记录｜对《六国论》的一次文本解读

上语文课，教师对课文最好要有自己的理解。《六国论》是次尝试。

我现在只上到第三段（该教材第一段是从“六国破灭”到“故曰：‘弊在赂秦’”；第二段从“秦以攻取之外”到“固不在战矣”；第三段从“思厥先祖父”到“此言得之”），所以讲讲这三段我怎么上以及理解。

第一段在指点完学生朗读后，我又朗读了一遍，只是我删去了“非兵不利，战不善”和“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰”。让学生思考加上有什么区别、好处。最后总结两点，一，作者有意点出“非兵不利，战不善”似乎是在说“别找借口”，二是“背景还原”。“别找借口”是“不是……而是”的逻辑，踩一捧一嘛；“背景还原”还有点惋惜的意思，“恨铁不成钢”（有学生说是讽刺）。

然后是“或曰”一句。设问可以引起读者思考，可以过渡。对“过渡”我说，作者可以写“然六国之中亦有不赂者”，有什么区别？区别也有两点，问号使得第一段不那么单调。但作者也可以写“然六国之中亦有不赂者，何也？”这就是该“问”问得好的地方。“或曰”是站在别人的观点上，有代入感，再进行反驳会更有力，这是第二点。

我告诉学生中心论点可以用“不是……而是”的逻辑；分论点1和2之间的衔接也可以用设问。这是指导写作。

第二段要分析的是在“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；……其实亦百倍”，关键是“对比”和“百倍”。换情境代入，学生会知道作者感情是惋惜。但是“痛心”就有点难，因为痛心是要关乎自己利益才会的。惋惜，有寄托会惋惜；痛心，不仅有寄托，还要亲密。六国指北宋，既有寄托也很亲密，所以会痛心。学生了解该背景才更能理解。同时，我告诉学生也可以用对比增强说服力。

第三段是“今日割五城……而秦兵又至矣”。每次我读到这里就很想笑。作者的笔法是夸张的，但很形象，因此在不实之中又很“真实”，是一种“还原”。作者选择用一种可笑、荒诞的情境去概括六国“赂秦”行为，借此写出了六国苟安的心态以及愚蠢。如果哪种现象非常愚蠢，也可以仿写，然后用引用论证一锤定音。