一章 思维的定义 #思维 最佳的定义是对信念根据和结果的考虑。形成信念的思维活动非常重要，因其可能会引发反思性思维，导致人们有意识地思考这一信念的性质、条件和意义。 #本书的主题——反思性思维 本书所探讨的思维，是指这样一种思想活动，即由观察到的事物推断出另一事物，并根据该观察得到根据或者证明，用以得出信念。 人们用心搜寻证据，确信证据充足，才会接受某种信念。这一思维过程叫作反思性思维。只有这种思维才有教育意义。 反思性思维并不是简单的一串想法，而是一个结果，即连贯有序、因果分明、前后呼应的结果。思想困惑时争取找到解决办法，这就是整个反思性思维过程中稳定的和起导向作用的因素。 #总结 遇到一个困难，下一步就是思考如何解决——形成试探性处置方案或者计划，运用某种适合于这一具体情况的理论，并考虑这一问题的解决办法。培养良好的思维习惯时，最重要的因素就是要养成这样一种态度：肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新的材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统的和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。

二章 思维训练的重要性 思维需要引导以实现价值。→正确的思维有益于生活，至少可以使生活避免相当多的烦恼。→只有系统地调控进行观察的条件和严格调节自己进行联想的习惯，才能确保自己得出的信念到底是对还是错。 错误思考的常见原因： 1.培根的假象 内在--（1）植根于人性的、通常惯用的一些错误想法（或诱惑）；（2）犯错误者的个人特性； 外在--（3）人们的来往和交流；（4）某一时期的时尚或习俗。 2.洛克的论述 •依赖别人 •只求利己：“有些人往往让自己受偏见和爱好束缚……考虑问题都是从自己的好恶出发，对己不利的，一概拒之于门外，再明显的道理也听不进去。” •思路受限：他们机遇不一，他们所获取到的信息、头脑中所积累的观念、概念和观察的结果以及能据以思考的这些内容出现了差异，高低不等” •信条的作用：凡是跟我们的信条不相符的事物，都往往被认为是难以置信的，而不予考虑。对自己的信条坚信不疑，奉之为至高无上。 •思想闭塞 •盲从权威 #跳跃性思维的普遍性 从已知到未知，必然涉及思维上的一次跳跃，这样就必须注意自己是在什么样的条件下完成这一跳跃的，以减少思维跳错的危险，提高正确思维跳跃的概率。 #教育： 1.不仅要让人们克服个人思维的错误惯性——急躁鲁莽，自以为是，只顾自身利害得失而不顾客观现实——还要削弱和摧毁社会上长期积存且严重固化的各种偏见。 **现在，教育工作不仅要将人们一些自然的倾向转变成训练有素的思维习惯，而且还要教育人们抵制社会上的不良风气，改变已经形成的错误思维习惯。 2.教育有责任培养熟练的思维能力 教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一见解均提供证明，但教育有责任让受教育者养成深层次的、有效的习惯，来区分哪些是经过验证的信念，而哪些仅仅是人们的主张、猜想和想法；要以真诚、活泼和开朗的态度接受那些确有根据的结论，并在个人工作习惯中掌握适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探究和推理。 三章 思维训练所需自然资源 1.教育与思维 一个人要学习的并不是思维本身，而是如何更好地思维。人们必须在本来就有的独立自然思维能力基础之上进行思维训练；训练的目的不是创造这种能力，而是让这种能力朝着正确的方向发展。 学习思维者应学会更加经济更为有效地使用他已有的思维能力，而教人思维者更是需要让教学更加适应和更能激发学习者已有的思维能力。要使教学对学习者具有这样的吸引力，教师就必须很好地了解学生们现有的习惯和倾向，了解他需要收集的自然资源。 2.好奇心 想方设法寻求答案时，好奇心就上升到了智力层面，成为推进思维的积极力量。我们要保持孩童那种思想开通、灵活好奇的心境。 #教育 因此，在好奇心方面，教师能做的事是学多于教。他很难重新燃起别人的好奇心，他所能做的主要是努力防止这种好奇心圣火的熄灭，帮助尚未熄灭之火继续燃烧。他的责任是设法保护人们好奇探索的精神，别让它因兴奋过度而衰竭，别让它因日常事务而麻木，别让它因教条灌输而僵化，也别让它浪费于琐碎事物之中。 3.联想种类： •难易或快慢 •范围或种类 想得太多会让行动陷于瘫痪。最佳的思维习惯是联想数量既不要太少又不要太多，要保持平衡。 •联想的深度或可持续度 有的学生思考层次深但是反应不够敏捷；有的学生思考速度快但流于表面……有时，因为孩子待人接物的天性不符合教科书和教师的要求，而教科书和教师的要求被认为是对学生做出评价的绝对依据。 #错误的 普遍流行的一种看法是，认为学生只要肯思考就是好的，另一种看法是，认为学习的目的只在于积累信息，这两种看法都会让学生停留于肤浅的知识，而不利于督促他们深入思考。 •思考的快慢与深浅 #错误的 对问题、困难的思索要达到相当的深度才能保证思维结果的质量，而在教学当中只鼓励学生迅速复述课文或展示快速记忆力的做法，等于鼓励他们快速掠过真正问题，这不利于真正的思维训练。

我们既不希望思想迟钝也不希望思想仓促。我们既不希望思维杂乱无序也不希望其刻板僵硬。

♥思维的多样性 总之，教师最好改变自己的观念，不要认为“思维”是一种单一的、一成不变的功能；教师应认识到“思维”一词指示了事物获得重要性的各种不同的方式。

4.思维的本质：条理性、连贯性 我们的目标是让多样变换的思想连接成一股稳定的趋势并朝着一个统一的结论涌动。只要保证每一联想均与主题保持一致，就可以保证思维的连贯性和条理性。成年人通常都从事某种职业和事业，这样，他们就有了一条连续的轴线，让自己的知识、信念以及得出的结论和检验结论的习惯都围着这一轴线旋转，并且其组织也颇具条理性，观察结果和思维都得到了延伸和整理。与此相关的信息不只是积累起来，而是分门别类记在心中，供需要时使用。 #教育 成年人与青少年的不同 缺乏持续的行为动机再加上孩子不成熟，思维模式就具有很强的可塑性，这使得教育培训变得更加重要，而寻找适合孩子的持续行为模式也会更加困难。 孩子所面临的问题，同时也是机会，则在于选择有条理的和持续的活动模式，这既为他们成年后必然从事的活动做准备，又能立刻在思维训练方面看到效果，有助于他们形成良好的思维习惯。 #总结 好奇心关系到思维材料的获取，联想则关系到思维的灵活性和力量；活动本身虽不存在智力因素，但活动的顺序则关系到连贯性智力的形成。 四章 思维训练在学校教学条件下遇到的若干障碍 一、方法与环境 思维训练的方法，就是给每个人提供适应其需求和自身能力的条件，争取持续改善其观察、联想和调研的能力。 教师要解决两个方面的问题：一方面，他需要研究每个学生的特点和习惯；另一方面，他需要研究每个学生习惯性自我表达的能力变好或变坏的条件。 学校环境的影响可分为三大类：（1）学生接触到的其他人的精神状态和思维习惯；（2）学校所授的科目；（3）当前的教育目的和理想。 假如教师不了解学生个人的思维能力以及学校环境对这些思维能力的影响，那么他的教学法即使再好也只能收到短暂的效果，而无助于养成学生深层次的思维习惯。 二、其他人思维习惯的影响 1.教师个人影响力被夸大 教师，尤其是能力较强、素质更好的教师，往往靠自己的个人强项吸引学生学习，用个人的影响力取代课程内容的吸引力，以此激励学生学习。在这种情况下，教师的个人影响力会成为学生个人依赖性和软弱性的源泉，导致学生对科目本身的价值不够重视。（学生特别喜欢或者特别讨厌某位老师，这种行为对学习会有积极或者消极的影响。） 三、学业性质的影响 1.学业的类型 学业一般可分为以下三类：（1）以掌握技能为重点的科目，如阅读、写作、图画、音乐；（2）以掌握知识为重点的科目，即“以获取信息为目的”的学习，如地理和历史；（3）以训练实际操作技术为重点，轻视获取大量信息并要求进行抽象思维、进行“推理”的学科科目，如数学和规范语法。 2.一味重复机械训练 学生被指点着做这做那，却不知道其中的道理何在，只知道这样做可以迅速出结果。只是练习而不触及心智甚至引发消极思想，对人的训练只要求其机械地完成动作，这无异于对动物的训练。掌握技能时也应该动用智力，避免机械重复，只有这样才能把这种技能运用得妙笔生花。 信息是已经获得并贮存起来的知识，而智慧则是运用知识以便获得改善生活的力量。实际上，只有在掌握信息的基础上才能进行联想与推理。 四、当前目标与理想的影响 教育若是以提高学生的思维能力和智力水平为目的，就需要教师更加认真备课，需要以同情和明智的态度了解每个学生的思想状况，同时又要十分广泛而灵活地掌握科目内容，从而能在需要的时候选择和运用适当的内容。 第五章 思维训练的手段与目的：心理与逻辑 #智力教育旨在养成逻辑习性 人们通常所说的逻辑（就是从教学课程角度所说的逻辑），实际上是指成年人的受过训练的思维逻辑，即能够分解一个主题，界定它的各个元素，再按照一般原则将它们加以分类的能力。思维教育的真正问题在于将自发的思维能力转化为经受检验的专业思维能力，将或多或少偶然出现的好奇心和零散的联想转化为时刻警觉的、小心谨慎且始终连贯的探索。 #错误的 许多教师没有弄明白思维的训练是什么，以为它应该旨在培养学生的智力和思维效率，可是他们所采用的方法却是限制和压抑学生的思维活动，使其形成机械死板的思维模式或者心理上的被动和屈从。 #改正不良的思维习惯 真正的自由在于思想的自由，在于训练有素的思维能力，使之能够遇事时周密思考，下决心前要仔细想想所需要的根据是否齐全；若不齐全，应如何继续搜寻。

第二部分 逻辑的探讨 第六章 完整思维行为的分析 用心养成若干不同的可替换联想方式，是养成良好思维的一个重要因素。 思维训练的目的就在于养成逻辑思维的习惯，能在任何情况下准确判断上述每一步骤该走多远以及如何恰当地完成。 第七章 系统推理：归纳和演绎 思维表现为双向运动：从一些给定的部分凌乱的数据，联想到综合的（或包含的）整体情况；再从这一整体（一定的内涵和外延的意义，一种看法）回过头来思索那些具体的事实，使它们互相连接，包括与留心联想到的事实相连接。 一次完整的思维包含着这两种运动，即包含着观察到的（或回想到的）一些特定的思考与综合、深远的总体思虑之间的有成果的互动。 归纳性运动是要发现能起联结作用的基本信念；而演绎性运动则是要检验这一基本信念，即检验它能不能统一解释孤立的细节，从而在此基础上将它予以肯定或否定或修正，从而形成统一的体验。 #问题 在初等教育的实际课程以及高等教育的实验性教学中，学生往往是“只见树木不见森林”。所教授的事物及本质都非常琐碎，而未提及它们所代表的和说明的更加普遍的特征。 只有演绎才能表明和重视事物连续的关系；而只有对这些关系加以思考，学习过程才不再是收集琐碎信息的垃圾袋。 第八章 判断：对事实的解释 分析导向综合，综合改善分析。当学生增进了对更广泛、更复杂的地球环境的理解时，他也就能更确切地了解所处地区的详细情况。把需要强调的特性挑选出来，并且通过其与整体的关系加以解释，这种情形在正常的反思性思维中随处可见。 第九章 意义：概念和理解 知识的真正进步，部分源自从先前认为清楚、明白和理所当然的事物中发现不理解的事物，部分源自使用直接理解到的意义作为工具或手段，去理解尚不清楚的和可疑的意义。 第十章 具象思维和抽象思维 真正实际的人会自由地思考一件事，不会钻牛角尖，以获得最大的益处；过分关注事物的实际应用只会封闭自己的视野，并在将来毁掉自己。 #行动 的力量在于远见和想象力。对事物的感知能够发展孩子的思维，但前提是他们能够在自身的活动范围内应用实物。 不间断的恰当活动和任务能让他们使用自然资源、工具和各种能力，并促使大脑思考它们的意义、相互之间的联系以及实现目标的方法；而独立存在的事物只能是无用的和僵硬的。 #教师 应抓住实际活动中的每一个机遇，来发展学生的好奇心并培养他们对问题的思维怀疑能力。不能依靠暴力来抑制自然性情，而应尽力拓宽后者的发展可能性。 第三部分 思维训练 第十三章 语言与思维训练 语言是思维的工具： #语言 不只包含口头语言和书面语言，还包括姿势、图画、标记、视觉现象、手指运动等，这一切有意地、人为地用作符号的东西，从逻辑上讲都属于语言的范畴。 #问题 那些只具有重复警句、时髦名词和熟知命题能力的人，通常会沾沾自喜，自以为富有学问，其消极影响是在自身心智上涂上一层防护层，导致新思想再也无法进入，而这才是最危险的。 人们由于懒惰而接受流行的观念，不再亲自进行调查和验证。或者人们只是运用自身思维去验证别人的信念，随后就止步不前了。 在运用符号时，只要求学生能够熟练地复述这些符号并借助符号推导正确的答案，沿用指定的公式进行分析，就会使学生养成机械的、缺乏思想的学习态度；对文字的记忆也就代替了对事物意义的探究。——警惕过分强调语言 ♥教育将语言转换为思维工具的原因 区分语言的实际用途、社会用途和理智用途，很好地定位了学校教育教学中语言的角色。该角色是指导学生的口头语言和书面语言，使语言由原来的实际社交工具角色，逐步转变成有意识地传播知识、助益思维的工具。 如何把处理“日常事务”的习惯转化成表达“精确概念”的习惯。 （1）扩充学生的词汇量； 需要学生与事物和人进行更为广泛的、理智的接触，也可以采取替代方法，搜集听过的或读过的文字意义。 #问题 学校里所学到的词汇，相当大的部分是孤立的，而且与学校以外所流行的观念和文字没有实现有机的联系。因此，学生词汇量的增加往往是有名无实的。即使有所增加，所增加的词汇也只囊括了毫无生机的内容，而不具备生动的意义。 （2）更精确地表达词汇的意义； （3）养成连贯的口语表达的习惯。 #问题 只要学生的回答中或多或少呈现出一点线索，教师便常常用肯定的话语截断学生的发言，然后对学生的讲话内容加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，学生就养成了零星的、不连续的叙述习惯，其结果必然是对理智的瓦解。太琐碎的提问、强调避免错误而不注重获得能力，这种教学倾向也阻碍了学生培养连贯的叙述和思维能力。 第十四章 思维训练中的观察和信息 #舍本逐末 他们满怀热情地坚持他们的主张，却常常不去研究观察为什么以及怎样具有教育的价值，因而错误地把观察本身当作目的，并且满足于一切观察到的结果。 如果只观察注意那些毫不相干的细节，反而浪费时间。所以，在观察训练中，行动的动机与结果是最重要的。 #知识与思维 在教育工作中，过分强调积累知识的理想教学目的，其根源在于不适当地突出了学习别人知识的重要性。问题的关键在于怎样把这种形式的学习转化为理智的财富。 传授知识所提供的材料应当与学生亲身经验中的紧要问题紧密相关。 所有的心理学研究者都熟悉统觉原则，即我们把新材料同先前吸收和保留下来的旧经验融合起来。 >> 我们的教导方式使学生生活在两个分离的世界，一个是校外的经验世界，而另一个是校内的书本和课业世界。 第十五章 复述和思维训练 >> 任何情况下，第一步都是准备，第二步是呈现，然后是联系和统合，最后是在实际的新案例中去运用。 >> 每一个过程都可分为（1）具体的事实和事件；（2）想法和推理；（3）将结果应用于具体事实中。整个活动过程就是演绎和推理的过程。 #教师 不应仅仅掌握一个科目，而应调整科目以适应培养思维需求。>> 那学生在接触这个科目时要做哪些准备？哪些经验可以被利用？他们学过的哪些知识可以派上用场？我们应该怎样呈现这一问题以使它经济地、有效地适应学生目前的状况？我应该呈现一幅什么样的画面？我应该联系哪些事例？我应该引导他们做哪些比较，提出什么共同点？用什么一般性原则指导整个讨论的结果？我应该怎样应用，从而帮助学生修正、澄清、并且真正掌握这些原则？学生们的哪些活动能帮助他们了解真正的、有意义的原则？ #内在的力量 >> 是感知到了问题存在，才会迫使思维进行调查、回忆过去，以弄清该问题是什么意思、怎样解决这个问题。 >> 我们依靠习惯来理解新事物，但总是坚持把习惯的倾向变成有意识的观念，反而会妨碍它们发挥最好的作用，过度开发旧经验的结果就是尴尬的自我限制。 # 总结的力量 只有当总结出现后，思维才算找到了安宁的结果；只有获得结论之后，才能有助于将来的理解。 #行动 应用是真正的反思性探究的内在部分，就像敏锐的观察和推理一样。 教师要做的就是提供运用和练习原理的条件；而随意性的虚假的任务是不能保证原理的正确运用的。 第十六章一般性结论 早期阶段应该时刻进行推测和反省以及回顾检查，这一过程可以交替进行。无意识为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣，而有意识则为我们提供了理念和掌握思维的能力。 #学习的价值 要使儿童愿意为达到结果而承受过程无聊的事，最好的方法是让他理解工作结果的价值，使对价值的意识转移到工作的过程之中来。工作本身并不能带给人们兴趣，而是借用了结果的兴趣，把工作过程与结果联系起来。 ♥教学 是一种艺术，而真正的教师就是艺术家，这也是一句老生常谈。 教师是否有权加入艺术家的行列，要看他是否能够培养出同样具有艺术家态度的青年或儿童。能否使学生注意事物的详情细节，以保证能够掌握实施的手段。既要提出激动人心的目的，又能训练实施的手段，并使两者和谐一致，这既是教师的难题，又是给教师的回报。 我们不必去注意旧的、近的、习惯了的事物，而是要利用它们去注意别的事物；它们不会提供问题材料，而只会提供解决问题的方法。 #问题 当课程内容全新的时候，学生往往会被吸引，此时新的课程内容变成了分散学生注意力的乐事；但是一旦新课程变成了真正的课本内容，它们就变得单调乏味，学生就像学习符号那样机械地学习这些新课程了。（想象） 教育经常会冒这样的风险，即用大量的交流资料埋没学生个人的重要经验，即使这样的经验十分狭隘。 真正的教师能够传播知识，激励学生通过感官知觉和肌肉活动的狭窄门户，进入更完满、更有意义的人生；而单纯的教书匠却止步不前、无所作为。 真正的交流包含着情绪和态度的交流；如果交流不能在儿童和他的种族之间产生一致的思想和目的，那么就不能将它妄自称为交流。