来鲁汶600天了，每次遇到新的朋友，开头的对话几乎都是这样：“你读什么专业？” ——“教育。”——“噢～～那你要做老师吗？教什么科目？”
“不是，我们这个是研究型硕士，授课重点是理论研究，不是训练教师怎么上课的。”看着对方似懂非懂“不明觉厉”的表情，我也感觉一言难尽。
所以，今天这篇文章，简单做个科普，接着之前讲过的预科第一学期的课程，来分享一下第二学期的上课体验。周一 History of Education
上课时间：11-13点。开卷考试。和荷兰语学生一起，共100多号人上课。这门教育史，自认是第二学期最难的一门课，6月考试后的feedback，教授说国际学生均分9.5，通过率46%；荷兰语学生均分8.5，通过率38%；8月份补考依然有小部分没过。（满分20，10分及格，考试真相见文末。）准确地说，它应该叫西方教育史，因为教授的课程大纲涵盖的内容几乎都是西方的教育思想，涉及的教育家从伊拉斯谟、洛克到卢梭、蒙台梭利，课程安排见下图。课程安排与教授的研究领域和比利时历史有关，通过这门课，我才知道比利时曾经也殖民过，就是现在的刚果民主共和国。对相关历史感兴趣的朋友，可以去参观Tervuren公园内的中非皇家博物馆，里面有非常全面的中非特色展品。扯远了，这门课难点在于，其一，教授讲课思维十分发散，有时候听完一节课依然不知所云，需要反复听录播、记笔记才能梳理出要点，之后再努力把reading跟课堂内容结合起来，用自己的话解读一遍。其二，考试题目出乎意料，5-6个题，不要以为开卷就可以照搬原词原句，如果没有自己的分析和理解，教授给分会非常苛刻。有些先判断对错再给出理由的题，就算判断对了，但没有充分论证，依然是零分。另外，综合性论述题最好用小论文的形式、有条理地论述，只列要点也会丢分。周二 Childrenand Adolescents with Special Educational Needs
具有特殊教育需求的儿童和青少年。上课时间：11-13点。看名称就知道，内容非常偏重心理学。
这门课没有考试，只有考核，3个老师讲3个不同模块，每个老师结束自己的内容后布置一个作业，分数分别是4、8、8。需要结合课堂上讲的理论和课外相关研究，貌似是用后者去佐证前者。个人不喜欢这门课，因为心理学那些论文，太多图表和数据了，脑细胞不够。周三 Qualitative Research Methods
定性研究方法。上午10-13点，分为两个部分：前面1.5小时是助教负责的小组讨论，后面1.5小时是老师根据指定教材讲理论。上课形式是hybrid learning：有时线下，有时线上。这门课我学得最认真，可能是因为文科生的特质+学生记者的训练，我比较喜欢这种略带主观性的研究方法，只要能坦诚自己的偏见和局限，一样是科学研究。再加上，课程结构设置也符合定性分析的特点，因为其中一个搜集数据的方法就是小组讨论（Focus group）。由于人数太多，全班被分成2大组，小组讨论没有录播，去不去全靠自觉。考核方式是写论文，以hybrid learning为主题，用定性分析的结构和方法写一个proposal和一个反思，包括2份附件：采访提纲和知情同意书。具体要求见下图。结课时，助教希望大家能分享一下自己的题目和大纲，然而展示过后，我把自己的题目否定了，因为不可控因素多、可操作难度大。之后决定就地取材，写这门课的师生互动模式。接着，用10天时间泡在图书馆里肝完了，最后拿了15分，平均分12.5. 当然，也要感谢一直跟我讨论、提建议的同学。（可有偿辅导）
周三 Education and society
1点下课，1点半开始《教育与社会》，一直上到4点。这门课真是槽点满满，上课的是个中国女老师，貌似记得她的挂靠单位是文学院。一学期都是网课，第一次课，说不录播，因为不涉及课程内容。2个半小时，她都是在介绍自己，啥课程重点都没讲，感觉完全是浪费时间。之后的课倒是有录播，但她讲课的语气语调让人昏昏欲睡，中间的例子要么老掉牙，要么尬出天际，不知道有多少同学跟我一样，是挂着直播，躲在屏幕后面吃饭睡觉的。考核方式分为小组展示和期末考，每个小组7个人，自选一～两个国家介绍课程相关话题，ppt不超过20页。也有同学反映，说7个人太多了，职责太散就会有人浑水摸鱼。她拒绝的理由是，你们这么多人，如果小组人数减少，那么组别相应增加，没有这么多课时来做展示。然而，事实是，说好的每组展示不超过15分钟，最后有的组讲半小时她都没干预，因为每个组员都要发言。期末考闭卷，只有3道题，第一题考基本概念，有点像名词解释；第二题考综合论述，第三题是图表分析，ppt上的原图。考试时长3小时，有些人一小时就做完交卷了，再过一小时，大部队都走了。这门课唯一的积极意义在于，课程涉及的有些内容，到硕士阶段的课程里会复现，比如Educational policy和Educational effectiveness，比如下面这张经典数据图。周四 Educational measurement
教育测量，11-13点上课。这学期第二难的课，挂科率仅次于教育史；下图是老师总结的6月和8月的考试数据。（图片上传不了，可以移步公z号查看）
这门课学什么？个人理解，就是综合数学和统计的方法，去测量一份试卷甚至单个题目的信度和效度。比如，鲁汶这种选择题答错倒扣分的机制，对整体的平均成绩有何影响。刚开始讲信度和效度还比较容易理解，后面各种理论、模型和图表让人眼花缭乱。并且，老师讲课慢条斯理，一整节课都是一个平调，2小时的课，有时甚至一个小时就讲完了。
考试是闭卷，考前复习一定要自己动手把所有练习重做一遍，尤其是计算题；基本概念也要理解，依稀记得考了名词解释。周五 Statistics II
统计是一年的课，第一学期学的都是皮毛，第二学期才进入重难点。下午1-2点是理论，接着2小时是练习课。
上课的是个女老师，优点是ppt非常详细，我还记得她第一节课帮我们把第一学期内容全部复习了一遍，100多页ppt；缺点是她总担心时间不够，所以一个小时基本上就是把ppt念完了事。练习基本上是spss，可以自己回家做，也可以去机房。个人建议去机房，因为既能提前熟悉荷兰语键盘，还能和同学讨论，有问题随时问助教。
老实说，第一年的统计课，全靠油管，经常刷的两个频道是StatQuest with Josh Starmer和zedstatistics。熟能生巧，多做练习。考试在机房，但纸笔作答，电脑上唯一能用的就是Toledo和SPSS，打开其他任何软件都算作弊。（有个同学开了word直接被判NA）
以上内容，仅供参考，毕竟每年情况都不一样，不变的是教室和上课时间，变的是老师课程大纲。第二学期课程很难，很多人挂科，也有人根据自己的情况，主动选择把偏难的课留到第二年。一个残酷的真相是，一部分同学预科结束后就不见了，转学转专业退学等。
往积极的方面想，熬过预科后会发现，读文献更迅速了、码论文更熟练了、硕士课程相对容易了（我上学期三门课平均分17.5）。并且，从23学年开始，学期制将取代block制。关于block制度的利弊，留着以后再讲吧！Good luck!
原文首发于同名gz号——《读教育到底读什么？站在硕士角度看预科》
