未来的教育学：班主任应该是个团体治疗师+分诊台，而非华佗、耶稣

一、社会化抚养这个课题就不展开了。

恩格斯对于家庭、社会化抚养有深刻的分析。这也是马原的威力。很多人想不清楚，歌颂原生家庭，歌颂父爱母爱忠孝悌义。批判社会化抚养很多。这块儿也不展开了。

二、孩子教育需要专业心理学的支持；就像需要专业体育学、营养学、教育学的支持一样。

三、作为接触一个班孩子的第一线，理论上班主任应该是专职的、团体治疗的治疗师（欧文亚隆）+分诊台的角色，背后有一个全科医院作为支撑

实际上班主任是已经负担很重、资源很少的老师们的一项兼职。也缺乏心理学知识和修行（专业的心理医师也是很难得的）

就像资源不足不得不赤脚医生下乡，又难为这些赤脚医生成为华佗，还无私奉献。

实际上，确实很多这些“赤脚医生”班主任们，就像当年的很多赤脚医生一样，利用自己匮乏的心理学知识和资源，用自己的同情心，透支自己，蜡炬成灰泪始干。

但这不解决根本问题，反而良币消耗殆尽，劣币驱逐良币。不投入资源，单宣传优秀个人的牺牲，这是很多行业，尤其是公共行业备受诟病的负面做法。

四、为什么聊这么理想的情况

这也是马列为什么动辄讨论gong产ZY、资本论等等，就像物理学，有一些简化和假设，让人更理解一些情况的本质。

五、抛开理想说现实，说老师的客观作用：客体

老师是孩子在家庭外接触的第一批重要客体。客体关系理论、自体-客体理论（科胡特等）等很多理论可以用上。

一些孩子找到了好的客体（有承载，有爱），老师成为新的父母、偶像，治愈成就了孩子。

一些老师虽然不是非常优质的客体，但是是稳定的客体，给孩子真实的、低危害的反馈，也促进孩子的成长和分化。

一些孩子碰到不稳定的、不安全的客体，其世界更加混乱和不安。

孩子分化水平不够，也会自然的投射，教师处理投射也会有一些麻烦...教师自己也会有人格不够稳定、独立、分化水平不够、全能自恋等等问题。（就像心理医生也要处理个人问题）

等等，这是一个复杂的情况。我也并不专业，有心理学知识的人应该知道我在试图描述什么。就好像我离开小村子去了一趟协和医院、梅奥诊所，虽然我仍然不专业，但我直到专业大概是什么样子，咱起码得消毒啊。

所以说，教育学未来一定是等现代心理学的发展和介入，等社会化抚养的介入，等社会主义的介入。

社科往前发展，绕不开马列这座高峰。