论文阅读计划 第二类[5] 中国学生英语关系从句外置结构的习得——显性教学与隐性教学实证研究 （高海英，戴曼纯 2004）
- 概念1:关系从句外置结构:
A book appeared which was written by Chomsky.
A handsome man walked into the room who looked like Ewan McGregor.
主动词VP(appeared, walked into the room)介于名词中心词(a book, a handsome man)与关系从句(which was written by Chomsky, who looked like Ewan McGregor)之间。
构造：中心词＋VP＋关系词＋关系从句
- 概念2显性教学；隐性教学
显性教学：有意学习 例：语法规则教学
隐性教学：无意识的，潜移默化的学习 例：接触目标结构
- 实验设计
自变量：教学方法。 （显性教学；隐性教学）
实验组——显性形式的语法教学, 控制组——隐性的目标结构输入。
因变量：受试在实验后的测试( post-test)以及跟踪测试( follow-up test) 中的成绩。
材料：66个句子，五种外置结构：SS；SO；OS；OO；多重外置；
流程：一套试题（句子连接题25min，判断题20min）
1.实验前的测试——中低组（实验组a,控制组b），中级组，高级组的英语水平。——中低组a,b方差分析无显著性差异
2.教学实验——实验组a，详细地对外置结构进行教学；控制组b，隐性输入，听短文，回答问题。
3.实验后测试——教学结束后三天进行
4.五周后测试
结果：实验组成绩、控制组成绩>对原成绩； 实验组成绩提高>控制组成绩提高<<高级组；实验组成绩随时间的下降<控制组成绩随时间的下降
分析：
中低组学习了限定性关系从句，外置结构属于一种可理解性输入（comprehensible input）Krashen(1985)输入假说的i+1水平。
隐性输入得到的可理解输入没有变为被理解的输入(comprehended input)；短暂时间内显性／隐性输入不足以构建某语言结构的完整知识体系。（）
目标语言结构处于可以学习的状态时，显性输入与隐性输入的功效不一样，语言知识的吸收程度和稳定性有明显差异。（）
文章留下的可探究部分：隐性输入的效果，隐性输入的保持时间。
也许隐性输入产生效果所需的输入和时间比显性教学的多, 抑或需要与其它结构相互作用才能产生效果;然而, 一旦产生效果, 其结果必是语言习得。 显性教学的效果延续至五周后并不表明能延续至半年或更长间, 更不能断定目标结构已经被习得。这些问题还有待进一步研究。
给我学习语言的启示部分：
White 等认为, 语言知识教学不但能帮助学习者发展语言知识, 而且在今后的一段时间内仍能延续, 即显性语言知识输入能帮助学习者提高注意力, 注意到句子结构和语法规则, 为他们提供了更多能引起注意的正面材料, 从而帮助学习者内化学习过程中可能忽略的那一部分语法知识。
学习者最终要学习的东西远远超出书本所包含的内容, 超出语言教师所讲授的知识, 甚至超出语言学家所能描绘的一切。 所以, 单靠教学( 尤其是单靠语法教学) 并不能保证学习者对目标语的掌握达到完美程度。
