英语学习：大量的，无压力的自愿阅读。
最近读了《别说你懂“英语启蒙”》，颇受启发。这本书的作者王青是美国洛杉矶加州大学的一名应用语言学博士，他从英语启蒙的理念到方法都给了一定的介绍，而给我的最大帮助就是解答了三个非常困惑我的问题：
1.孩子英语学习的最终目标是什么？
2.英语学习是否有“关键期”？
3.英语学习的最佳方法是什么？
一、孩子学英语的最终目标什么？
关于这个问题，很多正忙着让孩子学英语的家长其实都没有好好思考过。书中列举了一张关于此问题的统计表，调查发布在育儿论坛“爸妈网（www.ebama.net）”上，共有2173个回复，调查结果对于学英语孩子的父母们有一定的代表性，我选取了其中最具代表性几个选项。
从图表中可以看出，单项得票第二的为“没有目标”，考虑到论坛中最活跃的群体是相对低龄孩子的父母，所以大家可能想的不是非常长远。再看最受追捧的选项“英语成为孩子的第二母语，可以流利使用”，那么怎样才算流利呢？自由阅读原版书籍？不要字幕看原版电影？与老外自由交流？这些要求，就算是英语专业辛苦毕业出来的，都未必能够达到。所以无论是没有目标的学习英语还是把英语学习目标设定为一个实际上无法实现的目标，结果就会盲目地学习。
最终作者给出的目标是：在高中或大学的年龄段，在托福、雅思等专门针对英语作为第二语言而设计的水平考试中，成绩达到国外大学里国际学生的入学要求。托福、雅思是专门针对非英语母语的学生设计，是沿着英语作为第二语言发展的客观过程这条主线，在判断一个学生的英语水平，如果托福、雅思判断一个学习者的英语够进大学了，这时英语就可以真正“使用”了。它就如同登陆作战建立一个纵深的滩头阵地一样，为的是进可攻，退可守，能站得住脚。一方面，若是具有托福、雅思可接受的水平出国学习了，最重要的英语学习其实才刚刚开始，这便是“进可攻”。另一方面，若是具有了托福、雅思可接受的水平，那么英语水平在国内大致就可以使用了，这便是“退可守”。
因此明确英语学习的目标，会避免作为父母的我们少走很多的弯路。
二、英语学习是否有“关键期”？
之前我想当然地认为第二语言学习是有关键期的，且这个关键期就在学前阶段。但是这本书给出的结论却是：关于第二语言习得的关键期其实是一笔糊涂账！为了证实书中的结论，我还去知网查阅了一些相关文献，结果证实了书中的结论，到目前为止，关于第二语言习得关键期仍然存在很大的争议。只是有些研究进一步细化之后，即从语音、语法、词汇这些不同的语言内容上来分类分析的话，大家基本上达成的共识是：在语音层面上，年龄越小优势越强。在语法上则无法得出清晰的结论，在词汇方面则是成年人的学习更有优势。另外还有一个现象被发现就是青春期前学的语言会忘记，这是半个世纪前美国一位语言学教授从他孩子身上发现的。因此，作者给出的建议就是：对于年龄跟外语学习的关系，保持一定的敏感性就够了，不必过于纠结所谓的“关键期”。
那么这个结论是不是就意味着学前阶段学习英语毫无用处呢？那倒也不尽然。从小学习外语的最大益处其实不在语言本身，而在孩子智力发展和全面成长的方面。进入新世纪以来，神经语言学方面其中一项研究证明：早期学习外语的孩子脑灰质密度明显增加，脑灰质负责人类包括记忆、话语、感官知觉在内的信息处理，灰质密度增加对于儿童的认知能力和智力发展有极大的促进作用。除此之外，开阔视野、更好地了解世界不同文化等也是从小学习外语的益处。其实这里的关键在于家长要摆好心态，看淡英语语言本身，不去具体计较孩子英语语言的得失，还是要在时间精力上给孩子的母语和其他方面的成长让路。
三、英语学习的最佳方法是什么？
先说答案：没有。作者在书中介绍了曾占领过统治地位的三个流派：“语法翻译法”、“听说法”、“交际法”。每一种方法都有其优点和局限性，作者最终给出的结论就是：第二语言不管是学还是教，都没有所谓的“最佳”方法，任何一个方法只能适合某一个群体的学习者或者是学习阶段。这可真是一个让人失望的答案。
但是慢着，虽没有“最佳”方法，可作者还是为我们提供了一把解决英语问题的“金钥匙”——阅读。
这里的阅读一方面是主张孩子在青春期之前的这个阶段迅速地进入原版阅读并且形成阅读习惯，通过原版书阅读给孩子提供一个靠得住的能够承载实际意义的语境。当然，这里所指的阅读可不是指死磕死背几篇英语课文，这里的阅读指的是大量的，无压力的自愿阅读。
阅读的另一方面则更加重要，就是在进入原版阅读之前，需要打好母语的阅读基础。作者以小学中、高年级插班到美国的小留学生的情况为例，孩子们刚到时很难交到朋友，但在接下去的一年半左右的时间里，就会出现明显的分化。原本在国内汉语阅读能力强、阅读习惯好的孩子，就能基本跟上美国同龄学生科学、社会科学、历史、甚至英语本身的阅读了，一旦阅读进入了状态，其他英语的情况就能迎刃而解了。
感谢这本书帮助我解开了许多关于英语启蒙的困惑，也刷新了我的许多认知。最后结合书中的观点总结一下我的体会：
1.明确孩子英语学习的最终目标，不要盲目过度地学习。
2.英语学习没有所谓的“输在起跑线”，但学前阶段的英语学习对于孩子来说也是益处颇多的，关键是家长要摆好心态，看淡英语语言本身。
3.不要妄想“双母语”，中国孩子再怎么学英语也学不过美国孩子，将来孩子要发挥的优势，其实是母语和外语的能力之和。
4.孩子将来能成为所谓“国际化人才”的核心竞争力，不在于英语语言本身，而是在于通过母语功底建立起来的三观、知识面、分析和表达能力等因素，因此不要抛掉中国优秀的传统文化。
5.阅读为王。
在写读书笔记前先说下我家的背景，我家孩子出生在美国，读了一年幼儿园，因为爸爸工作的原因回到国内。在美国我们在家一直说中文，对于孩子来说，虽然外部环境是英语，但是因为我全职带孩子，所以孩子的语言环境还是中文。孩子快3岁时，面临入园的问题，孩子有些内向，为了给它减轻一些负担，所以在入园前我就在思考如何在上学之前帮助他解决一部分语言问题，巧合的是，手上正好有这样的一本书叫《人生设计在童年》，是一位非常成功的家长写的，作者详细讲述了一些如何帮助他的女儿顺利度过语言关的方法，于是我拿来主义照搬下来应用在儿子身上，效果非常的好，具体表现在儿子上学没多久，他的老师跟我说，你家孩子的词汇量非常大，比一般的美国孩子的词汇量都要大。
我自然非常满意，不过，现在孩子面临的环境不同了，首先孩子长大了，另外孩子面临的内部环境外部环境都是中文，学英语相较以前会变得更困难。打开当当会发现有很多关于幼儿如何学英语的图书，但大部分都是家长的经验之谈，当然，并不是说这些书不好，我曾经也因为这些书受益颇多，只是现在的孩子将来面临的社会更复杂，他们要学的东西会更多，英语只是他们以后认识世界的工具，一定不是主体，如何高效的学英语把英语用好才是最重要的，所以这需要我们家长有一个大局观，看清英语在孩子整个成长过程中的位置，才能更好帮助孩子成长，这时就需要专业人士来帮忙了。
王青博士是洛杉矶加州大学“英语作为第二语言的教学”专业 硕士、应用语言学博士。在专业上是非常厉害的，我是两年前通过新浪博客认识王青博士，后来在英语学习论坛知道他出书了，因为我对很多概念性的问题并不清楚在论坛里还产生了一些小争论。
现在说说这本书，这本书扉页写了这样一句话“一本书告诉你少儿英文的学习真相”，是哪些真相呢？大致有以下几个：
1、 幼儿学英语的目标是什么？
在书中王青博士分析幼儿学英语的目标定义是：在高中或大学年龄段，在托福、雅思等专门针对英语作为第二语言而设计的水平考试中，成绩达到国外大学里国际学生入学要求。
对于我这一点我是非常认同的，因为正如王青博士在书中所说，中国的孩子并不是靠英语吃国际饭，而是靠自己的中国背景以及强大的专业能力，就拿孩子爸来说，能拿到美国奖学金出国留学不是因为孩子爸的托福成绩或是GRE成绩，更多的还是看孩子爸的学术能力。所以对于中国孩子来说，英语够用就行，更多还是专业能力，努力培养孩子的专业能力应排在第一位。
2、 对于国内的孩子来说，英语是第二语言，不能将孩子学习中文的规律等同于学习英语的规律，所以不存在窗口期一说；
我曾经也是“窗口期”这一理论的拥趸，但是在看完这本书后我不再相信窗口期这一学说，因为”窗口期“是针对第一语言来说的，并非第二语言。英语是第二语言，也就是说不管你如何学习，始终都不会有母语那么的熟练，这里不是说不让孩子们努力，而是要认识规律，合理的分配孩子们的精力。
3、 中国的孩子并不是靠英语吃国际饭；
这个在前面已分析过了，如果把英语当作吃国际饭的资本，那么我们永远也赶不上那些土生土长的在英语国家生活的人，那些做出重要贡献的人还是因为他们出色的专业能力。
4、 国内的孩子如何才能把英语学好；
作者在书中强学习第二语言最好的办法，家长们要根据孩子们的情况自己摸索一套适合自己的方法。
5、 如何给孩子创造双语环境；
学习语言的最好方法是“交际“，这里说的交际并不是对话，而是一个更大的概念，例如：阅读的时候和书中的作者对话也是一种交际。所以原版阅读是创造双语环境的一个方法，其它的形式还有很多，例如，还孩子去国外，请外教、在家说英语，每个家庭的情况都不一样，需要家长仔细考虑。
6、 父母如何帮助孩子学好英语；
培养兴趣，提供合适的材料，在细节上不要纠错孩子的发音问题等。
7、 Phonics可以帮助中国孩子学习好英语吗？
Phonics是帮助英语作为第一语言的孩子学英语的，并不是针对第二语言的孩子，中国孩子仅仅靠学Phonics学英语是无效的，因为他脱离了英语背后承载的文化的问题。要配合英语的具体含义才有意义。
除了这些具体在实践中会遇到的问题，书中还分析一些学术性的问题，学术内容向来是非常难看的，但是王青博士通过通俗易懂的语言分析得简单易懂，所以我建议大家买一本书来自己看，这样才能把握少儿英语这条脉，现在的孩子要学的东西实在太多了，效率是摆在他们面前非常重要的一个问题。
英语学习的书，加上本书一共四本。一本是奶爸的成人英语学习，一本是樱桃老师的幼儿英语学习，一本是盖兆泉老师的英语学习，一本就是本书了。
本书是从学术研究的角度去看各种方法论，结论就是——学习方法没有完美的，择人而定，择条件而定。另外一个比较重要的观点是，身在非英语环境，不要对英语学习的效果去和英语环境的人相比，这是比较实际和客观的。第三个比较重要的观点就是，学习英语也是有机会成本的，有机会在更好的环境下学英语，就没必要在普通的环境下苦学，要认清自己的目标，学了英语，就不能学别的，尤其语言好不好，思考力、知识面也是起很大作用的。看英语绘本最大的收益是吸取了国外先进教育理念下的成果，而不单在英语上的造诣。
书中对习得这个事情分析了，让痴迷的我有了清醒的认识。结合自我来看，如果不出国，英语学习没必要花费大功夫，更重要的思考能力、知识面才是学习的重点，学习英语只会更有助力。如果有出国的打算，完全可以考虑出国再学，有英语环境的学习那是事半功倍，没必要在国内浪费机会成本。
所以说，任何事情真的不能钻牛角尖，只看到英语，忽略了其他东西，英语在人生中固然重要，但是学习它是为了使用它，如果始终没有使用它的机会，那么学习的动机就不足，会懈怠。人的知识是涉及方方面面的，相辅相成的，越学东西越融会贯通，以后再学习就会更快。
通过这么一本有关英语启蒙的书，也算是一棒子打醒了我。以后也时刻提醒自己，也要多听多看各个观点逻辑。
很多妈妈从胎教开始就重视孩子的英语学习，希望孩子赢在起跑线上。在这个开放的时代，英语的重要性不言自明，再加上很多家长曾经奋战大学英语四六级的悲惨经历，让很多家庭早早把少儿英语提上议程，这催生了庞大的英语启蒙市场。有需求就有供给，许多少儿英语教育机构如雨后春笋般发展。我所住小区的商业街有家店铺，店名号称“XXX国际教育”，是一个加拿大人娶了一个中国老婆，二人便开夫妻店教授少儿英语。少儿英语市场之火爆可见一斑，许多人想从中分一杯羹。
很多家长坚定决心要培养孩子早早开始学英语，但同时又有着许多困惑，例如：
中国孩子能靠英语吃国际饭吗？
天下有没有“最好的”外语教学法？
少儿英语学习不领先真的会输在“起跑线”上吗？
能像学母语一样学外语吗？
能在家创造一个双语环境吗？
父母英语不好能教孩子吗？
Phonics与中国孩子有什么关系？
针对这些问题，《别说你懂英语启蒙》这本书给出了答案。作者王青，是南京大学汉语言文学专业学士，美国洛杉矶加州大学（UCLA）“英语作为第二语言的教学”专业（TESL）硕士、应用语言学博士。
作者指出了目前关于少儿英语的一个怪现象，即少儿英语培训、双语幼儿园十分火热，但同时许多市面上的所谓成功英语启蒙方法在学术上站不住脚，水平参差不齐。
家长培养孩子学英语的心急切到什么程度呢？有些经济宽裕的家庭甚至在孩子才几岁时便送其出国，为的是在英语环境中学习英语，成了不土不洋的“小留学生”。这在作者王青看来，是得不偿失的。他指出，“中国人的最大竞争优势在于对中国的了解和职场技能”（摘自原文，p001）。如果家长为了孩子学英语，结果忽略了让孩子学中文，甚至忽略对国情的了解和发展其他技能，无疑是捡了芝麻丢西瓜。
很多家长在自己学英语的路上也有这样的体验，就是从小学或初中开始，没完没了地学到大学、读研读博甚至工作之后，看不到尽头。作者王青指出了中国孩子学外语的终极目标，即“高中毕业时能在托福雅思考试中取得够用的分数”（摘自原文，p002），而且学习者在一开始学习英语时就可以尝试使用了，而不是“学好了”才开始使用。
学术界已经去除了“最好的外语教学法”的说法。教师应该根据学习者的特点，博采众教学法之所长，因人制宜进行教学。作者王青在应用语言学领域深耕多年，在文中也列举了多种英语教学法的优势与不足。例如曾受追捧的TPR全身反应法（Total Physical Response）不能用来学习所有的话言表达，因为人类的语言太丰富了，不是肢体动作能覆盖的。
作者将中国孩子从0-18岁的外语学习可划分为五个阶段。这个划分是与孩子的成长阶段相呼应的，将英语学习与孩子的认知能力发展相匹配。他引用多个研究和案例，发现青春期是孩子语言学习的分水岭。青春期之前掌握的语言，在脱离语境后，儿童会将其忘掉。而在青春期，孩子认知能力进入发展高峰期，其中13-18岁是词汇量增长的高峰期（摘自原文，p008）。
很多家长接触了些蒙特梭利、孙瑞雪的书籍，知道“敏感期”的概念，担心孩子太晚开始学英语会错过这个时机。作者王青指出，第二语言学习中不存在明显的敏感期。唯一的显著影响是口音。早学的好处是接触西方先进的幼儿教育。对于琳琅满目的童书、分级读物等，他认为，幼儿阶段，家长可以充分利用国外引进的早教材料促进孩子身心健康，对英语保持好感即可，不强求正式的学习。家长应重视孩子的英语阅读能力，不止步于表面的口语流利。
有些家长追捧外教，但作者指出了其不足，即只有外教一个人，不能营造出真实的社会语境。学外语最重要的是交际。有些家长认为学英语怎么能跟中国人学。作者王青认为，中教的弱点是大家都是中国人，有时无意间借助共通的文化背景完成了交流，而不是100%依靠英语。
如果送孩子去国际学校，有很多外国人，同时又可以常常近距离回到父母身边，是不是一箭双雕呢？作者指出了国际学校的不足，例如资质、流动率等。其中最重要的是，国际学校像飞地，隔绝了孩子真正的文化土壤。
引导孩子学习英语，不必刻意强调兴趣。一来学习更有智力挑战的东西本身会让孩子感到兴趣；二来平时孩子必须用到的表达，孩子自然会学；三来考试会促进孩子认真学习。过分强调“输入”最后演变成填鸭式教育，且加大孩子的学习负担。
作者对家长如何评估孩子的英语水平提出了具体操作建议。他认为，父母发音不准，也可以教孩子英语。孩子会自动忽略父母的发音不足。保持交流比使用正确更重要。
至于时下最流行的“自然拼读法”，作者王青博士引用台湾教学实践证明，拼读法不能取代国际音标，其本身是适合教授阅读的。事实上，不教拼读法，孩子的英语也可以取得进步。他认为，“从童谣儿歌绘本入手，孩子也是在蹦蹦跳跳的互动中学习，然后从识字、阅读简易读物，直到进入章节书的阅读，在得到阅读的乐趣以后，英语水平就会突飞猛进（摘自原文，p208）”
这本书可谓是当前英语启蒙教学界的一股清流。作者站在应用语言学博士的高度，结合培训经验，既从学术角度梳理国内外少儿英语教学的流派和现状，也为家长提出了多条切实可行的建议。
我曾经在上个月发表过一篇关于英语启蒙的文章，很多小伙伴在后台或者私信跟我讨论。
更多的人还是在问方法，怎么才能让孩子学好英语，有没有比较比较便捷的方式。
其实大家可能都忽视了一个问题，就是孩子学英语的目的，最终的目标到底是什么？
我的目标呢，就是希望成成可以把英语作为一项技能，用它来学习和阅读更多的知识，丰富自己的视野。
但是我这个目标其实也是不合格的，因为不够具体化。
曾经在育儿论坛“爸妈网”上做过一个关于“你为孩子确立的英语最终目标是什么”的调查？
其中排名前三的目标分别是：
1.英语成为孩子的第二母语，可以流利使用。
2.走一步看一步，孩子玩的高兴就好。
3.孩子在学校的英语成绩拔尖。
而排名最垫底的却是去外语学院学习英语专业，看来大家学英语的目的跟学英语专业一点关系都没有。
我们来仔细看看这几个目标，大家最热衷的流利使用，那么怎样才算是流利的使用呢？
我在开始自学学英语口语之后，很多人会问我方法，我把方法分享给他们之后，他们就会问我用这个方法多久可以不看字幕看美剧呀？
这个时候我们再说回英语专业的问题，即便是学英语专业的，毕业出来的也未必能够直接阅读原版书，看英文电影不看字幕，很多出国留学几年回来的海归，他们的英语水平也达不到母语的水平。
所以如果家长把目标定位在让孩子学英语，然后寄希望于把英语作为第二母语，可以说是给孩子设置了一个无法实现的目标。
大家都知道，如果我们设置了一个无法实现或者是非常迷茫的目标，那么我们在实施的时候，就有可能出现一种盲目服从的状态，今天觉得这个方法好，明天觉得那个好，一段时间后，如果效果不明显，就随时有可能放弃。
那么中国孩子学外语的最终目标应该是什么呢？
《别说你懂英语启蒙》的作者王青给了大家一个比较中肯的建议，在高中或大学的年龄段，在托福雅思等专门针对英语作为第二语言设计的水平考试中，成绩达到国外大学里国际学生的入学要求。
王青是美国洛杉矶加州大学英语作为第二语言教学专业的硕士，应用语言学的博士。
可以说他不管是在英语水平还是教学方面都是专家了，即便如此，他给自己的定位还是划分在接近母语这个水平。
这里面提到了第二语言这个词，也就是说，对于中国孩子来说，我们不应该把英语作为第二母语，而是把它作为第二语言来学习。
在中国除了汉语以外的其他语言都只能叫做第二语言，如果孩子不出国，只在中国生活，那么英语水平想达到与国外小朋友同样的水平其实是非常难的，甚至是不可能。
说这些可能比较打击大家的积极性，但是我们如果反过来想，是不是就能看淡强势语言的问题呢，因为汉语肯定会比英语来的强势。
在书中作者提到的两个专业性的词汇，偏误和中介语。
偏误就是第二语言习得过程中表现出的系统偏差，是一些在没有掌握之前怎么纠正都没有用，总会冒出来的问题，比如在英语中这个的冠词the要不要加这个问题？
而中介语是指学习者从零起点开始学习，直到到达母语水平，这个范围之间实现表现出来的第二语言，作者提到，我们学第二语言的过程中，大部分都会落在中介语的范畴里。
那么第二语言该如何学习呢？
我们都知道学英语是一个挺漫长的过程，包括我也多次强调，咱们一定要坚持，坚持，再坚持。学英语就像吃饭一样，咱们要一点一点的来，不可能一口吃个胖子，吃菜呢，每个人的口味都不同，萝卜白菜各所爱，即便是一道非常好的菜，营养价值很高，有的人吃了感觉很开心，有的人可能会过敏。选择英语的学习方法也是因人而异的。
没有一个方法是完美的，适合所有小朋友的。
我们综合使用各种方法帮助孩子们总结和发展自己的综合学习策略。随着学习者的情况，特别是语言水平和学习环境的改变，使用的具体方法还要做调整。
学习的方法要以孩子为中心，一门语言涉及的内容博大精深，总能找到适合孩子的兴趣点。
比如我给成成买了大量的绘本，其中有一套是狗狗小波系列。一开始买来成成看都不看，我就特别灰心，觉得买了一套又浪费又占地方。但是这阵子，成成对这套书爱不释手，每天睡前必须翻一翻。
所以方法、读物和教材都是要适时调整的。
针对不同年龄段的宝宝我们开始的方法是不同的，如果你家宝宝在学龄前已经开始启蒙，那么恭喜你，你的宝宝有很大几率会比别的人更聪明。
学习外语可以使脑灰质密度明显增加。也就是对从小学英语有益于孩子大脑和智力的发展，这个命题是有科学证据的。脑灰质负责人类，包括记忆话语，感官知觉在内的信息处理。灰质密度增加，对于儿童认知能力和智力的发展有极大的促进作用，进而可以帮助他们在今后的所有学习中取得更好的成绩。
而且在幼儿学习英语的过程中会接触到大量优秀的英语绘本和其他音响文字资料，这些资料内容语言和内容都非常精彩，加上绘画的制作水平好高，是很多中文幼教材料没有办法比的。
孩子如果已经十岁以上或者已经进入青春期在进行英语的学习，是不是就晚了呢？
其实不然。与学龄前儿童相比，进入青春期的孩子，在记忆力方面是要优于他们的，很多小朋友在青春期之前学习的内容，如果没有在后期有效的利用，那么他有可能就会忘的干干净净。
也就是说，学习的效果和投入的年头时间并不是完全成正比。
学语言，最终的目的还是为了交际，如果学英语不去用，或者不知道怎么用，而是一味的追求，等我学好了，我再用，这也就是我们这一代英语学不好的问题所在。
如果从幼儿开始学习英语，一定要从孩子的角度出发，用正确的方式帮助他们高效的学习英语，而不是一味的讲求时间长。
我在市面上看到大家为了孩子学英语真的是倾尽了财力和心思，上外教课，去国际学校，创造家庭语言环境，我们一一来看一下。
上外教课
我原来有说过关于外教的问题，他们优于中教的方面就在于他们的发音和地道的表达，我们要充分利用这两点。
不知道家长们有没有上过成人的外教试听课，或者跟外教交流过，是不是会在心里深思熟虑，找到一段自己认为肯定没错的句子说给他，就怕说错了，让人家笑话。
外教是原汁原味的交际，我们要用他来当试金石，不要等到学好了，或者把自己认为没有错的句子说给外教，要勇于表达，如果他没听懂，就证明表达有问题，你就要调整，调整的过程你就掌握了新的内容。
在这点上孩子可能比大人要好很多，他们可能更有勇气去“瞎说”。
国际学校
很多家长不惜花费高额的费用去国际学校，但是大家似乎都忘了他其实是开给外国孩子的，国外的父母可能需要暂住中国一段时间，不希望孩子丢掉母语，如果能同时学点中文也是不错的选择。
所以国际学校的老师在英语教学上可能不如国办，因为大部分孩子是外国人，基础不一样。而最可怕的是他们的语文课或者是中文课可能会太幼稚。
也就造成了很多国际学校的孩子要去外面补语文知识，这就本末倒置了。
创造家庭语言环境
在家里的双语环境，也一定是建立在交际上的，家长有可能表达方式不够，如果完全用英语就会出现话变少的情况下，或者说一半卡在那里了。不能充分地表达是非常限制亲子交流的。
这也是作者一再强调的交际性，不管是母语汉语还是第二语言英语，咱们学了是为了交流。
我们一说到学英语，大家总会尽量避免来说中文，甚至是谈虎色变。
其实大家往往忽略了一件事情，母语才是学习第二语言的第一大利器。
我们举一个简单的例比如我们来翻译youarebeautiful，如果我们并没有丰富的母语功底，我们可能只会说你很好看，但是如果我们有一定的文学素养，也许可以说你真是沉鱼落雁，闭月羞花。
我这个举例可能有一些夸张，不那么贴切。其实我想说的意思就是作为一个中国孩子。我们的优势在于利用中文这个母语所建立起来的世界观，知识面、分析能力等等。而英语就是我们用来表达的工具而已，它只是人们用来交际的一个载体。
我们平时看自己专业的英文文章，觉得看得明白，其实并不是英语水平有提高，而是自己的专业知识在迁移。
母语水平就是一个人外语学习的天花板，母语的水平越高，将来外语的水平才可能越高。
说到日常交际，我们逃不开的还有一个问题就是父母的发音不准，会影响孩子吗。
我们可以看看自己的普通话，自己的父母或多或少都会有方言的口音，我们从小听得最多的也是这样的声音，但是并不影响我们学好普通话，换句话说，我们的普通话水平几乎都超越了上一辈，所以英语也是一样，不是说我们往孩子耳朵里管了不正确的发音，他们就会原封不动的使用。
总有一天，他们会根据自己的学习，环境的影响来纠正自己，从而超越咱们。
另一方面很多家长纠结，如果孩子发音或者表达有错，要不要纠正。
王青老师在书中说只要不影响交际就没必要非得纠正，包括很多美国本土的人，他们在表达时也会出现错误，我在看TED演讲的时候经常会看到，但是并不耽误大家理解他的意思。
除此之外王青老师还给大家推荐了第二语言学习非常好用的方法。
原版读物的阅读。
在国内给孩子大量的、有趣的、无压力的原版阅读才是交际，才是英语学习的重点。
作为大人，我们时常抱怨自己的英语学习进程，但是在阅读方面你是怎么做的呢，也许你可以看完哈利波特全套中文版，可以一口气追完《甄嬛传》，但是你有没有真的从头到尾的看过一本英文原版书的，不需要多厚，一本小王子，不到100页的，有多少人读过呢。
我们总在说创造语境，其实原版书的上下文不就是最合适的语境吗。如果孩子能完整地读完一本书，哪怕是简单的读本或者故事绘本，他可以关注书的内容，其实就是实际的学习和使用语言了。
一个词语在不同句子里多出现几次，意思自然就掌握了。词汇量也就自然而然的升上来了。
这是在配合原版音频，孩子会读，会用，在生活场景中能完成交际，这就是一个完美的学习回路。
关于原版书的选择，内容要适合孩子，引起他们的共鸣和兴趣，同时让他们感受到智力挑战的成就和乐趣。
不要给孩子压力，阅读是最有效的积累词汇量的方法。阅读过程中要有小小成就感，才能促进阅读。
孩子如果能体会到阅读的乐趣，能学到知识，这种一边学一边探索的心态是非常促进学习的。
无论是从几岁开始学英语，家长要做的就是准备好适合他这个年龄的原版书，让孩子自由的选择。
就写这么多吧，欢迎大家一起讨论。
最后一篇很精彩。
同学的朋友介绍了这本书。看到这本书的书名，我很感兴趣。 原因有二，首先从我自身说起。我从上初中开始学习英语，就对英语学习很感兴趣。从那时到现在感觉简直就是学习，学习，再学习。在这期间，不管是听别人介绍方法还是自己摸索学习英语的方法，感觉从上初中开始学英语到现在20多年的时间内，就没停止过探索。呵呵，虽然效果并不是很明显。尤其是对于英语这门语言的应用，从听到说，真是惭愧。在大学里，我学的是医学专业。虽然和英语没啥关系，但那时候因为要求拿学位至少需要四级。我过了四级，自己又啃出了六级。在同学里，当时也只有我考过了六级。很是得意了一把。但后来在工作和日常生活中，才发现即使是六级证书，也没啥用，也仍然像是生活中的哑巴和聋子差不多。 其次，是我有了孩子后，由于我总的来说还是对英语学习很感兴趣。从他不到3岁，我就开始教他一些生活用品啊、水果啊等等的单词，以及教他一些简单的英文歌。虽然他这些东西学起来有模有样。但仅此而已，他的英语交流水平，我觉的几乎为0。到了他四岁半，我们全家去英国住了一年。在那一年里的变化还是挺大的。到我们回来前，他已经可以和小朋友们进行交流。但是从英国回来后，非常快，我觉的也就是半年多的时间。他的英语交流水平不能说降为0，但感觉真的几乎又回到了原点。现在孩子上小学三年级了，他的英语我感觉是能跟上学校老师的进度，然后可能接受起来比别的小朋友快，发音相对准确一些。但对于交流而言，没有什么优势。实在是感觉到语言环境的“威力”。但同时也是有太多英语学习方面的困惑。 本书作者从我国现在小孩子的英语教育现状入手，详细专业地分析了现在国内对于英语启蒙学习的一些比较普遍的错误认知。比如phonics的学习，孩子是不是越早学习英语越好，少儿英语学习中是否要回避母语，外教的作用等等；以及结合他儿子的亲身经历来解释“学校、社会英语环境不好，能在家创造一个双语环境吗？”这个问题。 此书看完后，感觉很有收获。尤其是发现，很多原来自己认为是对的，对于小孩子学英语有好处的理念，原来并非如此。
