启蒙少儿英语锻炼认知理解能力

教孩子学习英语，教学印象是兴趣的关键。在上课的时候，环境轻松，氛围活跃，老师和蔼可亲，内容丰富，教学方法清晰。当孩子跟着模仿，思维是跟着老师的发音和动作，如果跟不上，只会选择已经跟上的部分，去模仿和练习。老师需要反复教，让发音更准确，动作更到位。这是在锻炼孩子的思维，所以思维是活跃的。到家庭环境中，对英语的思维会逐渐降低，在其他方面的思维会逐渐增加。随着时间的推移，学过的知识，发现不认识了，是忘记了吗？其实是学习英语的思维降低。在英语环境中所学习的事物，也就是印象，忘记的相对比较慢。所以，看到事物，有熟悉的感觉；当看到单词或听到发音，就不清楚了。并不是因为单词复杂，事物简单。孩子玩游戏，看动画，景象多么复杂，都能理解和掌握，而对印象的知识点，却不能准确识别和发音。为什么会出现这样的情况呢？

在实践中练习，通过总结和提炼，升华到知识点的层次，也就是单词和发音的识别。这就是所谓“下学而上达”。如果只去在单词符号和发音上记忆，就逐渐养成了头重脚轻根底浅的习惯了，具体实践的时候，就不知道如何应用。所以实践是学习，学习也是实践。记忆是实践的开始，实践是记忆的释放。思维活跃，是因为轻松；如果思维一直在记忆，就增加了负荷，怎么能轻松呢。英语学习，为什么有的孩子感到有趣呢，是能通过英语听说读写，完成有趣的事物。所以把英语听说读写，当作了达到目标的过程。就像吃饭，不会嫌弃拿筷子疲累。如果把目标放在英语听说读写上，那终点又能给孩子带来什么呢？能说会写，但如果不能结合到事物上，能说会写，只是凭空的，也是乏味的。学习英语，能感受到获取知识是快乐的，就不会厌倦获取的过程。

孩子在课堂上，对知识的理解；和在家庭中，对知识的理解是一样的。所以对知识的理解，并不会随着环境而改变。能在课堂上练习，课后也可以练习，可见，练习是来源于孩子，并不是有老师或教学环境，才能练习。对事物的印象，包括认知的过程。比如对一个“老虎”的认知，如果老师教的时候，幽默风趣，轻松活泼，孩子对老虎的印象，就是憨态可爱。如果老师教的时候，模仿了老虎动作和愤怒的样子，就会给孩子紧张和恐惧的印象。而对英语单词的学习，也包含了对单词所代表事物或现象的认知过程。当复习单词的时候，思维中就有了老师模仿的过程。当思维中模仿的过程，足够细致，足够透彻，能够理解的时候，就可以表现出来。所以需要在课后，针对课本上所学的知识点，去回忆教学印象，重复老师教的动作和发音。这个过程，就是锻炼了思维，让印象更深刻。此时，对单词的认识，也锻炼了孩子如何去面对事物，处理问题。

对少儿英语单词，思考的少，是使用英语思维去阅读和互动的少，所以，会感到思路枯竭，只能想到简单的词义和发音。就像孩子经历的事情少，经验不足，往往会把事情看得简单。当互动的多了，就会围绕单词，了解事物的更多。沟通孩子喜闻乐见的事物，会让孩子更开心。事物是中是包含了单词的应用，这就会让孩子，看到单词，就会使用英语思维回忆快乐的事情，理解起来也就更深刻和准确。英语阅读理解，理解的是什么呢？是语境，更多一点，是经验，是对单词互动和沟通的经历的总结和提炼。如果对英语单词，没有互动和讨论的经历，就不够熟悉；不够熟悉，就不能总结经验，在英语阅读中，就不能轻松理解。与其零碎的记忆单词，还不如使用单词认知过程，贯穿在口语和阅读中，锻炼英语思维的实践能力。