他们还只是孩子

六月中旬的夏天已热烈如火，催促着室外的人快点行进到空调屋里享受清凉。办公室里，门窗紧闭，既是阻挡烈阳，也是防止凉爽逃窜。同事们情绪高涨地畅聊着学校即将举行的庆七一文艺活动，你一言，我一语，氛围很热闹。突然，一阵尖啸的喊叫声从室外穿透关闭着的门窗传了进来，我们本有的热闹却被这阵喊叫声给压了下去。

推开窗户，滚滚热浪袭来，在耀眼的烈阳下，我们看到一位老师正在歇斯底里地吵着班里的学生，有的学生抬手想要遮挡头顶的阳光，这个动作更激怒了旁边的老师，听到老师吼叫到：“你们热，我就不热吗？这点困难都克服不了，你们还能干成什么事？”老师戴着遮阳帽，气冲冲地从队伍前端走向尾端，高声斥责贬损，午后的校园不再寂静。这位老师的班承担了这次文艺活动的一个节目，她想着利用下午第一节课的时间抓紧排练下，但是学生表现的懒洋洋的，遂就激怒了老师。一顿狂批之后，老师带着班级队伍继续向操场行去，但是，两个明显惊慌失措的男生被留在了原地，留在了午后的烈阳下。因这两个事件中的“严重分子”被强制留下后，班级队伍变得秩序井然，在小班长的口号引领下，他们排着整齐的队伍离开了，走向依然炎热的操场。

即使是为了节目的高质量，为了锻炼学生不怕苦，不怕热的品质，这样厉声训斥，这样无视炎暑，真的合适吗？他们可是八九岁的二年级的孩子啊！那声声暴怒的喊叫声真的把这些学生吓坏了，暴力教育见效了，学生们不再喊苦怕热了，但是这种暴力性的压制不但极大地磨损非常珍贵的师爱形象，也势必会在孩子们心中埋下一颗“恐惧”的种子，尤其是那两个被遗留在阳光下的学生。老师有可能忘了，他们还只是个孩子。小学教育需要温柔，需要爱，当然强制手段也不能彻底摒弃，但要用之有度，用之合理。

看着窗外的那两个学生，我想起了我班的小赵同学。四年前，我成为一民人民教师，并接手了一个一年级的班。班中学生参差不齐，难免有些在学习上或习惯上让我犯难的学生。小赵就是其中一个，他上课好动，作业经常空白，课间惹事吵闹的纷争里总有他的身影。他成了我这个新手班主任工作能力的最大考验，接连引惹起几件“重大”事件后，小赵成了我的“眼中钉”，面对小赵的种种“违规违纪”，在多次教育劝说无果的情况我，我拿起了最好用的工具——暴力。先是语言威胁恐吓，“你如果再这样，我就让你爸妈把你领走。”“你如果再这样，放学后留校，睡觉也不能回家。”纵使这样，在一节美术课上，他的彩色颜料又“不知怎的”泼染在了他邻座两名同学的校服上，在受害者委屈的哭诉声中，我愤怒地拿起桌上的尺子，啪啪几声打在了他的手心上。暴力教育后，小赵在教室里的确安稳了很多，但是我发现在他的眼神里分明闪烁着对我的恐惧与不信任。我的课上他不再举手发言，课间当其他同学都在跟我玩闹说笑时，他却远远观望，我知道这一切的隔阂都源于那次粗鲁的暴力教育。后来得知，小赵属于“隔代养”的孩子，爸妈长期不在家，孩子成长过程中长期缺乏爱，缺乏关注，所以他在学校里就各种挑事，目的就是引起老师和同学们的关注，他害怕自己在这学校这个集体里被再次忽视。那时，我本可以深入地了解背后的真正原因，但是失去理智的情绪失控致使我选择了最偷懒的暴力教育方式，因为我忘记了，他还只是一个孩子。

这种教育方式在校园里并不少见。有次，我参加某校的观课活动，走到教室里看到学生各个抱臂坐端，纹丝不动，像一座座没有生命的小雕塑，本该充满活力的小学教室里却倍感压力弥漫，死气沉沉。整节课，无论校外做课老师怎么调动课堂氛围，学生始终“礼敬如宾”，教室里如一潭秋水，静悄悄地没有了活力。课下了解到，还有几个同学因为课堂上爱说话、爱动，被班主任老师留在了办公室里，能参与听课的学生都是在老师严厉教育下稳得住的学生。可以想象，这些学生定是受到了诸如“不能乱说话”“谁表现不好就来办公室”这样话语的教育，学生不再是听课学知识，而是想着如何做才能不被班主任留在办公室里。过度强调纪律，过度严厉，真的会泯灭孩童天真可爱的品性。

我是班主任，时常要处理班中各种调皮蛋乱、违纪犯规的学生，我一直在想，戒尺有必要进教室吗？有的强烈呼吁要把戒尺还给教师，把戒尺请到教室里，法律上赋予教师惩戒权。教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中写道：“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态。”还有网友写道：“面对班中熊孩子，教育惩戒必不可少。”这些年班主任经验告诉我，教育惩戒是一把双刃剑，它能很好地成为助力教师削去某些难管学生身上“疑难杂症”的有效工具，但它也赤裸裸地扮演着灭杀孩子童真、自信，带来学习恐慌焦虑的角色。这是一杆秤，用之无度致使偏斜，就可能给学生年幼的心灵埋下隐患，孩子的成长不是一时的，而是一世的，选择的教育方式应处着眼于孩子长期的发展。

我始终忘不了那一幕，即使过去两年，学生悲悯乞求的眼神始终留存在我的记忆力。上午体育大课间，本播放做操音乐的校园广播突发失灵，操场上的学生遇到这样新奇的事后就纪律涣散起来，组织课间操的体育老师极力想尽快维持好学生纪律，在高声喊叫几声无果后，这位体育老师就愤怒地走进一个班方阵中，众目睽睽之下将一个正在与同伴说话的二年级小孩一把提起来，半托半拽地把学生拉出了学生队伍，罚其站在主席台旁。这招“杀鸡儆猴”着实有效，所有学生都安静了下来，再看那位被拽出队伍的学生，两个小手在打颤，脸颊通红，眼中弥漫着泪水，面对着全校上千名师生的关注，8岁的他着实害怕极了。他看向刚才拽他出来的体育老师，满是乞悯。这样的惩戒真的合适吗？他有错，他说话乱纪了，但能不能换一种方式？教育需要温柔，需要爱，这一拽需要用很长很长的时间来缝合孩子被惊吓过度的心灵。

犹记得二十几年前自己上小学三年级时的一个场景。学校购来一台投影机，说要开设一门相关的课。投影机对我们农村学校真是太新奇了，盼望着，盼望着，终于轮到我们班去上这节使用投影仪的课了。可想而知，同学们跟我一样激动兴奋，当观看到从这台机器发出的光束中，映出漂亮的各种图画时，同学们连连惊叹尖叫。但是，这位放投影的老师却恼羞成怒，拎起讲台上的一本书，“呼”的一声就飞到了我头上，一阵眩晕后听到他的抱怨，“说让你们小点声，小点声，都聋了吗？”他还让我马上离开这个教室，我被迫在同学们的目光中起身离开了，我带走的除了我的学具，还有对这位老师的憎恶以及对这台投影机的憎恶。从那以后，这门投影课我基本没再去过，对这位老师不公、残酷的做法，至今我都没能完全释怀。

站在讲台上，请用一双温暖又温柔的眼睛观看台下这群幼苗般的孩童，他们给予了老师信任，愿与老师分享他们的童真童趣。面对可爱的他们，请收起教育的冷酷，我相信，他们犯的错，一定还有其他方法可以解决。

情绪稳定对我们教育者至关重要，日常班级管理事务、学生学习情况等难免使得我们心力憔悴，困苦难言，如若我们的情绪轻易就被那些“熊孩子”“烦心事”给点燃，学生与自己都会被这场“心火”波及，伤敌一千，自损八百，得不偿失。其次，我们应该换个视野看问题，时常将自己当成是班中那些违纪犯错的孩子，站在他们的角度再审看这些问题，有时你会发现某些我们认为的非常重大、严肃事件的起因竟是那么的童真，万不可以成人视角想当然的为他们设定某些能力界限，毕竟他们还只是孩子。

当他们离开这所校园走向另一所校园的时，带走的应是对美好生活的期待，不应是某些还未愈合的伤痛。