《为什么学生不喜欢上学》摘抄

为什么学生不喜欢上学 人类不常思考是因为我们的大脑不是用来思考，而是用来避免思考的。不仅如福特所说的思考很费力，而且它还是缓慢的、靠不住的。 教师如何在日常教学中做出决定？答案是：当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。我们面对的大多数问题都是已经解决过的，因此我们只要重复之前的步骤就可以了 正如你的视觉系统摄取场景，不费你吹灰之力就告诉你周围事物一样，你的记忆系统也会立即判断出你曾听过这个问题并且提供答案。 值得注意的是，愉悦感源于解决问题的过程。在一个要解决的问题上 毫无进展是不会有愉悦感的，实际上，它还会使你感到沮丧。 脑力活动吸引我们是因为它给了我们体验成功的愉悦的机会，但不是 所有的思考都一样吸引人。 内容是决定性因素。我们对一些事情好奇，对另一些却不。 总之，我说过思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是 喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。所以说人们避免思考和人们天生好奇并不矛盾——好奇心使得人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。 这一分析给为什么多数学生不喜欢上学提供了一个答案。努力解决难 度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心 人们的大脑不是完全为思考制造的，思考是缓慢的、需要精力的，并且是不确定的。因此，深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的，我们依赖记忆，遵循曾做过的步骤。尽管如此，成功的思考还是令我们愉悦。我们喜欢解决问题、理解新的想法等。这样一来，我们有选择地寻找思考的机会，我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题，因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。 解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上。 问题是引发人们兴趣的关键。被动地得到答案对你一点用也没有。 当你转换话题，开始一个新的活动或者用其他方法表明你在“换档”，基本上所有学生的注意力又会回到你这里，这样你就有一个新的机会使他们关注课堂了。所以你需要安排“换档”，并根据课堂的反应适当调整频次。 事实性知识要先于技能。 隐含的意思是事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境 里， 我们希望学生去思考，而不只是死记硬背。我们认为一个有独立思考能力的人是聪明的、受过良好教育的，一个只会脱离背景滔滔不绝地背诵事实的人是无趣的、爱炫耀的。 培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来得更恰当 如果能被合并，你就能在工作记忆中储存更多的内容。秘诀 是，合并只有在你的长期记忆中拥有合适的事实性记忆时才起作用。 一些研究表明，人们如果有一些相关的背景知识，就能够更好地理 解他们所读到的东西，其部分原因就在于合并 四年级时，大多数学生已经熟练掌握发音，这时的阅读考试转而着重理解。正如刚才所说的，理解建立在背景知识之上， 背景知识对于认知能力的必要性 背景知识不仅仅使你成为一个更好的读者，更能使你成为一个好的思考者 首先你要知道，一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只 是在进行记忆检索。 为什么已经知道一些的人学习起来更容易？我说过，如果你对于一个 方面了解得越多，你就越能更好地理解这方面的新知识 背景知识的这一现象——长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事 实性知识更容易——值得我们思考。它说明持有的信息量取决于已有的信息量。也就是说，如果你比我拥有的多，你就能持有更多，获得更多 我不明白为什么一些伟大的智者(他们知识量很大，这一点毋庸置疑） 很喜欢批判学校，将其说成让学生死记硬背无用知识的工厂。我想我们最好是把它当成一种反讽，至少是一种开玩笑的方式，我不希望这些伟大的智 者告诉我（和我的孩子)学习知识是一件愚蠢的事情。正如我在这一章中所 展示的一样，最受尊崇的认知过程——逻辑思维、解决问题之类——和知识密不可分。我承认学习不会运用的知识没有什么价值，但是没有事实性知识，有效的思考也无法进行。 对于阅读来说，学生必须了解作者假定你已知而省略掉的信息 记忆是思考的残留物。 我们都知道学生不付出注意力就不能学到知识。更让人疑惑的是，为什么关注了，有些时候能学到知识，而有些时候不能？除了注意力还需要什么？ 一个合理的猜测是，我们能记住带来情感反应的事情。 含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件。 只有重复是不够的，而且只有想记住的愿望也是不够的。如果能这样 该有多好:学生只要把书打开，对自己说“我想要记住这个”，于是，他们就记住了！ 要想学到知识(也就是进入长期记忆），它必须在工作记 忆中稍作停留一一学生必须注意到它。此外，学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。 对于教师来说，最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的 意义 和学生间情感上的联系——不管是好是坏一-对学生的学习质量都有 影响 好教师的第二个特征——使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住。 利用“4C原则”一一因果关系、冲突、多样性和个性，将你的教案结构设计得像故事一样 我认为一开始就让学生对教学内容感 兴趣很有用 反倒是课堂进行到一半时需要一点有趣的东西把学生的注意力拉回来。不管何时使用，你要思考怎样把有趣的东西和正在讲的话题联系起来 但是如果你给他们一个简单的任务，其间他们必须思考意义，例如就他们喜欢每个词的程度打分，他们就能记住那些词。 学习和我没有太大关系的内容是有价值的、有趣的、有美感的。我认为学生的兴趣可以作为学习课程的敲门砖，而不应该作为备课的首要动力，或者思考问题的动力。 问题是大脑不喜欢抽象的事物，大脑倾向于选择具体的事物。 所以理解新的事物依赖于联系已知的事物，这就是类比有用的原因 第一，即使学生“懂了”，也有理解的深浅之分。一个学生理解得很浅显，另一个学生则理解得很透彻。第二，即使学生在课堂里“懂了”，这个知识也未必能完全运用到课堂外的环境中 比机械知识更常见的是表 面知识，意思是学生对内容有点儿认识，但有局限性 为什么学生还是只有表面知识呢？ 一个明显的原因是学生上课不专心。 学生理解抽象概念既不容易还很费时间。他们 需要实例 所以深层知识表示理解所有事情，包括抽象的概念和实际的例子和它们之间的联系。这样一来，大多数学生一开始停留在表面知识这一层面就比较好理解了，因为深层知识比表面知识更难获得。 为什么我们这么不善于迁移？答案要从我们怎样理解事物说起。我们读 到或听到话语时，我们会利用已有的知识进行理解 我们的认知系统不是在努力理解我们所读、所听，就是在寻找合适的背景知识帮助我们理解生词、词组和语句。但是合适的背景知识总是和表层结构有关 当一个问题有很多组成部分，解答步骤很多时，迁移常常因为找不到已解答的问题到新问题的映射而难以实现(图 面对全新的问题时，成人往往能够利用经验做到一定程度的迁移，因此能比儿童更接近答案 看到深层结构，那就提供更多实例让他们 增长经验，另一个可能有帮助（尽管这还没有被完全检验过）的方法是让学生比较不同的例子，所以一个英 深层知识来之不易，是反复训练的结果。如果你的学生对于一个复杂的话题在短时间内还没有深层的理解，你千万不要泄气。表面知识比一无所知要好得多，再说表面知识是通向更深层次知识的台阶。你的学生可能需要好几年才能获得真正的深层理解，教师能做的就是带领他们走下去，并掌控好前进的节奏。 所以，摆脱工作记忆的有限空间的 第一个方法是增加客观性知识。第二个方法是你可以让工作记忆中操纵信息的过程更有效率 每个人都知道的是，要想开发大脑，只有一次又一次地重复练习过程。 你练习的目的不仅是提高速度，熟练辨识字母的好处在于使字母发音这一过程变得脱口而出。一旦你能够脱口读出来，你就节省了从长期记忆中获取音节的工作记忆空间，这些空间可以用来思考含义。 我们从来用不到这些东西”。如果我们教给学生的东西注定要退还给教师，那为什么还要教它们呢？ 我们很快就会忘记大多数(但不是全部)学到的东西。 但有一样事情可以防止遗忘:持续地练习。 在考试前集中学习一门课通常被叫做“临时抱佛脚”。我记得在学校 时，曾有学生吹嘘他们如何通过临时抱佛脚得到好成绩，一星期后关于这门学科他却什么都不记得了（这值得炫耀吗？我不能苟同）。研究结果印证了他们吹牛的内容。如果你短时间内学习了很多内容，虽然应付了眼前的考试，但你会很快忘记这些内容。如果换个方式，将学习分散到几天，你可能在眼下的考试中不会得高分，但你在考试后很久都会记得这些内容（图 分散学习带来的效果对教师来说已经不新鲜了，我们都知道临时抱佛 脚对于持久的记忆没有什么帮助，相反地，将学习时间分散开对于记忆有帮助的说法自然占了上风。尽管如此，我们还是要说明分散学习的两个重要启示。我们一直在谈论练习的重要性，分散学习比集中练习的效果更好，而且可以减少每次练习的时间。分散学习还有另一个好处，练习这个词的定 义是持续不断地重复你已经掌握的事物，这从定义上看有点枯燥，即便它能 带来认知上的好处。要是教师把它们在时间上分散开，会使这样的功课变得有趣些。 首先，练习使你更容易理解问题并 能在事后记住它。如果你不理解必要的原则就囫囵吞枣地死记，那它迁移到一个全新问题的机会就不大 本章开始时我指出练习有两个明显的优点：形成最基础的本领（比如青 少年用手动档练习开车，直到完全掌握为止）和达到精通 我认为还有第三个优点。这样的练习有三个好处：（1)让思考过程变得省力，这样才能学得更多“（2)让记忆更持久；（3)增加了知识迁移的几率。 总的来说就是，需要自动化的过程往往是自动化后效益能达到最大值的技能的基础。所谓基础也就是人在某一个领域一遍又一遍重复的事情，它们为曰后更高级的工作奠定了基础。 自动化需要很多练习，聪明的办法是既分散练习的时间，又分散练习的环境。尽量多设计有创意的方法来练习最关键的技巧，同时让学生在更高阶的环境中学到基本技能。 学习早期的认知力和晚期的截然不同。 第一章我曾说工作记忆是有 效思考的最大瓶颈。工作记忆是思维发生的场所，但是空间很有限，如果放人的东西太多我们就会失去线索，导致思考以失败告终。有两种方法可以避免工作记忆的局限性：背景知识(第二章）和练习（第五章）。初学者可以任选其一。 这些伟人在标准智商测验中并没有体现出异于凡人的聪敏，他们聪明是毫无疑问的，但是这和他们在各自领域内的出色成就并不成正比。他们真正突出的地方是持续工作的能力，伟大的科学家几乎都是工作狂人。 练习的另一个重要启示 是:如果我们不肯花时间是成为不了专家的 每个教师都知道课堂上的改变可以令学生活跃起来，重新集中他们的 注意力。如果教师一直在说话，这时候视觉上的一点刺激（比如一段录像或者一张地图）就能带来好的改变。 孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。 大约50%的智能要归之于我们的基因。50%是平均值，因为这个比例随着年龄而变化。对于小孩子来说，这个比例大概是20%，稍大一点的孩子上升到40%，之后会到60%甚至更高。这可能和你想的正好相反。你可能认为基因在小孩子身上应该最重要，因为即使他们的环境不同,但他们接触世界的时间还不长，相比之下大人在环境中生活了几十年，环境理应对他们有更大的影响。但是，数据和我们设想的恰恰相反，这让我们更有理由相信环境对智能的影晌不大。 一个孩子必须知道他的能力决定他做事情时的成功率，他需要发展对于自己能力的自信，而且还要理解，对于不同类型的任务他拥有不同级别的能力。解释孩子是如何逐渐理解这些事情的比较复杂，这和许多因素都有关系，但是有一个因素总是被研究:表扬孩子的方式。 我们有理由相信学生的长期看法是通过他们从家长、教师和同学那儿听到的和观察到的而形成的。 这个结论不是说这些学生能够很轻松地跟上队伍。他们和其他学生具 有的潜力都一样，但是他们的差别在于他们所知道的、他们的动力、他们遇到困难时的毅力以及他们对自己的看法不同。我坚信这些学生能够跟上班级进度，但必须承认他们确实落后很多，要想跟上需要付出很大的努力。我们该怎么帮？为了帮助后进生不掉队，我们首先要确保他们相信自己能够进步，然后我们要让他们相信为此所做的努力是值得的。 赞扬努力，而非能力 称赞过程而不是能力传达了这样一条信息：学生拥有智能的决定权。 尝试营造一种“失败并不可怕”的课堂氛围。失败代表你会学到事情。 你会发现一些你以前不理解或者不知道该如何处理的事情。更重要的是，要将这个态度传达给学生。你失败时一谁不会有失败的时候呢－－让他们看到你采取的态度是积极的、学习型的