用绘画--揭示语法的言辞序列
为语法的言辞序列出规划 大多数孩子在入学前已经可以按照一定的顺序叙述事情，无论是现实的、还是幻想的，孩子都会努力把事情说清楚。 但是，他们往往不会正确地使用连词，即便有时候会混杂着用一些功能性的词，却并不了解那个词的具体语义和用途。 例如，一个孩子可能会这样表达：“我想不过要这个。”“我们到了还行。”这些连词显然是他通过观察别人的谈话模仿来的，他的语言世界没有那么复杂，仅仅需要把一个个单独的意象组成起来。 那时候，她是这样画故事的：
一个情景接一个情景罗列，没有因果转承关系。 入学之后，孩子的语言开始包含更复杂的线索，需要更具体地描述人物形象、动机和情绪，而后，逐渐开始理解什么是合乎逻辑的叙述。 这是一项相当复杂和具有挑战性的任务，因为，令人信服地叙述，不只需要准确的用词和发音，还需要连词成句，合乎语法规则。 于是，孩子的言辞序列变成了这样的：
“早上，在澳大利亚的一个地方，一个名字叫小丽的女孩在放羊，后来她遇到了仙女，仙女把她变成了歌手，住在城堡里。” 虽然有了因果的时间顺序，但是，缺乏逻辑连贯性，在绘画中也呈现为琐碎的拼图状态，画幅之间也没有联系。 再后来，到了五年级，孩子开始学会将多个简单的事态串在一起，使得一个意向的表达不仅有多个参与因素贯穿其间，还有因果性和意向性的联系。 于是，她的故事绘画变成了这样：
这时候， 孩子开始学着根据情节设定场景，包括形象的外形、装束、性格、所处环境、内心活动等，让画面的构图为在的意向表达服务。在这个过程中，具体的情境复述对孩子语言逻辑的发展有很大的帮助，特别是亲身参与的绘画创作活动，形象与场景的想象绘画可以让孩子直观地矫正语法的因果序列，经验到更为复杂的语言结构。 两个孩子画了两组不同的《龟兔赛跑》
在这组画中，孩子看重的是比赛的过程，把整个比赛过程画得生动有趣，甚至还会用耷拉下来的耳朵表现兔子的惭愧。
这组画，孩子关心的不是比赛的过程，而是整个事件的前因后果。一开始是兔子跟乌龟炫耀自己跑得快，于是约定比赛，兔子一下子就把乌龟甩得远远的，后来结果却是兔子输了，只得了第二名，至于它为什么输，却是个秘密，让人回味。 同样一个故事，每个孩子的观察角度不同，会有不同的理解。当孩子试图把自己的理解以具体的图像方式呈现出来的时候，他就在努力将自己的经验转化为意义，这让他的绘本创作有了自己独特的语言特征。 再来看《曹冲称象》，两个孩子关注的重点也显然不一样。
前者，显然更重视大象重，有分量这个事实，而后者则更关心整个事情中人物的情态和动作。 当孩子被限定的四个画幅内，又想把故事说清楚、说完整的时候，他就不仅需要思考如何在单幅画中布局才能容纳更多的信息，更需要考虑画幅之间的逻辑关系，比如时间关系和因果关系，这有点类似一个人想更准确地向别人述说心意的时候调用了语法，无意中触及了一种功能强大的语义发生资源，一下子从直白的经验表达转变为包含着情感与意向的娓娓道来。 这个过程需要把眼睛从客观事物的外观那里抽离出来，优先考虑“建立关系”问题； 先给各种形象以确定的布局， 这样，孩子便可以快速地对周围的世界获得完整的认识，而对具体形象的反思，则是随后发生的事情。 下面是三组《猴子下山》让我们看看三位小作者的视角有什么不同，叙事的逻辑又有什么不同。
显然，合理的构图形式，可以提高孩子形式思维的能力，在思考如何经营位置的过程中，孩子对事物的整体布局有了意识，由此促进了孩子整体思维能力的发展。 元兮学生作品
元兮带领孩子们进行构图和形式练习，孩子由此意识到设想与筹划的重要性。引导孩子为寓言故事选取恰当的表现形式，通过合理安排画面空间，运用一定的构图原则，来突出主体的思想，借此提高孩子画面整体布局的能力。由此也潜移默化地锻炼了孩子语言表达的能力。
