如何应对孩子突然间不会画了的窘境？
大家或许会疑虑，为什么三年级的孩子反而不如一年级的孩子会画画，敢画画？是孩子把天赋丢了吗？还是别的什么原因造成的。 今天，元兮和大家一起聊聊。
对于孩子来说，绘画是他认识世界、了解周围环境，并与人沟通交流的一种途径。在他绘画的时候，并不太关注看上去的样子，而是更多地是在思考这个形象在生活中的作用，与自己有什么关系。
为了建立这种联结，幼儿阶段的孩子会像艺术家一样敏感。许多我们习以为常的经验，我们司空见惯的东西，对于孩子来说却是第一次经见。
更重要的原因： 这个年龄段的孩子，对待自然事物的方式是拟人的，即以一种客体主体化方式，认为事物有意识，这让他可以充满情感地看待周围的事物。
在孩子眼里， 叶子🍃在飞舞， 蚂蚁🐜在比赛， 蝴蝶🦋在追逐， 这是孩子最初从外界经验到的东西， 他可以跟小猫🐱验证友谊； 也可以跟小树🌲比赛看谁长的高。
这时候，如果我们跟孩子聊一聊他的画儿，他可以就这一幅作品说很多事情 💬
☑️所以，面对学龄前后的孩子，我们应该尽量避免单纯练技巧，反倒是应该鼓励孩子克服视觉的惰性，看到不同，挖掘意义。
听他讲一讲每幅画背后的故事，说一说他绘画的意图，这有助于孩子挖掘已经储存于心智中的信息，思考自己的表达方式，也让他可以更有效地与他人交流。
到了8、9岁，孩子已经积累了足够多的经验，他开始熟悉自己所处的世界。经验丰富了，新鲜感却少了，对自然世界的敏感度也下降了。 这时候，如果老师再用幼儿式的拟人语气去引导孩子，那一定会遭到孩子的嘲笑，或者，即使他不吭气，内心也会觉得莫名其妙。
同时，孩子开始清晰地意识到他人跟自己一样是有思想的生命体，这跟他物很不一样，于是，之前所采用的那种拟人化的认知方式失效了，而新的认知方式一时间还没有找到合适的依据，或者说还缺乏一种基础的和信任的成分——情感。 于是，孩子会觉得无从下笔。觉得眼前的东西好复杂。如果不能他找到新的表征方式与世界联结，那么孩子将无法重新找回敏锐的感知能力。
所以，孩子到三四年级，心智日趋成熟却不会画，不敢画了。
因为他开始关注更多的细节，更复杂的表象，这样的世界对于他来说太复杂了，虽然他可以按照老师的要求，把画面的更完整一些，却少了情感的参与和意义的表达。
如果孩子不能成功地完成自己与世界的联结方式的转圜，不能以情感为依托，重新与世界建立起一种生机勃勃的共鸣状态，他将再也无法找回失去的新鲜感，主见和智慧也就都不知道跑到哪里去了。
所以，当你发现孩子不会画了，不主动画了的时候，他正处于儿童绘画走向真正伟大的绘画的十字路口，要求我们尽快带他走出拟人化（客体主体化）认知失效后的困境，鼓励孩子用移情（主体客体化）的方式去面对周围的世界。
我想，如果一个孩子愿意自觉地赞美自然作品的和谐，歌颂世界统一，他便能自主地调适自己的感知能力，把科学探索与生命体验结合起来，以此重新获得新鲜感。 今日小结 ﹀﹀﹀ 孩子心智成长的关键不在于他早早地知道了多少知识，掌握了多少技能，虽然这些并不是不重要，但是，更重要的是赋予孩子“我本来就能发现”的情感，激起他赞美自然、歌颂世界统一的热情，将认知活动置于经常启动的状态；用开放的、活跃的知识代替封闭的、静态的知识。这就需要我们引导孩子，首先与自己所处的世界关联起来，融入自然的物质环境，与社会文化建立联系，在这方面，绘画活动无疑是最好的联结媒介。 元兮愿和大家一起努力，为孩子与这个世界的联结架起七彩之桥 🌈
