【教学案例】与不开口说话的孩子们如何交流？
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绘画无声胜有声
你有权利保持沉默，那就让画画说话吧。
作者 | 鹤谷阁主人
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我们每天与人交流离不开语言，说到语言，想必大多数人脑海中跳出来的是口语，是说话。而对于那些不习惯使用口语的人，掌握口语非常艰难的人，或者无法使用口语的人，传统与现代的医学赋予了这些现象太多的名字，比如听力障碍，语言障碍，选择性缄默症，自闭症等……
在大多数人都在流利的使用口语的时候，使用口语交流有困难，或是不愿使用口语交流的人，就会不同程度的遇到交流的阻碍。主流的社会把这看作一种异常，企图用一切方式改变这个现状，重新实现交流。因为交流太重要了，对于成年人来说，交流沟通让人得以作出更明智的决策，而对于儿童，交流使认知和智力得以发展。良好的交流还可以调节心情和情绪……交流如此重要，而交流的语言也可以不止口语一种。诚然，作为像大部分人一样使用着口语的人，我当然期望着不使用口语的人也可以“入乡随俗”开口说话，但是这种期待不是强制的，更不应该成为鄙视、怜悯、居高临下看待那些不说话的人的理由。需要认清，他们有权利选择保持沉默，而资讯的交流，还可以用除此之外的方式。
这一篇文章我想写一写我与几位小朋友和心智障碍人士通过画画、写字的方式进行非语言信息交互的故事。他们之间的共同点是，他们或是更愿意保持沉默，或是并不善于口语表达。
A
女 8岁
假如说话是件不舒服的事，那么，用画画沟通，有何不可呢？
第1次遇到不说话的小朋友，是几年前的一次活动。活动上大家各自用一种自己喜欢的水果介绍自己。轮到A的时候，她沉默不语。大家都在劝她说话。
虽然我也发愁，没有人告诉过我遇到不说话的情况该怎么办，我一开始也企图鼓励她说话，但是我感受得到、也很理解她此刻的紧张。因为对于我自己来说，我的口头表达也不如书面表达好，当我反应不过来怎样说话的时候，如果有个人催我，我会感到更难组织语言。
我想她此时此刻一定也是这样不舒服吧。
我自然而然地想到，递给她笔和纸，纸和笔应该可以帮助她打破紧张，梳理思路。我说，慢慢想，你可以画出来或者写出来告诉大家。
她在纸上画了一个橘子，有点迟疑，但画的小巧精致，用了几种颜色。
“你的水果是橘子？”我问。她点点头。
具体的细节我已记不清，我只记得，她始终沉默，但是她融入了美术活动，融入了彼此都陌生、短短时间内还来不及认识的小朋友们，是用画画的方式。
假如说话是件不舒服的事，那么，用画画沟通，有何不可呢？虽然，这种方式一开始很慢，但是，如果允许不一样的沟通方式存在，它也会随着实际需要变得高效。
B
女 4.5岁
我不想勉强她说话，我想，当她越来越喜欢与人交流的时候，她也会尝试，像我尝试用她的交流方式走进她的世界一样，尝试用其他人的交流方式走进其他人的世界，前提是，她觉得社交是舒适的，而不是可怕的。
那时我想，我遇到的不说话的小女孩只是个例而已，应该不会再遇到类似的情况了。
但其实，不久以后，我又遇到一个不说话的小女孩，年龄更小，而且不是参加一场活动，而是要上课，每周都来上课，真是一大考验。
以前教她的老师离职了，换我教她的时候，记得第一节课，她的妈妈和姥姥都来了，静静地看着，既是重视，又担心不能适应新老师。
我当时也是摸着石头过河，因为我的教学方式需要很多独立思考，而不仅仅是按照步骤画画和做手工，这就需要很多交流，碰撞火花，我认为每个孩子都需要原创思维的引导，不会因为困难就放弃这种交流。
我记得一开始她怯生生地躲向妈妈，明显她对于陌生人有些惧怕，我想起之前的老师说，她害怕陌生的环境，害怕换教室，害怕大窗户……所以我想，我要让她感到我是安全的，是一个值得接近的新朋友。
我说，你今天穿的很漂亮，我给你画一张像吧，我拿出画笔，她很配合地坐好，目不转睛地看着我。她似乎对画画很痴迷的样子。
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这个过程中，她姥姥情不自禁地赞许，对她妈妈说，你小时候，也有个这么好的美术老师，给你画了这样一张像。她的妈妈，同样非常内向、沉默，不太擅长交际，不过我感觉她妈妈接触起来很舒服，后来在群里说话，发现她其实是一个挺有思想深度的人。
我一边说话，一边画画地介绍自己。然后我说，该轮到你介绍自己了，你可以画出来。她有些迟疑，过了一小会，妈妈说，你最喜欢小兔子，我们画一只小兔子，她露出了灿烂的笑容，于是妈妈画了一只站立的小兔子，小朋友挑选自己喜欢的画笔，给小兔子化妆，打扮。
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接着我们开始上课，开始交流，我用超轻粘土捏成模型，她来摆弄这些模型，把她的意思表达给我。我们就这样完成了课程引入。
创作的时候，她的思路非常的敏捷。可能站在成年人的视角，她画的并不是多么精致，多么像，但是我可以这样说，她的画面会说话，随着我的提问，她的添加，画面表达越来越多的内容。我们闲聊的时候，不会用文学创作的标准来评判彼此说的话，所以画面作为交流目的的时候，也不要太在意漂亮不漂亮。
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我和小朋友之间，还有一位“翻译”，是她的妈妈，她害怕妈妈离开，用了很多节课慢慢接受妈妈偶尔离开。而妈妈在的时候，也可以更好地读懂她的画面。妈妈有次看她画画很惊讶，因为她在这一组图画中回忆家庭旅行，小小的她竟然记得这么多细节。
这个小朋友大概是一个视觉思考者，用图画的方式记忆与表达更加得心应手，在我与她相处的那一段时间，我一直用绘画、模型等视觉方式，配合上语言，与她愉快地交流。我不想勉强她说话，我想，当她越来越喜欢与人交流的时候，她也会尝试，像我尝试用她的交流方式走进她的世界一样，尝试用其他人的交流方式走进其他人的世界，前提是，她觉得社交是舒适的，而不是可怕的。
这里要提一下，她的妈妈欣赏孩子画面的时候，有着非常好的心态，她会从中读出表达与交流，探索孩子的记忆与情感，而不是以画面效果是否精致来评判孩子的画，非常难得而可贵。
C
男 6岁
有时候，链接两个人的内心世界仅仅需要一座桥梁而已，这座桥梁也许并不复杂。
我与这个孩子的接触很少，我给他上过一节课，是给别的老师代课。
别的老师告诉我说，这个孩子可能心智发育不太正常，他的脑回路跟别人不太一样，理解力不太好，可能听不懂要求，要多费点力。
我见到他的时候，他不说话，也不理我。我想，对于他来说，我只是一个陌生人而已，没有什么值得他理我的理由。
我尊重他的选择。
不过我不会就此放弃与他交流。
有时候，链接两个人的内心世界仅仅需要一座桥梁而已，这座桥梁也许并不复杂。
我仅仅是拿出了一张纸，一张彩色的纸，一根笔，一根黑色的笔。
我说，你最喜欢什么，就画给我看吧。
他对于纸笔，非但不排斥，反而很喜欢。他画了一辆消防车，画面上有很丰富的细节。在我看来，他应该也是一个视觉思考者，他所关注到的细节，在这个年纪是非常优秀的。其他老师觉得他的理解力有问题，我想，有所长必然有所短，他的视觉记忆力强，听觉理解力弱，不足为怪。
那么，我多多使用视觉的方式进行教学，就好了。
也许因为我懂他，他也开始愿意接近我，上课过程很配合，我看到他画画的过程很投入，画的画也挺好看。
教学究竟是为了谁、为了什么呢？教学可以关乎教师、学生、家长……但学习，终究是学生自己想要吸收前人的经验，以更好地实现自己的梦想。教学之中，需多多关注，学生学习，想要学到什么，这个技能能够带给他什么，能够怎样契合他的个人风格与喜好？希望学生理解，首先要探究一下，这个知识怎样对应到他的已知与他的需求？当然，在实际操作中，有难度……教师也需要支持与辅助。
D
男 39岁
我愿相信，对于一个在语言方面有困难的孩子，视觉可以成为与世界交互，获取资讯的窗口。
他是一名心智障碍人士。他会说话，但是他的表达，常常不容易听懂。
当时，我和他及家人一起在某地，他反反复复地说想回老家。我问他，为什么回老家，他有很多的愿望，每次说的好像都不一样。我说，现在不能回老家，他并不认同。我说，有事才回老家，现在没有事，他说，买某种纸，他的家人解释说，有一种卫生纸，这里买不到，而老家有。他想回老家，并不是为了这种卫生纸，而他也没有提过这种卫生纸，这时似乎是为他想回老家找到一个理由。我不禁感慨他观察之细致。心智障碍人士并非像人们所认为的那么无能。
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接下来，在一个心智障碍者权利的会上，有一个环节让心智障碍人士参与，而他完全无视活动内容，不管别人问他什么，他都回答要回老家。这个活动不太容易进行下去。我拿出纸笔，把他要回老家这件事情记录下来，做他的字幕。没想到，他也把笔拿过来，写出了很长一句回家路线图——这是他用口语所表达不出来的：他只能重复的来回说前面几个字，但是有了文字的辅助，有人给他起好了头，他就可以写出完整的意思。我不禁感慨，我看到过他对机械的痴迷，对秩序的一丝不苟，假如他从小有这样的视觉辅助，会不会智力发展得好些，能够真的投入到他感兴趣的事情当中去？可惜不能假设，这始终是一个谜团……但我愿相信，对于一个在语言方面有困难的孩子，视觉可以成为与世界交互，获取资讯的窗口。
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以上是我与三个小朋友和一个心智障碍人士的互动，从一开始交流遇到阻碍，到后来的相处默契，我所做的便是，放下“口语是唯一的交流方式”这个假设，转而使用视觉方式进行交流互动。（注：由于时隔已远，我凭对当时的记忆写下这篇文章，也许有不准确之处，但大体符合真实。）
让小朋友或者心智障碍人士喜欢你也并不难，他们可以感受到，谁在评判他们，谁又真诚地愿意走进他们的内心世界。
也许一个小朋友或者一个心智障碍人士不善于或者不愿意使用口语，在人群中不寻常，是少数情况，可能显得怪，可能你难以习惯他们的交流方式，但是请不要用“不正常”“不合理”“有问题”来评判，视觉思考者是合理的，也有着其优势，重要的是不同思考方式的人、不同特点的人能够互补，能够互相欣赏。
他们只是有着不同的习惯，身处陌生的环境，只有这个环境向他们张开温暖的怀抱，他们感到友善与舒适，才更加可能会选择“入乡随俗”。假如他们永远不“入乡随俗”……是的，他们的社交会少些，但是作为教育者和陪伴者，依旧可以采取多元化的交流方式，走进他们的世界。
当然，“他们”并不是“我们”之外的存在，而是“我们”的一部分。
