皮蛋老师 | 孩子为什么不爱思考？ 为什么孩子害怕数学？ （覃山夏校纪实）
1.
带孩子这么多年，孩子留给我最深的印象是：生命力强，及不爱思考。
有太多的老师和教育家都认为：孩子是天生的学习者，只要给他们一个自由的环境 - 你可能认为尼尔这么说过，我读过《夏山学校》9遍，并不记得尼尔这么说过。 对于这一个观点我只是部分认同 - 孩子好奇心强，他们什么都吸收，但他们思考力并不强，在思考上遇到困难就特别容易放弃。
实际上，“好奇心强，但却又不爱思考”，这是人的天性。
小孩子好奇心强，因为这个世界对他们来说是新奇的，他们渴望知道更多。 但另一方面，思考是烧脑的，思考是高消耗能量的，对于绝大多数的孩子（也包括成年人）来说，在他们的基因里印刻的强大的“节省”基因一直在控制着他们“悠着点，别把能量用光了，待会儿老虎追你会跑不动的。”
想要提高人的思考力，最有效的途径是什么？
高强度的思考，或者说“挣扎着思考”，这种思考，在某个时候是非常痛苦的，当然也是耗能高得惊人的。 这并不是人的偏好：痛苦，高耗能，显然是完全违反人性的。
片面夸大说“孩子是天生的学习者”，或许他们是想警示成年人：当孩子不爱学习时，要从自己身上找原因，而不是从孩子身上找原因。 动机是善良的，但并不是真相。
2.
“你们猜一猜那头水牛值多少钱？” 几年前我曾指着一头牛问一群孩子。 结果估值最多的才说了500多元估值最少的竟然只有几十元。
其实这是一个非常简单的数学，而且一个小学生是完全可以估计出来的。 不知道牛的体重，但小朋友知道自己的体重，大一点的孩子知道自己的体重有80斤，甚至100多斤的，那么他们可以推算出牛的体重“至少”不会少于多少斤，那么他们肯定知道一头牛不会少于300斤。 孩子不知道市场的牛肉价格，他们可以选择一个自己熟悉的参照价格，只要他们曾经亲自购买过食物，例如水果之类的。 比如说，如果一个孩子知道一斤苹果6元，他知道牛肉比苹果贵吗？ 如果他们知道，至少估计牛肉10元斤，那么一头牛的价值怎么也不会少于3000元（当然一头牛一般都在一万以上）。
是孩子们不知道如何估算吗？ 有的孩子可能是不会，但这样的估算多数孩子是可能会的，问题就是孩子们并不愿意做一点思考。
我做过实验，经常有孩子问我问题时，我会说：这是一个有意思的问题，在我回答前，你先问一下自己这个问题。 我发现孩子问的多数问题，他们自己都能够回答。
我甚至用木头做了一个皮蛋给孩子，对他说：下次有问题先问一下这个皮蛋，没有答案再问另一个皮蛋。
当然孩子有时问问题，酒翁之意不在醉。他们可能只是想找一个成年人说话，可是求成年人关注，求成年人看到他。
3.
孩子不爱思考，与他们的大脑皮层还不太发达，理性不够强有关。
不过，他们的理性不发达，并不是他们不爱思考的直接原因或是关键因素。 我认为，他们理性（脑）不发达，正好衬托了“原始脑”的强大，而“原始脑”是“反”思考的，这是孩子不爱思考的关键原因。
许多成年人理性脑已很发达了，他们为什么还不愿意思考呢？ 原因一样，因为他们理性脑发达了，但相比较而言，这些人的原始脑更强大，这造成了他们“反”思考。
这自然后提出了一个问题：为什么这些人的原始脑那么强大？
4.
我推测，一个可能是：他们从小到达很少主动思考，不知道如何思考；另一个可能是，他们相对容易情绪化，一遇到问题，他们就很轻易地陷入了情绪 - 也就是让原始脑接管了大脑，自然就无法思考。
尼尔强调“孩子愿意学习就学习，不愿意就可以不学习。” 孩子时时在学习，尼尔这话指的是学习某个特定的内容（比如数学）。
之前，我完全认同尼尔这个观念，但现在，我会做一下分别：孩子不愿意学习，是他的理性脑的决定？还是原始脑的决定？
如果是孩子的原始脑的决定，我认为，成年人是需要努力做一个引导工作的，虽然这个引导工作是慢长的。多数小孩子的“不愿意学习”都是原始脑的决定。
当我把一个并不难的数学题摆在一个小学4年级的孩子眼前，他把题目瞟了眼，马上说：不会做，我不做。 “我不做”可以看成“不愿意学习”，“不会做”可以看成“不愿意学习的原因”。 但这是真相吗？ 他真的不会做吗？ 甚至真的都一点思考都进展不了吗？
这是曾经给一个4年级孩子的简单数学题：
“
有三堆数量不等的积木，共有 18 块。第一堆比第三堆多 3 块。第三堆比第二堆少 6 块。每堆有多少块积木？
”
后来，在我不断地鼓励下，他开始愿意思考了，思考了一会儿似乎没有头绪拒绝继续思考，又鼓励他，他又思考，取得了一点进展，这样反复几次，最后解决问题。 这个过程拖得很长，消耗能量很大，为什么会这样？
最后的结果说明，他是会做的，只所以过程这么拖沓，就是因为反抗的“情绪”。
这样简单的数学题，对于数学天赋好一点的孩子，根本不算什么事，但对于多数三年级或四年级的孩子，本来他们也可以相对轻松地解决它，但因为他们的原始脑的抗拒，让“学习”变得很痛苦，如果没有这些“抗拒”的情绪，事情可能是另外一个样子。
5.
着急的成年人在一旁会不断地说：你倒是试一试啊，试一试能把你怎么样呢？
是啊，孩子啊，试一试又能怎么样呢？
或许，整个小学阶段的养育（或教育）要解决的最关键的问题就是：孩子愿意试一试。
6.
在“math-problem-solving”的众多策略中，有一个策略就是“try and verify”（试一试-验证）。
对于数学问题“有三堆数量不等的积木，共有 18 块。第一堆比第三堆多 3 块。第三堆比第二堆少 6 块。每堆有多少块积木？”，有的孩子轻易地列出：6+3=9,18-9=9,9÷3=3，3+3=6，3+6=9 这样纯粹推理的策略。这需要相对较强的推理能力，但对于所有孩子，至少可以试一试：
第一堆 第二堆 第三堆
try 1 1 1 verify(×),因为是“三堆数量不等”
try 2 3 1 verify(×),因为不满足：第一堆比第三堆多 3 块
try 4 7 1 verify(×),因为不满足：共有 18 块
keep trying,在这个“试一试”的过程中，孩子会（通过验证或是质疑）发现自己的逻辑问题，最终当把所以的逻辑漏洞都堵上时，问题就解决了。
但当孩子处于情绪（我不会，我不要）时，他们总是第一步都不愿意。
如果孩子这样的学习不愿意，由着他吗？ 我不这么认为。
我认为他需要练习，这种练习 - 熟悉“try-verify”（理性脑掌握这个策略）这种策略是次要的，最重要的是这种练习是让孩子的原始脑熟悉“try-verify”，让原始脑感知到“try-verify”不可能，不耗能，很好玩，让孩子最终遇到这种问题不会本能地（第一反应）抗拒。
熟悉一个策略或许并不需要太长的时间，但要让原始脑变得“不再（或是少一些）抗拒，而是和理性脑协力合作解决问题”却可能需要更漫长的时间，因为在这个过程中，成年人或是环境会添加一些不利的因素，让孩子时不时地退缩回去 - 前进一步或许又退二步，或前进三步又退二步。
7.
如果你是一个长期主义者，如果你的孩子是一个数学普娃，那么，请：
. 不要由着孩子“想学就学，不想学就可以不学”
. 持续地不断鼓励孩子，不要急着短期看到结果 - 这是孩子退缩不前的主要原因。
好了